楊詩瀾

【摘? 要】本文主要探討了在新課標下的初中歷史教學中，如何有效地教授歷史大概念，包括文明、制度、變革、戰(zhàn)爭等。通過本文的探討，為初中歷史大概念教學提供創(chuàng)新實用的教學思路與方法，推動學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標；初中歷史；大概念教學

歷史大概念是歷史學科的重要內(nèi)容之一，有助于提高學生的歷史知識水平，培養(yǎng)其歷史思維和歷史意識，本文將探討如何通過創(chuàng)新教學方式和遵循人本理念，促進學生深度學習歷史大概念，旨在為教師提供一些實用的教學策略和思路，以促進初中歷史教育的全面發(fā)展。

一、初中歷史開展大概念教學的價值

（一）有利于促進知識的遷移

初中歷史開展大概念教學有助于促進知識的遷移。在歷史學科中，許多概念都具有廣泛的應(yīng)用和意義。通過大概念教學，學生可以在了解歷史事件和人物的基礎(chǔ)上，將這些知識和概念與其他學科聯(lián)系起來，形成跨學科的知識體系。例如，通過了解文藝復興時期的人文主義運動，學生不僅可以了解歐洲歷史的發(fā)展，還可以將人文主義的思想和意義與現(xiàn)代世界的文化、哲學、藝術(shù)和道德等方面聯(lián)系起來。這種知識遷移可以幫助學生更好地理解歷史，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提高學生的綜合素養(yǎng)和思維能力。

（二）有利于提高歷史知識的關(guān)聯(lián)性

大概念教學是將歷史知識整合成一個個具有普遍意義的概念，并將它們聯(lián)系起來，使學生能夠看到歷史事件、人物和思想之間的關(guān)系，形成歷史知識體系。這種教學方式可以幫助學生更深入地理解歷史事件的本質(zhì)，加強歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而加深學生對歷史知識的記憶。通過歷史大概念教學，歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和背后的因果關(guān)系能夠被清晰地展現(xiàn)出來，幫助他們更好地理解歷史事件的復雜性和多樣性。

（三）有利于促進學生全面發(fā)展

開展大概念教學不僅可以加強歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性，提高學生歷史知識遷移能力，同樣也能推動學生在歷史大概念學習中全面發(fā)展。在大概念教學中，學生需要通過對歷史事件、人物、文化等的綜合把握和理解，形成更加全面和深入的歷史知識體系，進而提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。此外，通過大概念教學，學生還可以了解到歷史事件與社會發(fā)展、科技進步等的密切關(guān)系，引導學生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)其社會責任感和擔當精神，促進其全面發(fā)展。

二、初中歷史大概念教學現(xiàn)存問題

（一）教師層面

初中歷史大概念教學現(xiàn)存問題主要涉及教師層面，包括教師教學觀念和方法落后、對大概念的把握不準確、缺乏教學資源和支持、評價方式單一、缺乏教師的專業(yè)培訓等。其中，由于教師個人的教育經(jīng)歷、專業(yè)背景、學科理解等因素的不同，對大概念教學的認識和方法運用存在著很大的差異。同時，有些教師可能沒有充分理解大概念的內(nèi)涵和外延，對大概念教學的具體操作存在困難。此外，大概念教學涉及多個學科領(lǐng)域，教師在教學過程中需要依賴各種教學資源的支持，但現(xiàn)實中很難得到充分保障。在評價學生的學習成果方面，目前大多數(shù)教師仍然主要以知識掌握程度為標準，對學生的思維能力、學科跨越能力等方面的評價不夠充分，無法全面評價學生的學習效果。同時，缺乏教師的專業(yè)培訓也是影響大概念教學的重要問題，教師需要不斷進行自我學習和專業(yè)培訓來提升自己的認識和方法。

（二）學生層面

從學生層面來看，初中歷史大概念教學也存在一些問題。首先，學生個人的認知水平、知識儲備、學科理解等方面存在差異，導致學生對于歷史大概念的理解和應(yīng)用存在一定的局限性，影響了學生的學習效果。其次，歷史大概念教學涉及多個學科領(lǐng)域，學生在學習過程中可能會感到學科跨度較大、難度較高，導致學生學習動力不足，學習效果受到影響。再次，歷史大概念教學需要學生具備較強的歷史學習思維能力，但實際教學過程中學生歷史學習思維能力存在欠缺，無法有效地應(yīng)用到學習中去。此外，目前大多數(shù)教師在評價學生的學習成果時仍然主要以知識掌握程度為標準，而對于學生的思維能力、學科跨越能力等方面的評價不夠充分，無法全面評價學生的學習效果。最后，對于歷史大概念教學，需要學生具備較強的自主學習能力，但是現(xiàn)實中很多學生缺乏這方面的能力，需要教師在教學過程中加強指導。

三、新課標下初中歷史大概念教學有效策略

（一）深入解讀教學內(nèi)容，科學提煉大概念

在初中歷史教學中，歷史大概念是一種較高層次的概括性概念，是歷史知識體系的核心和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該把握歷史大概念教學的關(guān)鍵點，深入解讀教學內(nèi)容，科學提煉大概念，從而提高學生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。

在深入解讀教學內(nèi)容方面，教師需要對于歷史事件進行全面、深入解讀，理解其背景、過程和影響。通過深入解讀，教師可以更好地理解歷史事件的本質(zhì)和核心內(nèi)容，為科學提煉大概念提供有力支持。同時，教師還應(yīng)該注意歷史事件之間的聯(lián)系和演變，幫助學生建立起歷史事件的系統(tǒng)性和連貫性，有利于學生形成全面、準確的歷史認知。在科學提煉大概念方面，教師需要從歷史事件中提取出本質(zhì)的、具有代表性的概念，并通過分類、比較、歸納等方式進行整合和升華，形成系統(tǒng)、完整的大概念體系。以人教版9年級下冊教學為例，在教學“人類文明的演變”時，可以通過深入解讀古代文明的興起和衰落、文明間的交流和融合等內(nèi)容，提煉出“人類文明的演變”這一大概念，并通過時間軸、地圖等方式進行圖像化呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解和掌握這一概念。在教學“中國古代的政治制度”時，可以通過深入解讀中國古代政治制度的發(fā)展歷程和特點，提煉出“中國古代的政治制度”這一大概念，并通過圖表、案例等方式進行具體說明，幫助學生深刻理解和掌握這一概念。在教學“二戰(zhàn)的全球性影響”時，教師可以深入解讀二戰(zhàn)的起因、過程和結(jié)果，介紹二戰(zhàn)爆發(fā)前各國的政治、經(jīng)濟、軍事形勢，以及戰(zhàn)爭爆發(fā)后各個陣營的軍事動向、戰(zhàn)爭經(jīng)濟和戰(zhàn)爭文化等方面。教師還可以介紹二戰(zhàn)對全球政治、經(jīng)濟和文化的影響，如二戰(zhàn)結(jié)束后出現(xiàn)的新國際秩序、美蘇兩極對立的格局、世界經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移、科技文明的進步、人權(quán)意識的崛起等等。通過這些具體的歷史事實和數(shù)據(jù)，教師可以幫助學生深刻理解和掌握“二戰(zhàn)的全球性影響”這一概念。通過深入解讀教學內(nèi)容和科學提煉大概念，教師可以讓學生更好地理解和掌握歷史大概念，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析能力。

（二）創(chuàng)新教學方式，遵循人本理念

隨著新課標的推出，初中歷史教學也在不斷改革和創(chuàng)新。在這個過程中，教師需要采用一些創(chuàng)新教學方式和遵循人本理念的有效策略，幫助學生深刻理解和掌握重要的歷史概念，如文明、制度、變革、戰(zhàn)爭等。

首先，教師可以通過引導學生進行問題探究的方式，讓學生自主探究歷史概念的內(nèi)涵和外延。例如，在講解“文明概念”時，教師要引導學生思考文明的內(nèi)涵和特征，探究不同文明之間的聯(lián)系和差異，讓學生在思考中逐步理解文明的多重含義。

其次，在歷史教學中，可以采用多元化評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果。歷史概念的理解和掌握需要通過多種方式來評價，例如寫作、口頭表達、小組討論、課堂互動等。這種評價方式能夠幫助學生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。此外，在歷史教學中，可以利用多種信息技術(shù)手段，如視頻、圖片、動畫等，來豐富教學內(nèi)容，以此提高學生歷史學習的積極性，同樣也能加強學生對歷史大概念的理解。以講解“戰(zhàn)爭概念”為例，可以利用歷史影像資料或者歷史戰(zhàn)爭游戲等方式來讓學生更加深入地理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)和影響。

另外，創(chuàng)設(shè)情境體驗也是一種有效的教學策略。通過創(chuàng)設(shè)情境體驗，讓學生身臨其境地感受歷史事件的背景、過程和影響，從而更深刻地理解和掌握歷史概念。例如，在學習“變革概念”時，可以讓學生扮演當時的歷史人物，模擬歷史事件的發(fā)展過程，讓學生通過親身體驗來感受歷史變革的意義和價值。初中歷史大概念多是學生并未親身經(jīng)歷的，同時大概念理論性較強，教師難以憑借課堂上的講述使學生完成大概念的掌握。因此，教師可以結(jié)合大概念的知識特征與學生的認知能力創(chuàng)設(shè)教學情境，在感受歷史真實現(xiàn)場的情況下，理解歷史大概念。比如教師在講解“武昌起義”時可以借助視頻創(chuàng)設(shè)真實情境，比如中央電視臺播放的《武昌起義的爆發(fā)和勝利》，不僅能夠帶給學生視覺上的感受，同樣也能帶給學生心靈上的震撼，有利于學生掌握歷史大概念。

（三）問題驅(qū)動，促進學生深度學習

問題驅(qū)動式教學是一種有效的教學方式，可以促進學生的深度學習。這種教學方式將學生置于問題的情境中，通過自主思考、探究和解決問題，促進學生對知識的深度理解和應(yīng)用。而在歷史教學中，教師可以采用問題驅(qū)動式教學的方式，引導學生思考和探究歷史事件、人物和文化背景等方面的問題。例如，在學習“中國古代社會制度”時，可以提出問題：為什么中國古代的社會制度會發(fā)生變化？這樣的問題可以激發(fā)學生的興趣，促進學生深入探究中國古代社會制度的變化原因、過程和影響。

問題驅(qū)動式教學可以激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。學生在解決問題的過程中，需要調(diào)動自己的知識儲備和思維能力，從而更深入地理解和應(yīng)用知識。此外，問題驅(qū)動式教學還可以激發(fā)學生的合作學習和交流能力。在解決問題的過程中，學生需要進行合作探究，分享想法和成果，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作和交流能力。借助問題驅(qū)動式教學方式，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的問題鏈，使學生在由淺入深的問題鏈思考過程中理解歷史大概念，同時也能提升學生自主分析、自主思考、自主探究的能力。比如在講解“戰(zhàn)國時期改革”這一內(nèi)容時，教師可以提出以下問題鏈：第一，此時期有哪些國家進行了改革？第二，這些國家進行改革的原因是什么？第三，最先開始改革的國家是哪個？改革過程中收益最大的國家是哪個？學生在回答第一個問題時，往往局限于以往所學的內(nèi)容，戰(zhàn)國時期往往以兼并為目標發(fā)生一系列戰(zhàn)爭，學生就會認為戰(zhàn)國時期的國家為使自身變得強大，所以才進行改革。學生對第一個問題的思考過于表面，教師要及時對學生的分析過程進行引導。比如在戰(zhàn)國時期廣泛應(yīng)用了鐵制農(nóng)具，鐵制農(nóng)具與牛使得農(nóng)業(yè)勞作與社會生產(chǎn)力水平不斷提高，以此推動了戰(zhàn)國時期國家的改革。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想在新課標下加強初中歷史大概念教學，教師要深入挖掘初中歷史教材內(nèi)容，科學提煉大概念，并借助以人為本的教育理念，不斷創(chuàng)新教學方式。在推動學生深度學習的前提下，豐富初中歷史大概念教學體系，進而提升初中歷史大概念教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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