欒殿軍

為了推動和諧教育的發(fā)展，提高學校的教學質(zhì)量，筆者學校開展了一項有關(guān)信息技術(shù)促進初中教學質(zhì)量提升的課題研究以及相關(guān)的教學改革活動。學校的主要做法是通過將信息技術(shù)與學科教學的深度融合，著重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生勤于動手、善于思考的良好習慣，提升他們主動學習、探究學習、合作學習的能力。在信息技術(shù)的支持下，經(jīng)過不斷實踐，學校營造出了使學生幸福成長的生態(tài)環(huán)境，并構(gòu)建起了高效課堂。

為了提升學校的辦學品質(zhì)，創(chuàng)建學生幸福成長的生態(tài)環(huán)境，辦好人民滿意的教育，學校在教學改革活動中提出了“以信息技術(shù)助力和諧教育，讓學生幸福成長”的口號。通過不懈努力，學校的教學質(zhì)量得到了明顯提升。下面，筆者以自己所任教的九年級化學學科為例，談一談學校的具體做法和自己的一些體會，與廣大教育同仁共勉。

一、善用信息化手段，激發(fā)學生的學習積極性

家訪中，家長都有一個共同的煩惱：孩子普遍迷戀手機，不僅耽誤學習又影響健康。于是，筆者利用學生喜歡信息化產(chǎn)品的共性，通過信息化手段趨利避害地培養(yǎng)學生學習化學的積極性和主動性。

課堂上，筆者利用課件進行教學，讓學生通過多媒體了解化學常識、積累化學知識，豐富多彩的視頻激發(fā)了學生學習化學的興趣。同時，利用電子課件來完成某些具有危險性或消耗高價耗材的演示實驗，不僅安全節(jié)能還可以激發(fā)學生的求知欲。另外，為了有效激活化學課堂，筆者還在電子課件中設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，將與課堂教學相關(guān)的知識點設(shè)計成搶答題，讓學生通過搶答鞏固所學知識，又把部分知識點融入“擂臺賽”中，通過“擂臺賽”培養(yǎng)學生的競爭意識。

在布置預習作業(yè)時，筆者要求學生上網(wǎng)查詢與課堂教學相關(guān)的資料，包括化學知識點在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及我國化學領(lǐng)域最新的突出成就等，充分培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的實踐能力和分析能力，筆者讓學生利用課后時間上網(wǎng)搜集身邊能夠替代化學實驗中所需用品的相關(guān)信息，如日常生活中廢棄的金屬邊角余料、用過的舊電池及大理石邊角等，并讓學生去尋找這些替代品，然后用這些“淘來品”進行演示實驗和分組實驗。此外，還引導學生上網(wǎng)查詢自制酒精燈、凈水器、泡沫滅火器等相關(guān)信息，并指導學生進行實踐操作。這些做法有效激發(fā)了學生們學習化學的積極性，為他們學好化學打下了堅實的基礎(chǔ)。

筆者還指導學生組建了“學習微信群”，讓學生們將假期學習中遇到的困難和問題發(fā)到群里，先由學生們自己討論、解答，學生解決不了的問題再由教師進行答疑。假期，教師也可以通過“學習微信群”布置一些臨時性作業(yè)或發(fā)起“網(wǎng)上學習趣味競賽”活動。為了培養(yǎng)學生“活學活用”化學知識，教師鼓勵學生將日常生活小常識上傳到“學習微信群”，如利用小蘇打清除廚房油漬、利用食醋清洗暖瓶水垢、利用草木灰做農(nóng)用鉀肥等。這既滿足了學生喜歡上網(wǎng)的心理需求，又讓學生在歡快的氛圍中完成了學習，同時彌補了節(jié)假日學生無人輔導的空白，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作學習能力，可謂一舉多得。

二、借助信息技術(shù)，讓學生成為學習的主人

為了實現(xiàn)“減負增效”的課堂教學目標，筆者在布置作業(yè)時將“分層作業(yè)”選擇權(quán)下放給了學生。同時根據(jù)所教授知識的難易程度，設(shè)計了不同梯度的多層次作業(yè)題，并以電子版的形式上傳到“班級釘釘群”。然后，由課代表利用班級觸控一體機播出，由學生自己選擇作業(yè)。對課堂上已經(jīng)學通弄懂的部分，學生可以不選這部分作為作業(yè)。而對沒有弄透弄懂的知識點，學生則要把這部分作為自己的作業(yè)，以此來鞏固所學的知識點。同時，筆者還鼓勵學生將自己認為很重要而教師遺漏的習題上傳到“班級釘釘群”，作為作業(yè)題的補充，以供其他學生選用。

這些做法實現(xiàn)了在給學生真正減輕課業(yè)負擔的情況下，讓學生充分掌握并鞏固所學的化學知識。這既達到了減負增效的目標，又培養(yǎng)了學生的“學習主人翁”意識，還讓學生在學習中感到了快樂。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，提升學生學習的成就感和幸福感

為了增加學生學習的成就感和幸福感，筆者還嘗試在階段測試題的來源上進行改革，實行測試題由學生自行命題的方式。每周五，筆者以家庭作業(yè)的形式布置測試題，要求學生利用雙休日每人出兩道測試題，上傳到筆者的QQ郵箱（學生命題庫），并實行小型測試題由教師把關(guān)，試題全部出自學生命題庫；大型測試題由教師在學生命題庫中選取百分之五十，另外百分之五十由教師根據(jù)側(cè)重點進行命題的選題方式。由于每個學生的命題都有被選中的可能，這極大地激發(fā)了學生參與命題的積極性。

另外，筆者還會明確告訴學生基礎(chǔ)題、理論聯(lián)系實際題和網(wǎng)上的“原題變式”題被選中的概率大，鼓勵學生在鉆研教材的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)查詢題源。這樣學生們就知道了出題的重點，他們也就更加注重基礎(chǔ)題、理論聯(lián)系實際題的搜集與積累，并會對其做相應(yīng)的“變式”。在選題和“變式”的過程中，就實現(xiàn)了讓學生積累、鞏固和拓展所學化學知識的目的。同時，這個過程既培養(yǎng)了學生動腦思考和“舉一反 三”的能力，又提升了學生學習的成就感和幸福感。

四、有效運用網(wǎng)絡(luò)，實施課堂翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是培養(yǎng)學生主動學習、創(chuàng)新學習和合作學習的最好陣地。每次測試結(jié)束后，筆者都把測試題的講解答疑權(quán)下放給學生。同測試命題一樣，筆者將試題的講解任務(wù)以家庭作業(yè)的形式布置給學生，并在雙休日約定時間，讓學生開啟“釘釘直播”進行試題解答，原則上誰出題誰講解。大型測試由教師命題的部分，也鼓勵學生自告奮勇地進行講解，教師只負責整體的把關(guān)。在學生講解答疑的過程中，教師帶頭為其點贊，讓學生充分體驗到作為一名“教師”的喜悅。

一年的教學實踐和課題研究已初見成效，筆者所教學生目前已經(jīng)畢業(yè)，現(xiàn)在大多數(shù)學生都能科學運用網(wǎng)絡(luò)，并學會了借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進行學習，也較好地掌握了學習化學的方法，養(yǎng)成了主動學習的習慣，合作學習和探究學習的能力明顯增強，化學成績也得到顯著提升。更為重要的是，學生們在有效運用信息技術(shù)學習知識、提升能力的同時，還收獲了快樂。