江蘇省宜興市城東實(shí)驗(yàn)幼兒園 謝 虹

在幼兒園里，幼兒們通過語言學(xué)習(xí)與他人交往，通過語言學(xué)習(xí)表述情感，通過語言學(xué)習(xí)各種知識(shí)?？梢哉f語言的習(xí)得是幼兒們走入社會(huì)的關(guān)鍵因素，在他們的認(rèn)知活動(dòng)中更是起著十分重要的作用。3～6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，因此在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒們的語言能力是至關(guān)重要的。

陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，他說：“受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活磨擦起來，便發(fā)出生活的火花，即教育的火花，發(fā)出生活的變化，即教育的變化?！币簿褪钦f“實(shí)際生活是教育的中心。生活決定教育，教育改造生活?！庇變簣@崇尚的“一日生活皆教育”的理念與這一教育思想不謀而合。那如何在幼兒園的一日生活中發(fā)展幼兒的語言能力呢？

語言教學(xué)源于生活

幼兒在園的一日生活各環(huán)節(jié)皆是語言教育的契機(jī)。無論是晨間接待、區(qū)域游戲、自主散步，還是餐后、課后的自由活動(dòng)，教師和小伙伴都是幼兒交流與學(xué)習(xí)語言的對(duì)象。

幼兒園的語言集體教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑。孩子們?cè)诒姸鄡?yōu)秀的文學(xué)作品中習(xí)得詞匯與句式，為他們今后的語言運(yùn)用和交流提供優(yōu)秀的素材。那么，什么樣的文學(xué)作品不但能吸引孩子，而且能讓他們產(chǎn)生共鳴，從而獲得語言能力的發(fā)展呢？選材是關(guān)鍵！實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容的選擇除了要符合幼兒的年齡特點(diǎn)之外，更重要的是要以幼兒熟悉的生活為主。只有來源于幼兒們的生活實(shí)際才能挖掘出他們的原有經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說，才能激發(fā)出他們交流的興趣，提高口語表達(dá)能力。

小班語言教學(xué)中有一首兒歌《我上幼兒園》——親親爸爸、親親媽媽，高高興興離開家。聽聽故事、做做游戲，幼兒園也是我的家。這首兒歌短小、簡(jiǎn)單，句式排列整齊，很有韻律感，小班的孩子們很喜歡它。由于為他們剛上幼兒園，兒歌中的話語正是他們?cè)谟變簣@生活的體現(xiàn)。因此除了誦讀，他們還能進(jìn)行仿編。如，有的小朋友會(huì)這樣編“親親爺爺、親親奶奶，高高興興離開家……”，有的則改編后半段“做做手工、畫畫圖畫，幼兒園也是我的家?！?/p>

隨著年齡的增長，中班時(shí)孩子們開始更關(guān)注周圍生活中一些細(xì)小的東西，一只小蟲子、一片小葉子、一朵開放的小花都能引起他們的興趣。而詩歌《夏天的歌》正是符合這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)?！跋奶斓母?，在哪里？蟈、蟈、蟈，在綠綠的草叢中。夏天的歌，在哪里？知了、知了，在高高的大樹上。夏天的歌，在哪里？咕呱、咕呱，嘩啦、嘩啦，在清清的池塘里……”詩歌里的象聲詞一下子就激起了幼兒們的興趣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)能從歌聲中回憶每種小動(dòng)物的名稱——蟈蟈、知了和青蛙。同時(shí)幼兒們還會(huì)把自己所知的動(dòng)物叫聲也放進(jìn)詩歌里進(jìn)行改編，在他們掌握詩歌內(nèi)容后展開想象的翅膀、進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的兒歌豐富語言表達(dá)的素材，進(jìn)而提高幼兒們語言表達(dá)的能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒語言的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。也就是說我們的語言集體教學(xué)既要來源于生活，不斷激發(fā)其原有經(jīng)驗(yàn)，支持活動(dòng)的開展，同時(shí)又要在活動(dòng)中不斷拓展其原有經(jīng)驗(yàn)，從而積累新經(jīng)驗(yàn)，更好地為幼兒語言運(yùn)用服務(wù)。

基于生活學(xué)習(xí)語言

除了通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言能力，更多的是讓幼兒在平時(shí)生活中與同伴、老師的交往過程發(fā)展其語言能力，因此，在日常的生活中要善于捕捉發(fā)展幼兒語言能力的契機(jī)。

1.善于傾聽，及時(shí)糾正語音

正確的語音是語言學(xué)習(xí)首先要解決的問題。我們處在吳方言區(qū)，由于幼兒在家都是由老人陪伴，所以在口語表達(dá)時(shí)常常會(huì)帶方言性詞匯。幼兒們?cè)谛“鄷r(shí)常常會(huì)用夾雜著方言的普通話來與人交流，如：他們?cè)谡?qǐng)老師幫助系鞋帶時(shí)，會(huì)說：“老師幫我結(jié)蛤衣帶！”而需要幫助疊被子時(shí)又常常會(huì)說：“幫我折折必頭！”……當(dāng)幼兒們說方言時(shí)及時(shí)糾正是關(guān)鍵，此時(shí)的糾正不但能加深孩子們的印象，而且避免了其他幼兒不必要的模仿。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)講述興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍h(huán)境又分為心理環(huán)境和語言環(huán)境。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨有愛的教育氛圍，師幼在平等、和諧的關(guān)系中展開活動(dòng)。瞧，在一個(gè)活動(dòng)室里有小圓臺(tái)、小圓凳、小茶幾、小沙發(fā)，十幾個(gè)孩子圍坐在你的周圍，講講故事、聊聊天……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話題，就能激發(fā)幼兒說話的積極性。在這樣天馬行空的聊天過程中，可以使幼兒們豐富知識(shí)、拓展視野、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。在寬松的環(huán)境氛圍中，幼兒們提出了許多發(fā)散性的問題，小通問：最早以前的人是從哪里來的？源淵問：金字塔是怎么造出來的？張明偉問：五個(gè)手指頭為什么長短不一樣，大姆指怎么這么短？瑤瑤問：糖為什么是甜的，眼淚為什么是咸的……

其次，為幼兒們創(chuàng)設(shè)適宜的情境，鼓勵(lì)他們使用詞匯。在語言活動(dòng)中，孩子們已經(jīng)積累了許多詞匯，但是有一些詞匯在日常生活中反復(fù)使用，而另外一些詞匯則很少很被用到。因此在訓(xùn)練幼兒積極詞匯的同時(shí)，更要抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練消極詞匯，使消極詞匯逐漸轉(zhuǎn)化為積極詞匯。如詞匯“漂亮”與“美麗”，在日常生活中孩子們口頭表達(dá)時(shí)用的較多的是“漂亮”一詞，于是它就成為他們口中的積極詞匯。而“美麗”一詞則用得較少，相對(duì)來說就成為了消極詞匯。如何也讓它成為積極詞匯呢？這就要求教師們抓住日常生活中的機(jī)會(huì)，如在春游、秋游時(shí)讓孩子們說一說，在美術(shù)活動(dòng)中欣賞作品時(shí)也可以說說，積極引導(dǎo)幼兒多用同義詞進(jìn)行表達(dá)。

3.開展游戲，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒生活中必不可少的內(nèi)容。孩子們的世界里，生活就是游戲。而開展適宜的游戲活動(dòng)，既符合幼兒身心發(fā)展的需要，也是“生活即教育”的具體體現(xiàn)。孩子們?cè)谟螒驎r(shí)興趣集中，持續(xù)時(shí)間長，為更好地學(xué)習(xí)語言打下基礎(chǔ)。

語言類游戲是孩子學(xué)習(xí)語言的有效途徑。如游戲“逛三園”，通過接龍的游戲形式豐富了幼兒對(duì)動(dòng)物、蔬菜、花卉的認(rèn)知；游戲“接車廂”則是引導(dǎo)幼兒正確地使用反義詞；游戲“蓋樓房”更是在發(fā)展幼兒詞匯的同時(shí)，學(xué)習(xí)用“××越來越××”的句式進(jìn)行說話……孩子們?cè)谶呎f邊聽邊做中，互相模仿，互相學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。

區(qū)域游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語言搭建了平臺(tái)。如在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，孩子們往往能主動(dòng)交流自己的作品，會(huì)用豐富的詞匯描述作品的優(yōu)勢(shì)；而在表演區(qū)中，孩子們互相配合，共同完成一個(gè)表演；在角色游戲區(qū)中，孩子們通過扮演小醫(yī)生、小廚師、超市營業(yè)員等，學(xué)習(xí)不同社會(huì)角色的代表性語言，在發(fā)展語言能力的同時(shí)更促進(jìn)了其社會(huì)性發(fā)展。

語言表達(dá)回歸生活

語言能力必須要在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用才能真正獲得提高，正如陶行知先生所提出的“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷搿！毒V要》中也提出：“應(yīng)充分挖掘幼兒生活、環(huán)境、社會(huì)信息中可以被利用、概括、展開的一切教育因素，讓幼兒在充分感受、理解的基礎(chǔ)上，在日常生活與環(huán)境交互中自然地獲得語言。”因此，我們要走出幼兒園，回歸生活。

我們開展戶外活動(dòng)，在擴(kuò)展幼兒視野的同時(shí)，激發(fā)幼兒說的愿望和興趣——春天我們?nèi)ミh(yuǎn)足，聞一聞花香，采一采春茶；初夏我們?nèi)フ］?、櫻桃和楊梅，那酸酸甜甜的味道讓孩子們有說不完的話題；秋天落葉飄零，谷物成熟，自然界里更呈現(xiàn)出一片姹紫嫣紅；冬天下點(diǎn)雪那就是孩子們的世界了，銀裝素裹下是他們的歡歌笑語……

我們也開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去超市購物、菜場(chǎng)買菜，參觀消防中隊(duì)、建設(shè)局、銀行、郵電局，我們一起放風(fēng)箏、一起做甜點(diǎn)、一起品茶……在這些豐富多彩的活動(dòng)中，孩子們邊發(fā)現(xiàn)、邊討論、邊交往、邊概括，思維在腦中“活”起來，詞匯量增多，表達(dá)也更加豐富了，隨之幼兒的語言能力也得以提升。

生活是幼兒語言教育的源泉，也是其語言發(fā)展的載體。我們要在生活中學(xué)會(huì)觀察、善于傾聽、勤于指導(dǎo)，為孩子們?cè)谶@個(gè)語言發(fā)展的關(guān)鍵階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。