□林 昳

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“學習任務(wù)群”的概念，要求以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群?！皢卧椖炕瘜W習”是指學生以單元核心概念為中心，在真實情境中借助多種學習資源與支架，完成項目統(tǒng)領(lǐng)下的驅(qū)動性學習任務(wù)，從而形成對核心知識的深度理解和遷移運用。兩者實施路徑相似，都要確定學習主題，創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計學習任務(wù)，只是側(cè)重點不同。將“單元項目化學習”與“學習任務(wù)群”進行關(guān)聯(lián)，有助于實現(xiàn)學科素養(yǎng)和通用素養(yǎng)同步提升。

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元是小學階段唯一的神話單元。筆者試以本單元為例，具體闡述基于學習任務(wù)的單元項目化學習路徑。

一、解析：提煉單元核心概念

實施單元項目化學習的第一步是確定單元核心概念。統(tǒng)編教材中單元的核心概念主要體現(xiàn)在單元篇章頁上。神話單元篇章頁的導語是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，點明了神話對培養(yǎng)兒童想象力的重要作用。

神話單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事”，與《課程標準》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的核心概念“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學作品”相呼應(yīng)。據(jù)此可以提煉出本單元的核心概念“感受豐富想象，創(chuàng)作神奇故事”，其中“想象”是本單元要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

圍繞這一核心概念，本單元編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和一篇略讀課文《女媧補天》；習作《我和過一天》要求學生想象自己和神話或童話人物過上一天會發(fā)生什么故事；語文園地梳理總結(jié)了神話故事的特點；“快樂讀書吧”推薦閱讀中國神話故事和世界經(jīng)典神話傳說。整個單元以“精讀+略讀+習作+語文園地+課外閱讀”的形式，引導學生充分開展關(guān)于“神話”文體的語言實踐活動。

二、進階：分解單元項目任務(wù)

基于對“想象”這一關(guān)鍵能力的認識，本單元的學習項目可以確定為“穿越神話時空，感受神奇想象”，具體分為四個學習目標。（1）講神話：了解四篇神話故事的內(nèi)容，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述神話故事，感受神話神奇的想象。（2）識人物：通過設(shè)計“功績卡”、列出神話英雄排行榜等語文實踐活動，感受鮮明的人物形象。（3）讀神話：對比閱讀中外神話故事，體會中國古代神話的獨特魅力，播下文化自信的種子。（4）編故事：聯(lián)系現(xiàn)實生活，展開神奇而合理的想象，創(chuàng)編自己與神話人物的故事。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學習任務(wù)群的理念，圍繞“想象”設(shè)計了三個任務(wù)，并制定了每個任務(wù)的學習目標（如表1）。

本單元項目化學習改變教材既有順序，通過調(diào)整文本在單元中的次序進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，引導學生在已有閱讀基礎(chǔ)上層層深入，進一步認識神話，在課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、讀寫神話故事中，多角度展示對神話故事的理解和熱愛，增強文化自信。同時，本單元首尾還分別加入了項目起始課和成果展示課。在項目起始課上，學生擁有知情權(quán)（我已經(jīng)知道本單元要干什么）、提問權(quán)（我還想知道什么）、自主權(quán)（我希望用怎樣的方式展示學習成果）。在成果展示課上，教師借助召開“神話大會”的情境，讓學生通過小組合作的方式展示項目學習成果，多元展現(xiàn)神話魅力。

三、實施：搭建項目學習支架

“學習支架”能夠幫助學生解決問題，有效地完成任務(wù)，在單元項目化學習中發(fā)揮著重大作用。教師要根據(jù)學生的需要，在適當?shù)臅r機出示“學習支架”，引導學生更加有序地學習，促成課堂上真實語言實踐的發(fā)生。

（一）關(guān)注真實學情，創(chuàng)設(shè)情境支架

單元項目化學習旨在培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。為此，需要創(chuàng)設(shè)具有開放性、多元性、真實性的情境來驅(qū)動學生學習。一般可以從學情興趣、知識遷移、現(xiàn)實問題三個角度進行設(shè)計。神話單元是文體主題單元，引導學生聯(lián)系生活，感受神話神奇而又合理的想象，再將這種想象的方法遷移到創(chuàng)意表達中。據(jù)此，教師可以設(shè)置如下情境，引起學生對單元學習的興趣。

同學們，聽說你們很喜歡神話故事。今天，就讓我們一起乘坐神話故事大巴，穿越神話時空，分別到中國神話站、外國神話站、創(chuàng)意表達站走一走，閱讀不同的神話故事，認識不同的神話人物，創(chuàng)作屬于自己的神奇故事，最后在終點站舉行隆重的神話大會，用你們喜歡的方式呈現(xiàn)本次神話之旅的學習成果。

上述情境的創(chuàng)設(shè)，一是基于四年級學生的認知特點，這個年級的學生對這種有趣的神話旅行很感興趣；二是基于神話單元的學習規(guī)律，該情境能夠展現(xiàn)核心知識的遷移過程；三是基于以終為始的項目化學習特點，滿足了展示真實學習成果的需要。這一情境貫穿本單元項目化學習始終，驅(qū)動學生積極主動地完成任務(wù)。

（二）依托項目層級，設(shè)計任務(wù)支架

單元項目化學習需要設(shè)計能使學生產(chǎn)生經(jīng)歷感和探索感的學習任務(wù)，在任務(wù)中推進學生認知、實踐等能力的深入發(fā)展。單元項目化學習的學習任務(wù)一般分為研究型任務(wù)、實踐型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)三類。教師可以根據(jù)不同的任務(wù)類型，設(shè)計不同的任務(wù)支架。

1.研究型任務(wù)：舉行“中國神話英雄排行”活動

教師開展《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》三篇中國神話故事的教學。教學伊始，教師揭示學習任務(wù)：“神話故事大巴來到了中國神話站，聽說中國神話站正在舉行‘中國神話英雄排行’活動。每個英雄都要有一張‘功績卡’才能上排行榜。咱們快來幫這些英雄上榜吧！”

學生通過為插圖排序、梳理故事脈絡(luò)、圖文對應(yīng)、取小標題等方法了解故事內(nèi)容，說一說相應(yīng)人物的“上榜理由”。通過圈畫關(guān)鍵詞、朗讀神話故事，品味神奇的想象，感受人物鮮明的形象，用自己的語言評一評“神力指數(shù)”和“我心中的他”。在此基礎(chǔ)上，每個學生為自己最喜歡的中國神話人物做一張“功績卡”，先在卡上畫出人物形象，再寫上相關(guān)文字，最后張貼在教室走廊的展示窗里，讓大家投票，最終確定十大神話英雄人物。

2.實踐型任務(wù)：參與“中外神話對對碰”游戲

在學生對比閱讀《普羅米修斯》與課后“閱讀鏈接”中的《燧人鉆木取火》時，教師可以引導學生思考：“神話故事大巴來到了外國神話站，這里有很多外國神仙的名片，看題目，你知道他們做了什么嗎？”接著讓學生同桌合作，從中國神話中找出對應(yīng)的人物。

教師可借助“中外神話對對碰”游戲，引導學生比一比同一主題的中外神話故事有何異同。比如：中華民族想象燧人鉆木取火，外國人民想象普羅米修斯盜火；中華民族傳說大禹治水抗災(zāi)，外國人民想象諾亞方舟拯救萬民。學生在故事講述中，探究中外人民對同一自然現(xiàn)象產(chǎn)生不同解釋的原因，提取有效的信息，學會有依據(jù)、有條理地分析。教師適時導入“資料袋”，帶領(lǐng)學生聯(lián)系中外不同的生活環(huán)境，推測不同故事背后的歷史原因，激發(fā)學生的文化自信。

3.創(chuàng)造型任務(wù)：編輯“我的神奇故事”習作集

在學生編輯“我的神奇故事”習作集時，教師要和學生聊一聊：“今天我們乘坐神話故事大巴到達了創(chuàng)意表達站。在這趟神話之旅中，哪個神話人物給你的印象最深刻？面對他們，你產(chǎn)生了哪些神奇的心愿呢？”

在“神話人物聊天室”里，教師和學生聊一聊與神話人物初相遇的神奇情景，從不同角度打開學生的想象思維，讓學生清楚寫什么。在“神奇經(jīng)歷小劇場”里，教師指導學生創(chuàng)編女媧采五彩石的片段，明確“找呼應(yīng)，搭情節(jié)梯”和“抓言行，描人物圖”兩個小妙招，讓學生清楚怎么寫。在“神奇故事評論區(qū)”里，教師出示“神奇故事創(chuàng)意表達評價標準”（如表2），引導學生根據(jù)能否從不同的角度創(chuàng)編有趣的情節(jié)，是否符合人物的特點，是否有情節(jié)呼應(yīng)等標準進行評價，讓學生清楚為什么這樣寫。

表2 神奇故事創(chuàng)意表達評價標準

（三）根據(jù)項目特點，呈現(xiàn)策略支架

單元項目化學習將單篇的學習目標、零散的學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，形成一個有機的整體，并借助有效的思維支架將知識系統(tǒng)化、序列化、可視化，提升學生分析歸納的能力。對此，教師可以根據(jù)學情設(shè)計不同類型的策略支架。

1.借助“項目規(guī)劃卡”，明確單元學習任務(wù)

在項目起始課上，教師可借助“項目規(guī)劃卡”（如表3），引領(lǐng)學生明確篇章頁的要求，通讀整個單元，說說初讀感受，然后引導學生從know、what、how三個角度對單元學習內(nèi)容進行規(guī)劃，并預(yù)設(shè)成果的呈現(xiàn)方式。

表3 項目規(guī)劃卡

2.借助“統(tǒng)整讀議卡”，突破學習任務(wù)難點

教師可引導學生將在精讀課文《盤古開天地》中習得的“讀句子、圈關(guān)鍵詞、取小標題、畫時間詞”的方法，遷移到略讀課文《女媧補天》的學習中，并借助“統(tǒng)整讀議卡”（如圖1），發(fā)現(xiàn)兩個神話故事情節(jié)有序、想象神奇的共同特點，為后續(xù)創(chuàng)編故事做好鋪墊。

圖1 統(tǒng)整讀議卡

3.借助“統(tǒng)整思辨卡”，比較中外神話異同

教學《普羅米修斯》一課時，教師可引導學生將這篇課文和《燧人鉆木取火》這個神話故事進行對比閱讀，用表格梳理的方式來探究關(guān)于“火種起源”這一主題的中外神話。借助“統(tǒng)整思辨卡”（如表4），學生從不同角度對比故事的異同，從而發(fā)現(xiàn)根植于不同文明的兩個神話在人物、情節(jié)各方面都存在較大差異：燧人氏秉承了中華民族勤勞勇敢的特點，他們從自然萬物中獲得生存的力量；普羅米修斯盜火則體現(xiàn)了神權(quán)主宰一切。但它們又存在共性，那就是為民造福的英雄會永遠為世人銘記。教師要充分肯定學生的不同看法，讓學生感受到多元文化的魅力。

表4 統(tǒng)整思辨卡

4.借助“創(chuàng)意表達卡”，創(chuàng)編想象故事情節(jié)

在習作課上，教師可借助“創(chuàng)意表達卡”（如圖2），引導學生選擇自己最喜歡、最了解的一位神話人物，然后創(chuàng)編和他“過一天”，實現(xiàn)“心愿”的故事。學生在創(chuàng)編“一天”經(jīng)歷的過程中，可運用搭情節(jié)梯等小妙招，聯(lián)結(jié)課文內(nèi)容，讓想象變得豐富而合理。

圖2 創(chuàng)意表達卡

四、展示：測評項目學習實效

項目評價是單元項目化學習的重要組成部分，一般可以從終結(jié)性評價和過程性評價兩方面展開，幫助學生形成真實學力，實現(xiàn)“教學評一體化”。

（一）終結(jié)性評價

項目化學習的成果類型眾多，大體可以分為制作類、表現(xiàn)類和說明類三種類型。但無論哪一類成果，都應(yīng)指向?qū)诵闹R的深度理解。本單元創(chuàng)設(shè)“神話大會”情境，學生以小組為單位，選擇合適的方式展示本組的學習成果。

在成果展示課，即“神話大會”上，各個小組各顯神通：有的小組采用角色扮演的方式，演繹自己心中的神話人物。學生穿著自制的服裝，拿著特點各異的道具，自信地介紹神話人物的特點。有的小組向同學推薦最喜歡的神話故事，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果講述故事情節(jié)，并給同學送上祝?！拔野堰@個神話故事送給××，希望你能像××一樣勇敢”。還有的小組把同學創(chuàng)編的習作改編成情景劇，將中外神話中的神仙聚集在一起。在“神話大會”上，學生整合美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學科知識，展現(xiàn)本組的學習成果，實現(xiàn)跨學科學習。對此，教師可以用“神話大會”星級評價表（如表5）對學生的學習成果進行多維度評價。

表5 “神話大會”星級評價表

成果評價不僅關(guān)注成果的呈現(xiàn)樣態(tài)，比如講、編、畫、演等表現(xiàn)形式，還關(guān)注學生小組合作時的學習態(tài)度。要通過不同的評價維度和不同的評價主體，形成完整的評價過程。

（二）過程性評價

在開展單元項目化學習的過程中，每個階段都要對過程性知識的習得情況進行測評。最直接的做法就是將單元學習目標轉(zhuǎn)化為學生可見、可操作的評價量規(guī)（如表6）。

表6 單元項目化學習評價量規(guī)

單元項目化學習幫助學生形成結(jié)構(gòu)化認知，發(fā)展高階思維，促進核心素養(yǎng)發(fā)展?；趯W習任務(wù)的神話單元項目化學習在體現(xiàn)上述特點的同時，以提煉單元核心概念、分解單元項目任務(wù)、搭建項目學習支架、測評項目學習實效為實施路徑，讓學生在任務(wù)實踐中開展具身學習，在多元互動中進行深度學習，在真實情境中建構(gòu)語文知識，感受神話的文化內(nèi)涵，樹立文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。