陸以鋼

［摘 要］在控輟保學(xué)過程中，勸返學(xué)生是較難的事情，讓學(xué)生安心下來認(rèn)真學(xué)習(xí)并能順利完成學(xué)業(yè)更是不容易的事情。在控輟保學(xué)中實(shí)施“1激N”育人法能產(chǎn)生積極極的作用?！?激N”育人法是以挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)為支撐，以不斷激發(fā)學(xué)生求知上進(jìn)的欲望為內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)的育人新模式。它具有因材施教、助人自強(qiáng)等特點(diǎn)。文章從概況、理論基礎(chǔ)及啟示、實(shí)質(zhì)、實(shí)施與應(yīng)用這四個(gè)方面對“1激N”育人法進(jìn)行全面闡述。

［關(guān)鍵詞］控輟保學(xué)；閃光點(diǎn)；內(nèi)驅(qū)力；“1激N”育人法

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0073-03

在控輟保學(xué)的過程中，2021年立項(xiàng)了名為“控輟保學(xué)視域下農(nóng)村籍初中勸返生的教育教學(xué)研究”的課題。課題研究發(fā)現(xiàn)，重新返校的勸返生其實(shí)很難再次全身心融入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，雖然教師不斷對學(xué)生加強(qiáng)思想教育，積極重塑學(xué)生三觀，但是學(xué)生再次選擇輟學(xué)的可能性仍然存在。課題研究還發(fā)現(xiàn)，積極采用“1激N”育人法，能對勸返生起到良好的促進(jìn)作用，取得良好的教育教學(xué)效果。

一、“1激N”育人法概況

“1”可以是學(xué)生的一個(gè)特長、一項(xiàng)愛好、一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，甚至是學(xué)生希望獲得或者希望具備的一種具有積極意義的特質(zhì)，比如勤勞、孝順、有愛心、懂得感恩、助人為樂等。

“激”指激發(fā)、激勵等，主要指激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力或者是激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的追求欲望。

“N”是指學(xué)生的各種特長、品質(zhì)、知識或者技能，統(tǒng)稱為“核心素養(yǎng)”。這是培養(yǎng)人才的宏觀方向。

研究發(fā)現(xiàn)，要把一些教育思想和學(xué)科知識通過施教的方式植根于學(xué)生，在缺乏以求知欲望為內(nèi)動力的情況下，效果往往是不夠理想的。因此，在教育中，針對問題學(xué)生，教師應(yīng)該積極挖掘他們身上的一些閃光點(diǎn)，通過肯定使他們以更高階的思維來定位自我，并激發(fā)他們由內(nèi)至外的求知欲，引導(dǎo)他們約束自我、完善自我，努力實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“1激N”育人法的理論基礎(chǔ)及啟示

（一）霍桑效應(yīng)

霍桑效應(yīng)是指，當(dāng)人們知道自己是觀察對象正在被研究時(shí)，會改變行為的傾向。

霍桑效應(yīng)給教師的啟示：熱切的關(guān)注、關(guān)懷和積極的鼓勵與引導(dǎo)會激起人們內(nèi)心積極向上的欲望。問題學(xué)生往往缺乏足夠的關(guān)注和關(guān)懷，對自我的要求會逐漸降低。給予學(xué)生真誠的肯定和贊美，會讓學(xué)生感受到關(guān)愛，會改變學(xué)生的自我定位，容易激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力。這種關(guān)注、關(guān)懷是“1激N”育人法中“1”最核心的部分。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱羅森塔爾效應(yīng)或期望效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。

皮格馬利翁效應(yīng)給教師的啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的贊美、信任時(shí)，他會感覺獲得了支持，從而提升了自我價(jià)值，變得自信。這種能量會轉(zhuǎn)化成一種積極向上的內(nèi)動力，驅(qū)使自己努力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。問題學(xué)生往往缺乏關(guān)愛、贊美、信任和期待，這種期待能量是學(xué)生自我不斷進(jìn)取的重要內(nèi)動力。教師要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并不斷激勵學(xué)生發(fā)揮內(nèi)動力加強(qiáng)自我約束，讓學(xué)生試圖通過自身努力全面提升自我，這正是“1激N”育人法中“激”的一種體現(xiàn)。

（三）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論將人類的需求像階梯一樣從低到高分為5個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。前3個(gè)層次需求屬于低層次需求，通過加強(qiáng)外部條件就可以基本滿足，后2個(gè)層次需求屬于高層次需求，通過內(nèi)部因素才能滿足，并且這2個(gè)層次需求是無止境的。低層次的需求基本得到滿足以后，激勵作用就會減弱，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。

馬斯洛需求層次理論給教師的啟示：問題學(xué)生的家庭教育可能存在缺失，但是大體上基本可以滿足學(xué)生馬斯洛需求層次理論中的前3個(gè)層次需求。他們的主要需求還是在后面2個(gè)高層次需求上。他們對被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的欲望同樣也是比較強(qiáng)烈的。教師對學(xué)生的教育教學(xué)仍然以滿足高層次需求為主，并且整個(gè)“1激N”育人法的育人舉措完全遵循馬斯洛需求層次理論。

（四）舜的治世之道

舜是對中國五千年文化影響至深至遠(yuǎn)的人物，他的價(jià)值觀念及為人處事之道對后期的孔孟思想、道家思想、法家思想都起到重要的啟示和開源的作用。舜具有包容心，他對人的誠善以及激勵，上至堯帝，下至平民百姓。舜與周圍的百姓相處，能包容每一個(gè)人身上的不足，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)，并且不斷地給予肯定和贊美，激勵人們變得更加優(yōu)秀，使每一個(gè)與他接觸的人都能感受到自己的價(jià)值。

舜的治世之道給教師的啟示：舜的善于包容和激勵是一種大智若愚的體現(xiàn)，通過點(diǎn)亮他人的光芒來普照大地。勸返生各方面的發(fā)展存在較多問題，要想改變他們，首先要對他們有足夠的包容和關(guān)愛，然后發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不斷激勵他們變得更加優(yōu)秀。激勵要建立在包容的前提下，重在激勵，貴在包容。包容可以為激勵搭建基石，激勵是對所包容行為的進(jìn)階，教師要做好包容與激勵的平衡和切換。

“1激N”育人法融合了霍桑效應(yīng)的關(guān)愛、皮格馬利翁效應(yīng)的期待、馬斯洛需求層次理論的需求和舜的包容與激勵，從四個(gè)遞進(jìn)的層面對學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)的培育，能夠獲得良好的育人效果。

三、“1激N”育人法的實(shí)質(zhì)

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。授人以魚，給予的是一些成品，只能滿足暫時(shí)的需求，往往容易助長人的惰性。授人以漁，教會人技能、提高人的能力，是一種外在的操作能力。但它解決的僅僅是表象問題，沒有解決求知、做人等實(shí)質(zhì)問題，對人的成長難以起到內(nèi)化作用。授人以欲，是激發(fā)人的內(nèi)在欲望，如生存的欲望、求知的欲望、為人處事的欲望，是一種自我改變、自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力。教育的目的是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會做人?！?激N”育人法的實(shí)質(zhì)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的欲望。這是一種在教師積極引導(dǎo)和不斷激發(fā)下促使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的育人方法。

四、“1激N”育人法的實(shí)施與應(yīng)用

（一）“1激N”育人法的實(shí)施步驟和方法

1.建立關(guān)系。教師要以助人者的姿態(tài)與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉說出心里話，多傾聽學(xué)生的想法和訴求，積極為學(xué)生排憂解難，既要對學(xué)生有足夠的包容和關(guān)愛，又要保持威嚴(yán)和責(zé)任心，為后期施教打好基礎(chǔ)。

2.注重分析。與學(xué)生建立互相信任的關(guān)系之后，教師要通過更多的溝通交流，注重讓學(xué)生認(rèn)清自我、分析自我。一方面是幫助學(xué)生找到自己身上的不足之處，特別要以具體的行為舉止為例進(jìn)行說明，實(shí)事求是，切不可妄加推論，更加不能以間接的信息作為直接的定論，要讓學(xué)生心服口服。同時(shí)要對學(xué)生有足夠的包容和理解，盡量不要讓學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒。另一方面是挖掘?qū)W生的特長或優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生的“1”逐漸顯見。如果讓學(xué)生感覺到教師對自己的表揚(yáng)只是一種“套路”的話，后期施教工作就很難繼續(xù)。這一階段不要急于糾正學(xué)生的不足，不宜對學(xué)生進(jìn)行過多的說教和批評。

3.做好“1”的固化和提升。當(dāng)教師確認(rèn)學(xué)生身上的特長或優(yōu)秀品質(zhì)之后，還要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件來凸顯他們的特長或優(yōu)秀品質(zhì)，開展與特長或優(yōu)秀品質(zhì)相關(guān)的文體活動或者社會實(shí)踐活動是比較常用的方法。在活動中獲得相應(yīng)的榮譽(yù)或者體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)以及獲得大家的贊譽(yù)和認(rèn)可都可以使學(xué)生的特長或優(yōu)秀品質(zhì)逐漸烙印在大家心里，使這些特長或優(yōu)秀品質(zhì)成為學(xué)生的標(biāo)簽，這就是“1”的固化。同時(shí)，教師要積極幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和生活中不斷提升這些特長或優(yōu)秀品質(zhì)，這就是“1”的提升。

4.做好“激”的工作。當(dāng)學(xué)生對自己的“1”完全認(rèn)可并獲得大家認(rèn)同以后，教師要努力幫助學(xué)生對比之前的認(rèn)知。一方面，著重突出學(xué)生這段時(shí)間以來取得的進(jìn)步，讓學(xué)生深刻體會通過自己的努力獲得成功的愉快感受，激發(fā)學(xué)生努力提升自己的欲望。另一方面，在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，喚醒學(xué)生以“1”的行為準(zhǔn)則來要求自己，努力改變自身跟“1”不符的行為。這種改變最好能夠以鼓勵為主，不留任何鞭策的痕跡，讓學(xué)生在愉快的氛圍下改正壞習(xí)慣、壞毛病。這一階段重在讓學(xué)生反省自己，加強(qiáng)自我約束力，改正各種不良行為。

5.實(shí)施“1激N”。當(dāng)學(xué)生有了提升自己的欲望以后，教師要積極鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生通過多方面的努力取得更大的進(jìn)步。教師要跟學(xué)生一起分析取得的一些進(jìn)步和成績，包括行為習(xí)慣的改變、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步、思想覺悟的提高、思維品質(zhì)的提升等，讓學(xué)生體會通過努力取得好成績的喜悅感受。教師也要激發(fā)學(xué)生克服困難的斗志和追求進(jìn)步的欲望，使學(xué)生以全面發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷約束自己、提升自己。這個(gè)階段重在激勵學(xué)生不僅要在原有特長方面進(jìn)取，而且要從多方面提升自己。

6.在激勵中進(jìn)取，在進(jìn)階中完善。人是需要在刺激中成長的。學(xué)生心智不成熟，約束力不夠，需要教師給予足夠的包容和關(guān)愛，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵和適度的要求，使學(xué)生能改變自己的各種不良行為習(xí)慣。這一階段需要教師端正學(xué)生的思想，使學(xué)生樹立科學(xué)的三觀，從而達(dá)到育人目的。

（二）實(shí)施“1激N”育人法的注意事項(xiàng)

1. “1激N”育人法要在教師與學(xué)生形成較好的信任關(guān)系的基礎(chǔ)上實(shí)施，才能發(fā)揮更好的作用。

2.“1”的確定要實(shí)事求是，并且教師要給出真誠的肯定和贊賞。教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會。

3.當(dāng)學(xué)生沒有明顯的特長和愛好，也沒有太多優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，教師可以冠以學(xué)生一個(gè)稍微高階的贊譽(yù)作為對“1”的確定。最好是學(xué)生比較樂于接受或感覺稍作努力就可以獲得并凸顯的優(yōu)秀品質(zhì)，比如勤勞、善良、孝順、感恩、樂于助人等。

4.“1”的確定往往需要借助一些預(yù)設(shè)的活動或者一些行政手段來輔助進(jìn)行。

5.“1”確定之后，教師不能一味地去夸大它的優(yōu)點(diǎn)，要注意讓學(xué)生時(shí)刻通過行為去堅(jiān)守和發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)點(diǎn)。

6.“激”具有激發(fā)、激勵、激進(jìn)等意義，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自我要求、自我強(qiáng)化、自我充實(shí)、自我提升。

7.“1”的強(qiáng)化要貫穿始終，并且循序漸近。“N”的形成要等待“1”的成長和壯大，不能操之過急?！?”是亮點(diǎn)，“N”是影響面，只有“1”足夠光亮，才能逐漸點(diǎn)化學(xué)生并形成更大的影響面。從學(xué)生發(fā)展的過程看“1”與“N”是統(tǒng)一的，從學(xué)生成長的過程看“1”與“N”是互相對比、互相促進(jìn)的。

（三）“1激N”育人法的應(yīng)用效果

“1激N”育人法在對勸返生的教育教學(xué)上能發(fā)揮奇效，對于學(xué)困生、問題學(xué)生乃至所有學(xué)生都同樣適用并能取得良好的效果，這種新的育人模式對教師的教育教學(xué)工作起到積極的促進(jìn)作用。 “1激N”育人法在校內(nèi)推廣后，很快就能取得良好成效。我們進(jìn)行了反復(fù)的檢驗(yàn)和論證，進(jìn)一步完善了“1激N”育人法，然后逐步在整個(gè)城區(qū)進(jìn)行全面推廣，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校為基地，組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參加推廣研討會議，并積極深入各校進(jìn)行共同研討。后續(xù)的追蹤調(diào)查和研究分析得出的結(jié)論是“1激N”育人法成效顯著，極具推廣價(jià)值。

總之， “1激N”育人法以學(xué)生身上的閃光點(diǎn)為萌芽進(jìn)行積極培育，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自我成長的欲望為內(nèi)驅(qū)力，通過更高階的贊譽(yù)來加強(qiáng)自學(xué)生的我約束力，通過成長壯大來改正學(xué)生的不足，以加強(qiáng)求知進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，“1激N”育人法具有可因材施教、助人自強(qiáng)的特點(diǎn)，是一種有效的育人方法，在推廣中取得了良好的育人效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 賀瑞虎，李文龍. 百年師范［M］. 北京：光明日報(bào)出版社，2018.?

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