● 費浩芳

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》 （以下簡稱《語文課標》）在課程實施的評價建議中提出：“過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币蚨?，過程性評價的有效實施需與教學(xué)活動設(shè)計和推進有效融通，以活動支架與學(xué)習(xí)實踐來達成學(xué)習(xí)成果的評價，從而優(yōu)化“教—學(xué)—評”機制。在課程視野和單元統(tǒng)整理念下，語文教學(xué)依托學(xué)習(xí)任務(wù)群支架，以學(xué)生的學(xué)為中心，在真實情境中使學(xué)生經(jīng)歷完整語文生活體驗，在解決真實語用問題過程中構(gòu)建起單元目標和內(nèi)容、主題情境、成果評價間的內(nèi)在密切聯(lián)系，且根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)邏輯和生活語用原則，在整體上設(shè)計“教—學(xué)—評”一體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)等，實現(xiàn)任務(wù)群驅(qū)動下“教—學(xué)—評”一體化整體設(shè)計。

教學(xué)活動推進與學(xué)習(xí)成果展示過程中，采用科學(xué)合理、及時有效且一以貫之的針對性評價是提升課堂教學(xué)效率、展開成果測評的有效方法。在單元統(tǒng)整教學(xué)過程中，為發(fā)揮教學(xué)評價激勵作用，既要聚焦語文要素由單篇輻射單元展開診斷性評價，又要結(jié)合學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展貫通學(xué)習(xí)始終落實形成性評價，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的終結(jié)性評價，從而達成“教—學(xué)—評”一體化融通。

以五年級下冊第七單元為例，可以從目標指向評價，從評價逆向指向教學(xué)，創(chuàng)設(shè)指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計下的單篇課文教學(xué)情境?！锻崴沟男⊥А芬徽n就是在單元統(tǒng)整視域下展開的單篇課文教學(xué)實踐，在解讀單元語文要素中準確設(shè)定核心能力目標，在關(guān)聯(lián)單元教學(xué)目標中精心設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，在細化要素習(xí)得途徑下整體架構(gòu)教學(xué)活動。

一、單元解構(gòu)·情境創(chuàng)生：從“孤立”走向“融合”，指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)

《威尼斯的小艇》所在的五年級下冊第七單元閱讀要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。綜觀統(tǒng)編教材上下年段聯(lián)系，在五年級上冊七單元已學(xué)習(xí)過“初步體會課文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”，教材編排對“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素訓(xùn)練的梯度是螺旋進階提升的，從初步體會描寫特點上升到描寫的表達效果。體會動靜態(tài)描寫表達效果需聚焦以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過閱讀文本想象畫面并深入體會；二是學(xué)習(xí)句子表達特點；三是體會動靜態(tài)描寫的表達效果。而習(xí)作的訓(xùn)練要素為“搜集資料，介紹一個地方”。從中可以發(fā)現(xiàn)，本單元學(xué)習(xí)立足培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，并能嘗試介紹自己感興趣的一個地方，因而將單元學(xué)習(xí)主題設(shè)置為“爭當(dāng)小小講解員”，以主題情境下活動任務(wù)的展開達成語文要素落地的目的。

（一）目標旨歸：語文要素的細化落地

1.于協(xié)同共建中厘清任務(wù)群與單篇教學(xué)關(guān)系

結(jié)合以上對五年級下冊第七單元語文要素的解讀，從學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動表現(xiàn)形式來看，各有側(cè)重，一個重文學(xué)的品讀鑒賞，另一個重實用性表達交流。本單元旨在讓學(xué)生理解適恰地運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達效果，能較好地呈現(xiàn)景物獨有的魅力，契合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群特征。《威尼斯的小艇》更是為描寫類型提供了范本，它是一篇“文藝類說明文”，采用像“有點像獨木舟”這樣既生動形象又描述敘述的方式，對景物的描寫比較具體形象。

2.在融會貫通下提升任務(wù)群下單篇實施成效

（1） “瞻前顧后”。引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，鏈接文本和閱讀中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，進而引導(dǎo)學(xué)生體會其表達效果，在穿針引線式貫通下實現(xiàn)單元要素的落地與單篇學(xué)習(xí)任務(wù)的達成。

（2）開合有度?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)在多個學(xué)習(xí)節(jié)點設(shè)計了自學(xué)、合作學(xué)、拓展學(xué)等形式，形成了課堂學(xué)習(xí)板塊間的鏈接與呼應(yīng)，學(xué)生在經(jīng)歷獨學(xué)——合學(xué)——展學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法得到有效習(xí)得與遷移。

（二）實踐導(dǎo)行：學(xué)習(xí)過程的邏輯指向

1.基于驅(qū)動化學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一與進階

《威尼斯的小艇》一課教學(xué)過程由學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整，以環(huán)游威尼斯為生活情境，通過“水城初體驗”與“水城深度游”展開兩課時教學(xué)。以下為學(xué)習(xí)過程的進階：一是借助思維導(dǎo)圖，了解課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內(nèi)容；二是聚焦小艇特點、船夫技術(shù)、小艇與生活關(guān)系，體會動靜之美，抓住關(guān)鍵詞句，感受靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果；三是鏈接閱讀文本，比較不同作家的特色表達方法，拓展閱讀與感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；四是化身為一位“小小講解員”，介紹魅力水城，習(xí)得講解的表達方法。

2.基于需求化學(xué)習(xí)菜單的選擇與開發(fā)

《威尼斯的小艇》在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開群文拓展閱讀多樣描寫文本，精選了錦囊菜單自選文本，引導(dǎo)學(xué)生找尋動靜足跡，發(fā)現(xiàn)品讀動靜之美。學(xué)生圈畫批注自己喜歡的動靜態(tài)描寫，然后小組合作交流，經(jīng)歷內(nèi)容的互補與思維的碰撞，而其中自選、閱讀和批注這一系列表現(xiàn)性任務(wù)雖要求簡單，但指令清晰，路徑與目標明確。在閱讀后，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)成果，相互傾聽彼此的發(fā)現(xiàn)與收獲，每人的思考成果也得到了展示機會。這一過程中，教師給予學(xué)生選擇與閱讀的自主權(quán)，使學(xué)生成為課堂的敏銳觀察者，賦予不同層級學(xué)生課堂自主閱讀與表現(xiàn)的機會，促成學(xué)習(xí)活動展示與全局的統(tǒng)籌推進。

（三）機制融通：學(xué)習(xí)路徑的統(tǒng)整建構(gòu)

借助主題鮮明和豐富多元的單元統(tǒng)整活動，學(xué)生由單篇聯(lián)動單元課文教學(xué)，實現(xiàn)語言建構(gòu)與表達運用能力的發(fā)展，同時激活審美能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練。而在這整個教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計和實施賦予能力進階發(fā)展的形成性評價，從而由單元統(tǒng)整教學(xué)活動探索提煉出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的清晰化學(xué)習(xí)路徑。

1.情境場域貫通：構(gòu)建完整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

課文以“跟著書本去旅行”為主題情境，從初體驗到深度游，學(xué)生在情境中沉浸式參與。并且，安排了“以游客身份夸夸船夫駕駛技術(shù)”和“化身為講解員介紹魅力水城”兩個實踐活動，始終圍繞情境中的“威尼斯小講解員”養(yǎng)成計劃來展開，為單元口語交際與習(xí)作的初試身手作鋪墊。

2.問題鏈環(huán)聯(lián)動：設(shè)置豐富學(xué)習(xí)活動

《威尼斯的小艇》在介紹船夫駕駛技術(shù)時抓住了其行船時面對復(fù)雜情況的從容與靈活，此處便可借用問題鏈串接形式引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處。

先出示小艇在縱橫交錯河道行船的圖片，引問：“想象小艇在河道時行駛會是怎樣的？當(dāng)其遇到極窄、特別擁擠或急轉(zhuǎn)彎這樣的情況又是如何應(yīng)對的？”“兩邊的建筑是飛一般地倒退，如果你坐在小艇上會有怎樣的反應(yīng)？”接著提出質(zhì)疑“船夫駕駛自己的交通工具能速度快、操縱自如并不稀奇啊”，引起學(xué)生對行船環(huán)境的再體會。最后再請學(xué)生角色體驗：“如果你就是威尼斯的游客，你會怎樣來夸夸那兒的船夫？”“要介紹船夫駕駛技術(shù)，需要注意些什么？你有什么提醒大家的？”以此引導(dǎo)學(xué)生在角色互換中學(xué)習(xí)思考講解員的介紹要求。

借助問題聯(lián)動，引領(lǐng)學(xué)生充分體驗文字情境，在問題助推下營造思維進階語境，從而打通語言學(xué)習(xí)的壁壘，學(xué)生習(xí)得并內(nèi)化了講解的方法。

二、活動開發(fā)·任務(wù)賦能：從“知識”走向“素養(yǎng)”，親歷實踐過程轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動下，學(xué)習(xí)過程就是信息加工整合、梳理比較提煉、關(guān)鍵詞句品讀等學(xué)習(xí)策略融通的綜合性實踐體驗活動。以素養(yǎng)目標為指向，“以始為終”，緊扣語文關(guān)鍵要素的落實、單元核心目標的達成，進而在活動中實現(xiàn)表現(xiàn)結(jié)果與“教—學(xué)—評”活動一致性，從而真正有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境——具身體驗場域營造

西北師范大學(xué)的焦彩珍教授認為：“概念、推理、態(tài)度與個體的身體經(jīng)驗和感覺運動系統(tǒng)密切相關(guān)，身體經(jīng)驗和感覺運動系統(tǒng)與具體的真實情境密切關(guān)聯(lián)?！彼?，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富形象而具體化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)課堂成員參與到具體情境之中，可以使學(xué)習(xí)者的身心融入情境之中，身臨其境感知問題，促進學(xué)生的知識理解和意義獲得。具身認知理論認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是遷移運用和轉(zhuǎn)化吸引知識，通過具體的學(xué)習(xí)情境可以將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思維交集輸出內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。因而在教學(xué)中，需要明白教材的教學(xué)指向，并明晰學(xué)習(xí)的具體路徑和實施策略，進而引導(dǎo)學(xué)生在真實生活場景中遷移運用學(xué)習(xí)所得。

1.鏈接學(xué)科認知情境

《威尼斯的小艇》第四自然段呈現(xiàn)了多處動態(tài)描寫，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，在小組合作下結(jié)合原有認識經(jīng)驗進行批注體會，交流時可展開對船夫和行船的想象，以動態(tài)式畫面、移情式體驗進一步體會動態(tài)美。

2.鏈接互動交流情境

在解讀文本表達密鑰時，可以采用互通式情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度體會。在品讀船夫駕駛技術(shù)好這一環(huán)節(jié)，筆者通過以下幾步達成教學(xué)。

第一步：關(guān)鍵詞引思源。引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞“操縱自如”“速度極快”等，由問題“操作自己熟悉的交通工具速度快和操縱自如并不稀奇啊”導(dǎo)向句子品讀。

第二步：重點詞深品讀。聚焦動詞“擠過、穿過”、形容詞“擁擠、極窄、平穩(wěn)、急轉(zhuǎn)彎”、關(guān)聯(lián)詞“不管……總能……”等引起學(xué)生對語言表達特點的注意，進而了解到船夫面對復(fù)雜情況還能操縱自如且速度極快，體會船夫駕駛技術(shù)的高超。

第三步：邊讀邊想畫面。請學(xué)生結(jié)合生活移情展開想象：“請你閉上眼睛，在朗讀聆聽中加深體驗?！?/p>

3.鏈接讀寫聯(lián)動情境

在學(xué)習(xí)本文動靜態(tài)表達方法的同時，更要激活學(xué)生生活認知元素，引導(dǎo)其聯(lián)結(jié)生活展開想象化練筆，讓學(xué)生在情境實踐中經(jīng)歷由學(xué)習(xí)到模仿進而創(chuàng)造表達的思維進階過程。

在學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》后，筆者緊扣單元語文要素，鏈接語文園地“交流平臺”和“詞句段運用”，設(shè)計了“家鄉(xiāng)美景尋訪單”，并進行相關(guān)表達情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇適恰情境展開靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

聯(lián)動情境一：學(xué)校將舉行“校園美景我發(fā)現(xiàn)”攝影賽，你準備拍攝校園哪個景點或畫面？請用文字把照片描述出來。

聯(lián)動情境二：有個外地小朋友來到海寧鵑湖游玩，他不了解鵑湖，請你寫一篇描寫鵑湖景色的講解稿給他介紹一下。1.能選擇一個季節(jié)或是場景來寫；2.能從一個角度寫出靜態(tài)美或動態(tài)美；3.能運用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合的方法來表達。

通過練筆單等級評價制設(shè)計，以真實語境驅(qū)動語言表達，學(xué)生在嘗試借鑒與運用過程中，不斷鞏固與強化語言特點的認知，進一步內(nèi)化課文特色化表達，并轉(zhuǎn)化為自身的寫作表達能力，真正將語文要素落到了實處。

（二）組織語用學(xué)習(xí)實踐——語文知識圖譜構(gòu)建

語文課標在課程目標中指出：“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感?！痹诮虒W(xué)活動中，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生展開多樣化語用實踐活動，使學(xué)生有效達成語言文字運用、思維能力提升和審美情趣培養(yǎng)等方面的能力。

1.融合生活經(jīng)驗，促深度性學(xué)習(xí)

結(jié)合課后“閱讀鏈接”中朱自清和喬治·桑描寫威尼斯的兩篇文本并進行對比，進行問題導(dǎo)向：“想想同樣描寫威尼斯，三位作家在表達方法有哪些相似之處呢？”進而，筆者從以下幾方面將課后練習(xí)與文本拓展展開深度融合：一是自讀批注、分享交流，讓學(xué)生體會三位作家的表達方法；二是比較發(fā)現(xiàn)、表格梳理，使學(xué)生體會不同作家以多樣的動靜態(tài)描寫表現(xiàn)了不一樣的威尼斯風(fēng)情；三是表達積累、群文拓展，以幾篇文本作為習(xí)作表達進階積累的支架，并以“錦囊贈送式”對部分學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展再閱讀。

2.融匯學(xué)習(xí)時空，重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)

在進行《威尼斯的小艇》課后習(xí)題“體會作家筆下威尼斯的動、靜之美”教學(xué)時，為檢測學(xué)生對課文表達的習(xí)得程度，筆者設(shè)計了觀察實踐單（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會動靜之美，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場景中達成語言文字的有效訓(xùn)練。

圖1 觀察實踐活動表

3.融通學(xué)科壁壘，顯“語文+”思維

《威尼斯的小艇》第二自然段簡潔而清晰地介紹了威尼斯小艇的特點，通過在教學(xué)中融入多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對靜態(tài)美體悟更深。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：語文+美術(shù)→圈一圈、畫一畫。引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話，圈一圈表現(xiàn)小艇特點的詞語，畫一畫小艇的圖示并簡單標注。學(xué)生完成后，在小組內(nèi)相互檢查評價，加深對小艇“長、窄、深和翹”這幾個特點的認知。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：語文+科學(xué)→找一找、讀一讀。引導(dǎo)：作者如何介紹這些特點的？如果沒有圖示，只憑這幾個詞，你能想象小艇的特點嗎？通過交流，鏈接科學(xué)獨木舟介紹并呈現(xiàn)圖片，學(xué)生得以了解作者采用了熟悉的事物進行類比。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：語文+美術(shù)→讀一讀、悟一悟。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在介紹“翹”和“輕快靈活”時運用了比喻，想一想這兩處比喻妙在哪里？請同桌選擇一種方式配合著讀句子。采用特點加比喻、靜態(tài)加動態(tài)等形式朗讀，呈現(xiàn)梵高等畫家的《星月夜》，進而體悟到用“新月”比小艇更有意境美，如果是“鐮刀”“香蕉”等就缺少了美感。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：語文+音樂→選一選、品一品。提問：“這樣有特點的小艇，你想不想去坐一坐？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦第三段感受乘坐小艇的樂趣，適時請學(xué)生給此時的畫面配上音樂（提供“安靜、悠閑”等選擇項），并進一步請學(xué)生配樂朗讀并體會句子。

在“語文+”的融合助學(xué)下，通過對細節(jié)描寫的感悟，不僅給學(xué)生提供多學(xué)科資源支架，也使學(xué)生更加深入地感受到威尼斯小艇的動態(tài)和靜態(tài)美。

（三）展開典型學(xué)習(xí)活動——關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)動

1.勾連單元統(tǒng)整點

單元的語文要素通過單元精讀課文特別是首篇精讀課文落實，教學(xué)中《威尼斯的小艇》就通過設(shè)計打通了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的雙線推進。文本描寫特別傳神，寫作對象雖是小艇，但作者卻借小艇的動與靜來呈現(xiàn)威尼斯這整座城市的動與靜。在動態(tài)這條線上，以“穿”“快”等字為關(guān)鍵詞，將小艇的快捷靈活和便利通過品讀體會，結(jié)合生活化場景和小講解員介紹等情境展開活動。在靜態(tài)這條線上，以“靜”“寂”等字為關(guān)鍵詞，將月亮影子、船舶?？康榷甲兂梢环o態(tài)的畫，想象晚上原本不動的和原本動的都靜下來之后的靜寂狀態(tài)。

2.聯(lián)結(jié)學(xué)力提升點

在學(xué)習(xí)“人動則艇動，人歇則艇歇”這一句時，為引導(dǎo)學(xué)生感受威尼斯白天和夜晚不同情狀的美，通過以下操作展開學(xué)習(xí)力點訓(xùn)練。

表格式時間對比。先借思維導(dǎo)圖梳理白天和夜晚不同活動，進行對比閱讀與體會。

品讀式動作對比。學(xué)習(xí)威尼斯從熱鬧到靜寂這一變化過程時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“簇擁、散開、嘩笑……”和“搖晃、聳立、停泊……”兩組關(guān)鍵詞展開對比，進一步感受威尼斯夜晚寧靜的特點，也滲透學(xué)習(xí)了以動襯靜這一表達方法。

群文型閱讀對比。課文學(xué)習(xí)后結(jié)合閱讀鏈接《威尼斯》 《威尼斯之夜》兩篇文本展開對比閱讀，對比同一主題下不同作者表達異同，感受動靜描寫之美。

以上學(xué)習(xí)活動緊扣學(xué)習(xí)能力生發(fā)點，在多元化對比支架搭建下優(yōu)化了語文要素落地的具體化操作，呈現(xiàn)了語言表達習(xí)得的有效路徑。

3.對話思維生成點

本課閱讀要素的落實，不必在辨別動靜態(tài)描寫上花時間，更多要體會動靜態(tài)描寫的表達效果，這是對學(xué)生閱讀思維力最優(yōu)化的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生體會小艇特點時，筆者把對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的體會作為環(huán)節(jié)重要目標，通過以下幾步達成。

修辭方法知曉。作者是如何介紹“翹”和“輕快靈活”這兩個特點的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用了比喻的方法。

動靜描寫發(fā)現(xiàn)。請同桌合作讀這一處描寫，你們想怎么配合著讀？說說這么讀的原因。學(xué)生嘗試以語速快慢、語氣強弱等方式表現(xiàn)動靜態(tài)之不同。

意境之妙挖掘。小艇也可以比成其他事物，作者為什么獨獨比作了“新月”？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)威尼斯夜晚的水面就像深藍的星空，小艇停在那兒就像是星空中的新月。從而發(fā)現(xiàn)作者比喻精妙，進一步在朗讀中體悟意境的貼切與唯美。

這一過程設(shè)計，緊扣語文要素，在品讀與思辨雙線推進中激活了思維，以豐富的活動形式內(nèi)化體悟了語言表達，實現(xiàn)了深度思維。

三、評價分析·證據(jù)設(shè)計：從“學(xué)習(xí)”走向“學(xué)評”，診斷核心素養(yǎng)達成

通過單元統(tǒng)整教學(xué)架構(gòu)、學(xué)習(xí)評價標準設(shè)定與學(xué)習(xí)評價動態(tài)化記錄，展開學(xué)習(xí)評價多維化實踐探索。由單篇勾連單元課文，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)化評價，從而提升單元統(tǒng)整教學(xué)效能，實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

（一）多樣化厘整：實踐加活動的豐富性成果

活動任務(wù)對標單元語文要素落實，相互進階推進、多樣展開；任務(wù)之間有能力訓(xùn)練上的層級關(guān)聯(lián)，也有思維與方法訓(xùn)練上的聯(lián)結(jié)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點，進行常規(guī)化評價，像星級互評表、小練筆自評表、積累摘星榜等，采用星級打分形式給學(xué)生進行常態(tài)化星級評價。

（二）結(jié)構(gòu)化檢測：情境交融測評的全息化設(shè)計

教學(xué)中既有“課堂實踐”，也有情境遷移式“課外劇場”，更有貫穿整個單元逐步提升實踐能力的“生活連線”。學(xué)生的能力進階與培養(yǎng)是在綜合實踐活動的穿插中推進與培養(yǎng)的。如微項目集群式“小小講解員”的呈現(xiàn)，在“我是威尼斯小導(dǎo)游”“成果分享會”“威尼斯風(fēng)光導(dǎo)覽圖展出”等推進中發(fā)揮了多向互進功能。同時，在“個學(xué)+共學(xué)+研學(xué)”過程中實現(xiàn)了活動的互通協(xié)作模式，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，同時也能共享團隊資源。

（三）一體化評估：評價即學(xué)習(xí)的全過程指導(dǎo)

單元統(tǒng)整視域下，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生過程性、表現(xiàn)性評價融為一體。注重把握學(xué)習(xí)評價的測評功能，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的興趣，發(fā)揮自評、師評與小組評的積極性和能動性，不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，在動態(tài)式多元評價中助推學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展提升。

單元統(tǒng)整下既有整個單元的評價，更落實到單篇課文的評價及教學(xué)不同環(huán)節(jié)的評價（具體見以下圖例）。在總目標與子目標的多向度協(xié)同下，展開綜合性評價，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)達成的精準化測評。

圖2 五下第七單元統(tǒng)整與《威尼斯的小艇》一課全過程評價單示例

綜上所述，單元統(tǒng)整理念下單篇課文教學(xué)實施需系統(tǒng)規(guī)劃，在情境與問題等支架搭建下形成單元整體化的學(xué)習(xí)建構(gòu)，通過精準定位單元核心目標與單篇要素達成指向，抓學(xué)力與關(guān)鍵能力點展開實踐性探索，優(yōu)化核心目標達成的具體操作與評價路徑，指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的夯實化培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體。