山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 臧尚上

班級(jí)管理工作其實(shí)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。從事幼兒教育工作25年，作為一名班主任，我對(duì)班級(jí)管理工作深有體會(huì)。人們常說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”，班級(jí)管理工作瑣事繁多，每天班主任要扮演不同角色去處理每時(shí)每刻會(huì)發(fā)生的各種事情。我從班級(jí)管理的小事入手，思考如何讓班里的每位幼兒都能感知自身存在的價(jià)值、體驗(yàn)到教師對(duì)他們濃濃的關(guān)愛(ài)；如何讓每一位家長(zhǎng)都能對(duì)班級(jí)工作滿意——這是提升班級(jí)管理能力的關(guān)鍵，也是班主任工作的重中之重。因此我不斷地實(shí)踐、反思、大膽嘗試新的班級(jí)管理方法，并收到了良好的效果。下面我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行分享與探討。

班級(jí)管理從幼兒做好值日生開(kāi)始

因?yàn)橹等丈ぷ髂茏層變后w會(huì)到“我當(dāng)家我做主”的自豪感，所以幼兒紛紛爭(zhēng)相恐后地爭(zhēng)做值日生。于是，我們根據(jù)幼兒能力水平將其分成五組，每人的值日時(shí)間都是固定的（即周一到周五），持續(xù)兩三周以后，幼兒基本記住了自己的值日時(shí)間。每到這一天幼兒都會(huì)興奮地早早來(lái)到幼兒園，選擇自己喜歡的值日小任務(wù)，插上值日生卡片、帶上套袖開(kāi)始一天的值日工作——如掃地、擦桌子、抬床、澆花、整理玩具、當(dāng)監(jiān)督員……那如何引導(dǎo)幼兒做好值日生工作呢？我總結(jié)了以下三個(gè)方法：

1.目標(biāo)引導(dǎo)法

目標(biāo)引導(dǎo)法是以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒行為方向、規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。例如，在值日生給植物澆水之前，教師可提前在種植區(qū)設(shè)置“溫馨提示牌”，讓幼兒了解每種植物的生長(zhǎng)習(xí)性，知道哪種植物喜水、哪種植物喜旱，因?yàn)闈菜^(guò)多或過(guò)少都不利于植物的生長(zhǎng)，這種以行為結(jié)果作為目標(biāo)來(lái)規(guī)范幼兒澆水的行為成效顯著，同時(shí)一定要讓幼兒親自參與種植、管理，以增強(qiáng)種植區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

2.互動(dòng)指導(dǎo)法

互動(dòng)指導(dǎo)法是教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法，即活動(dòng)過(guò)程就是幼兒和不同對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。例如，從小班入園起我們就教幼兒使用“七步洗手法”，因此加設(shè)值日生中的“小小監(jiān)督員”崗位——監(jiān)督員要站在衛(wèi)生間門(mén)口負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)其他幼兒的洗手方法，其他幼兒洗完手后要給監(jiān)督員看一看、聞一聞是否有肥皂的香味、是否擦干了小手、冬天是否涂了護(hù)手霜，如果沒(méi)有，監(jiān)督員就要耐心地指導(dǎo)他們按照正確的方法再洗一次，直到洗干凈為止。這樣的監(jiān)督員能“管”著別人，自然也備受幼兒的喜愛(ài)。

3.發(fā)現(xiàn)利用法

發(fā)現(xiàn)利用法是教師善于發(fā)現(xiàn)、善于利用幼兒長(zhǎng)處的一種方法。例如，我們班的佳佳天資聰穎，但常規(guī)卻很差，經(jīng)常趁老師不注意悄悄地欺負(fù)其他小朋友。佳佳這種行為讓我想起了之前聽(tīng)過(guò)的一個(gè)案例，題目是“我班有個(gè)大金剛”。這個(gè)“大金剛”在學(xué)校里到處惹事生非，于是老師就讓他擔(dān)任了班里的紀(jì)律委員，他非常高興，每天以身作則、上課認(rèn)真聽(tīng)講、下課還會(huì)監(jiān)督其他同學(xué)……一個(gè)學(xué)期過(guò)后，“大金剛”不僅行為得到了有效規(guī)范，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了一大截。借鑒這個(gè)方法我觀察佳佳，發(fā)現(xiàn)他偶爾會(huì)有“強(qiáng)迫癥（完美型人格）”，所以做值日生時(shí)我就建議他整理玩具，結(jié)果他會(huì)把積木按照標(biāo)志擺放得整整齊齊，不允許有一丁點(diǎn)的歪斜。做事認(rèn)真、仔細(xì)一直是佳佳的長(zhǎng)處，只要教師用心去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是可塑之才。

值日生工作雖是小事，幼兒卻對(duì)此樂(lè)此不疲，個(gè)個(gè)都想成為班里的小主人。值日生工作不僅培養(yǎng)了幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使其樹(shù)立了自信心、增強(qiáng)了集體意識(shí)和責(zé)任感，而且使班級(jí)管理效果得到了顯著增強(qiáng)。

班級(jí)管理從運(yùn)用好評(píng)價(jià)欄入手

班級(jí)評(píng)價(jià)欄是教師觀察幼兒日常生活的抓手，也是捕捉幼兒良好行為規(guī)則的體現(xiàn)。幼兒非常在意老師和同伴的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)不起眼的小貼花，他們都會(huì)感到特別興奮。我們班借助繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》，引導(dǎo)幼兒在每條剪好的小魚(yú)身上用涂色的方法記錄自己遵守規(guī)則的情況。規(guī)則內(nèi)容由師幼共同商定，每次設(shè)置三項(xiàng)左右，根據(jù)幼兒達(dá)成情況每月更換一次。如大班學(xué)期初第一個(gè)月，我們制定了這三項(xiàng)內(nèi)容：每天早晨按時(shí)入園、正確使用“七步洗手法”、上課認(rèn)真聽(tīng)講。每天離園時(shí)，教師要對(duì)幼兒一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒給小魚(yú)身上涂一種顏色，使幼兒知道什么事該做、什么事不該做，以此來(lái)更好地規(guī)范自己的行為。在此過(guò)程中，我主要運(yùn)用了以下三個(gè)小方法：

1.多元評(píng)價(jià)法

多元評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的各個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)自信、克服缺點(diǎn)的教育方法。

班級(jí)評(píng)價(jià)欄的評(píng)價(jià)主要是指來(lái)自不同人群的多元評(píng)價(jià)，包括教師、同伴、幼兒。為了體現(xiàn)不同人群的評(píng)價(jià)，采用了紅、黃、藍(lán)三種色——即教師的評(píng)價(jià)使用紅色、同伴的評(píng)價(jià)使用黃色、幼兒的評(píng)價(jià)使用藍(lán)色。比如，豪豪小朋友因?yàn)樗瘧杏X(jué)經(jīng)常遲到，自從制定了“按時(shí)入園”這一規(guī)則后，他就跟媽媽約定早晨一定不能遲到。第一天豪豪來(lái)得很早，一進(jìn)教室他就緊張地問(wèn)我：“老師，我今天是第三名來(lái)的，是不是沒(méi)有遲到啊？”我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，他興奮地給自己的小魚(yú)涂了一個(gè)藍(lán)色，這就是幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)；第二天豪豪又早早地來(lái)到了幼兒園，他的好朋友騰騰發(fā)現(xiàn)了說(shuō)：“哇，豪豪今天來(lái)得好早，你可以給你的小魚(yú)涂一個(gè)黃色了。”；第三天教師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)豪豪獎(jiǎng)勵(lì)他一次涂紅色的機(jī)會(huì)。漸漸地，豪豪在多方鼓勵(lì)下終于改掉了睡懶覺(jué)的不良習(xí)慣。

2.繪本引導(dǎo)法

繪本引導(dǎo)法是用繪本引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致的一種管理方法。

繪本具有較強(qiáng)的感染性，如幼兒熟悉的《大衛(wèi)不可以》，大衛(wèi)因?yàn)殍铗埐获Z對(duì)一切事物充滿好奇，都想一一嘗試，所以他聽(tīng)到最多的一句話就是“不可以”。幼兒的成長(zhǎng)階段不同，規(guī)矩也需要有所調(diào)整，要讓幼兒明白什么事情在什么情況下可以做，學(xué)會(huì)把握分寸和尺度，以便更好地調(diào)整自己的節(jié)奏來(lái)適應(yīng)集體生活。再如，繪本《鼠小弟愛(ài)數(shù)學(xué)》將書(shū)中數(shù)學(xué)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系巧妙地融入到了班級(jí)管理中。排隊(duì)時(shí)只要教師喊一聲“一只老鼠一個(gè)窩”，所有的幼兒便立刻站在了屬于自己的點(diǎn)上，隊(duì)伍也立刻由歪歪扭扭變得整齊有序——沒(méi)有說(shuō)教、沒(méi)有斥責(zé)，通過(guò)有趣好玩的繪本引導(dǎo)，及時(shí)規(guī)范幼兒的行為，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育目標(biāo)。

3.美化表達(dá)法

美化表達(dá)法是教師使用正面的、優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒感受到教師對(duì)自己充滿關(guān)愛(ài)的一種方法。

在日常生活中，對(duì)于違反規(guī)則的幼兒，懲罰不是目的，只是為了讓幼兒更好地成長(zhǎng)，是教師對(duì)幼兒的愛(ài)。既然是愛(ài)，就應(yīng)該讓幼兒感受到。比如，我們班的瑞瑞小朋友非常調(diào)皮，每天下午離園時(shí)，只要老師一叫他媽媽?zhuān)麐寢尵途o張地問(wèn)：“老師，瑞瑞又打人了？”剛開(kāi)始我的確是向家長(zhǎng)反映過(guò)瑞瑞的負(fù)面行為，但是事與愿違，瑞瑞一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有。后來(lái)我不斷地反思，可能是我經(jīng)常反映瑞瑞的負(fù)面行為，使媽媽產(chǎn)生了焦慮情緒從而影響了瑞瑞，于是我就改變了策略——只要瑞瑞有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我就和小朋友鼓勵(lì)他給小魚(yú)涂一個(gè)顏色；下午離園時(shí)我會(huì)把瑞瑞的微小進(jìn)步反映給瑞瑞媽媽?zhuān)瑵u漸地瑞瑞媽媽緊皺的眉頭開(kāi)始舒展，瑞瑞也會(huì)經(jīng)常依偎在我身邊和我聊天。在此工作中我學(xué)會(huì)了對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)贊賞幼兒的進(jìn)步，用評(píng)價(jià)欄的方法記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。

班級(jí)評(píng)價(jià)欄要堅(jiān)持每天一小獎(jiǎng)、每月一大獎(jiǎng)，即月末對(duì)獲得涂小魚(yú)最多的前十名幼兒按照本月規(guī)則的內(nèi)容頒發(fā)相應(yīng)的小獎(jiǎng)狀。使用評(píng)價(jià)欄時(shí)要抓住幼兒日常生活中的小事，注意多用縱向比較，尊重幼兒、寬容缺點(diǎn)、積極鼓勵(lì)，耐心期待他們的成功?？傊?，評(píng)價(jià)欄的使用不僅規(guī)范了幼兒行為，而且使班級(jí)管理工作得到了有效提升。

班級(jí)管理應(yīng)充分利用好《家園聯(lián)系冊(cè)》

《家園聯(lián)系冊(cè)》是實(shí)現(xiàn)家園交流的一種簡(jiǎn)便而有效的形式。家長(zhǎng)可以從中得知幼兒在園的具體表現(xiàn)，教師也可從中獲取家長(zhǎng)的反饋信息，了解幼兒在家的表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在此過(guò)程中，我運(yùn)用了以下三個(gè)方法：

1.個(gè)性捕捉法

個(gè)性捕捉法是指圍繞幼兒不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)塑造課程，以及關(guān)注、發(fā)掘每一位幼兒獨(dú)特的天資。

教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)正確填寫(xiě)《家園聯(lián)系冊(cè)》，很多家長(zhǎng)往往把“家長(zhǎng)的話”理解成家長(zhǎng)對(duì)孩子要說(shuō)的話。因此，教師在書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也要用心捕捉幼兒的個(gè)性，從細(xì)微處觀察，如發(fā)現(xiàn)幼兒在哪方面有進(jìn)步或存在不足時(shí)，就以親切、委婉的語(yǔ)氣在《家園聯(lián)系冊(cè)》中提出具體建議，讓家長(zhǎng)看了后有話要說(shuō)、有話可寫(xiě)。如陽(yáng)陽(yáng)小朋友平時(shí)吃飯很挑食，尤其不喜歡吃青菜。本周我突然發(fā)現(xiàn)他很喜歡吃芹菜炒土豆，于是便抓住這一契機(jī)在《家園聯(lián)系冊(cè)》上進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，又建議家長(zhǎng)在家里做給幼兒吃，從幼兒的興趣入手逐步引導(dǎo)幼兒喜歡上吃青菜。

2.互動(dòng)交流法

互動(dòng)交流法是教師和家長(zhǎng)之間積極通過(guò)語(yǔ)言或書(shū)面交流，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的積極配合。

《家園聯(lián)系冊(cè)》由班主任親自填寫(xiě)，每周四中午班主任和配班老師、保育老師共同交流本周每位幼兒的具體情況，確定填寫(xiě)內(nèi)容。周一中午班級(jí)例會(huì)時(shí)，三位老師要認(rèn)真查看家長(zhǎng)填寫(xiě)的內(nèi)容，必要時(shí)認(rèn)真協(xié)商并進(jìn)行回復(fù)。如寧寧小朋友剛上大班時(shí)，媽媽在《家園聯(lián)系冊(cè)》上寫(xiě)道：“孩子在家總是讓大人喂飯，偶爾自己吃，有點(diǎn)無(wú)助，有時(shí)候特別困擾，就算打哭了也不肯就范怎么辦？老師有妙招嗎？”我的回復(fù)是“家庭成員的教育方式要一致，孩子大了不能再喂飯了，要學(xué)會(huì)放手，給孩子提供機(jī)會(huì)，孩子才能更快地成長(zhǎng)”，句末還畫(huà)了一個(gè)笑臉。兩周后寧寧媽媽反饋道：“感謝老師的指導(dǎo)，寧寧已經(jīng)開(kāi)始自己吃飯了，孩子在您的教育下正在長(zhǎng)大，我也在跟著孩子成長(zhǎng)?！?/p>

3.換位思考法

換位思考法是指與對(duì)方互換位置，設(shè)身處地為對(duì)方著想，從中發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，從而改進(jìn)工作，尋找解決矛盾的方法。

打開(kāi)《家園聯(lián)系冊(cè)》，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)寫(xiě)的話很敷衍，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字“老師辛苦了”，也有些家長(zhǎng)在孩子剛當(dāng)完護(hù)旗手后又提出要當(dāng)升旗手的要求，當(dāng)看到這些反饋時(shí)我們要學(xué)會(huì)換位思考，雖然都是細(xì)微的小事，但如果我們能把小事當(dāng)成“大事”，耐心地在《家園聯(lián)系冊(cè)》上進(jìn)行回復(fù)，那將會(huì)更好地收獲家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的理解和支持?！都覉@聯(lián)系冊(cè)》是家園溝通的紐帶，它拉近了教師和家長(zhǎng)的距離，促使家長(zhǎng)們積極參與班級(jí)活動(dòng)，真正“視班級(jí)如家庭，視他孩為我孩”，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！毙∈码m小在教師這里卻是“天大的事”，班級(jí)管理唯有從小事入手，巧用方法，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力、規(guī)范幼兒的行為、多渠道與家長(zhǎng)溝通交流，才能使班級(jí)管理工作有所提升，從而達(dá)到事半功倍的效果。