仵麗麗

教育教學都貫穿著一條主線，那就是教師授課，學生完成作業(yè)，然后再進行階段測試。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生處于被動的狀態(tài)，學習效率不高，作業(yè)完成質(zhì)量不高。隨著“雙減”政策的落地實施，社會各界開始更多地關(guān)注中小學各學科作業(yè)設(shè)計。就初中物理學科來講，以往初中物理作業(yè)設(shè)計更多地關(guān)注對課堂知識梳理與學習，而“雙減”背景下，對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)要求提高了，教師要研究并探討優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的有效策略，提升學生的學習效率。

一、初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）重復性作業(yè)多。部分教師只是注重提高學生的解題能力，設(shè)計重復性較強的作業(yè)。這不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，減輕學生負擔。

（二）作業(yè)內(nèi)容不合理。物理作業(yè)的設(shè)計旨在引導學生在課后對課堂所學知識進行有效的復習與鞏固，掌握知識的運用技巧與實踐方式，這也是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。但部分教師在布置作業(yè)時，缺乏必要的審核，會涉及一些“難題”“怪題”，既浪費了學生大量時間，也沒能起到應有的練習效果。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計有效性提升策略

（一）根據(jù)學生學情進行作業(yè)分層設(shè)計

結(jié)合初中物理的學情進行分層，教師要對學生的個性、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習習慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進行全面、深入了解，綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業(yè)設(shè)計提供客觀、準確依據(jù)。例如，一些學生對物理知識的理解能力較強，但好奇心、好玩心重，動手能力強且比較調(diào)皮。這類學生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強、實踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實踐，減少他們在完成書面作業(yè)時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學生對物理知識的理解能力不高，但學習態(tài)度比較端正，也挺熱愛物理的。這類學生在作業(yè)設(shè)計上應遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實踐操作相結(jié)合，通過重復的書面練習，弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進一步提高他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學習的樂趣，享受成功的快樂。

（二）根據(jù)作業(yè)特點進行作業(yè)分層設(shè)計

教師要根據(jù)初中物理作業(yè)的特點進行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學習水平與理解能力一般的學生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學生在完成作業(yè)時遇到不懂的地方能及時請教老師。如在九年級物理十三章第四節(jié)《電流的熱效應》的作業(yè)設(shè)計中，較低要求是讓學生知道電流熱效應是將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程，了解生活中是如何防止電熱產(chǎn)生的危害，另外會用Q=I2Rt進行簡單的計算；中等學生知道電流的熱效應及電熱器，會靈活選用電熱的不同公式進行計算并解釋相關(guān)現(xiàn)象、探究電流通過導體時產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)，調(diào)查生活中還有哪些利用電熱工作的用電器以及防止電熱的措施等。學習能力較強的學生通過比例、電路分析、公式理解電熱在生活中的應用，以及電動機效率和實驗探究，還可以布置（課外實踐），如利用所學物理知識解釋“電池+口香糖錫紙=取火工具”；解釋計算機內(nèi)的主板位置裝小電風扇，電動機的外殼上有很多褶皺的原因，使學生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。

（三）根據(jù)完成時間進行作業(yè)分層設(shè)計

按照作業(yè)完成時間分為短期類與長期類進行設(shè)計，短期類作業(yè)設(shè)計比較簡單，以鞏固性練習為目的，盡量要求學生在校內(nèi)完成，教師應及時布置、批改、反饋，以便能在最短時間了解學生的知識掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)哪些知識掌握得不扎實。長效類作業(yè)設(shè)計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成。

三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的基本原則和注意事項

（一）根據(jù)當天授課內(nèi)容及重難點突破。作業(yè)做到精挑細選，針對性強，不求難求偏，且最好一個知識點能做到變式訓練，促進學生對知識的鞏固和理解，而且盡可能精講精練，作業(yè)隨堂完成一部分。

（二）結(jié)合自班學情，教師要編寫專題訓練和單元檢測單。在選題時注意選那些能優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，靈活多變的習題，加強專題訓練，教給他們方法。讓學生做一道就可知一類，這樣不但鍛煉了學生的思維能力，還激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）應用思維導圖，構(gòu)建知識體系。讓學生每學完一單元完成一次知識梳理，學生的思維會越來越嚴謹，知識體系會越來越健全。

（四）結(jié)合課本交流討論及課后的閱讀材料，給學生布置一些研究性、趣味性和實踐性的課題作業(yè)。讓學生自由組合，分工協(xié)作，探討學習成果，學生興趣濃，動手能力也非常強。

雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計對提高學生的學習水平，提升教學質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會影響作業(yè)分層設(shè)計的落實效果，因此，在實際設(shè)計中，還需注意如下事項：1.避免作業(yè)設(shè)計的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計時，應該適當?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見物理知識，增加一些物理問題，以避免物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。2.教師應該根據(jù)學生的興趣愛好、個性、特長、接受與理解能力、知識水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，分層次設(shè)計作業(yè)。3.注意只按難度分層設(shè)計的不合理性。實際分層設(shè)計時，部分教師對分層作業(yè)設(shè)計理論缺乏系統(tǒng)認識，很容易形成只按難度分層設(shè)計作業(yè)的誤區(qū)，導致作業(yè)形式相對單一。對這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，根據(jù)學生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計的單一性，使不同層次的學生都能得到提升。

“雙減”背景下，初中物理教師應強化作業(yè)設(shè)計目的，保證作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，充分展現(xiàn)“減負增效”作業(yè)優(yōu)化效果，并將實際學情與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，設(shè)計分層作業(yè)，滿足學生個性化作業(yè)需求。同時，教師應完善作業(yè)評價體系，建立動態(tài)評價機制，鼓勵學生積極學習，并改善自己的不足之處，促進學生全面發(fā)展。