李文鳳

小學階段是教育的基礎階段，其教育成效將對學生今后的成長產(chǎn)生直接影響。語文學科本身就具有較強的育人優(yōu)勢，對接新課標，以新的教學理念為指導，可推進語文課程教學質(zhì)量的提升，促進學生的全面發(fā)展。教師要深入挖掘新課標的內(nèi)涵，對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，切實推進對小學生的全方位培育，發(fā)揮出課程育人功能。因此，本文從三個方面就如何對接新課標，發(fā)揮課程育人功能展開了實踐探究。

一、立德樹人，提升思想道德品質(zhì)

立德樹人是當前教育的根本任務，將其滲透于各學科教學中，可有效提升學生的思想道德品質(zhì)。語文學科所選入的課程是符合小學生基本學情，且能夠?qū)W生的成長產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容。所以，教師要善用這些課程，引領(lǐng)學生更多地投入到對課程知識的深度學習與探索中，不斷提升思想道德品質(zhì)。

以《灰雀》一課的教學為例，該課講述了列寧與灰雀、小男孩之間的故事，蘊含著豐富的人文元素。在講到灰雀消失后列寧的反應以及與小男孩的對話時，我將學生分組，安排學生展開對相關(guān)問題的思考，如：灰雀消失后，列寧的心情如何？從哪些句子可以看出來？小男孩為什么那么肯定灰雀一定會回去？列寧為什么“已經(jīng)知道男孩是誠實的”了？

對這些問題的討論，首先可以讓學生的學習更有目的性和方向性，其次可以將學生的注意力集中到對列寧、小男孩品質(zhì)的思考與感受之中。從討論的過程和結(jié)果來看，各小組學生參與積極性較強，且在討論中逐漸認識到了小男孩實事求是和知錯就改的品質(zhì)，并在潛移默化中受到了小男孩品質(zhì)的影響。與此同時，學生們還切身體會到列寧對灰雀、對小男孩的愛護，這對培養(yǎng)小學生熱愛大自然、守護大自然的情感也產(chǎn)生了積極影響。

二、課程育人，發(fā)展學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)是促進學生未來健康、長遠發(fā)展的保證。所以，小學語文教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容落實針對性育人策略，切實提高教學精準性和有效性。與此同時，教師還需要關(guān)注不同層次學生的情況，使課程教學更具層次性和有效性，提高學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力。

以《紙的發(fā)明》一課教學為例，該課重點指向讓學生了解我國四大發(fā)明之一的紙，并有效培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。所以，在具體教學中，我首先給予學生充分的時間展開自主閱讀，感受蔡倫的精神品質(zhì)，并總結(jié)紙的發(fā)明對我國產(chǎn)生的影響，由此將大家引向了對中華傳統(tǒng)文化的探究之中，促進了學生綜合能力的提升，并借此培養(yǎng)了學生文化自信這一核心素養(yǎng)，也讓大家認識到蔡倫的發(fā)明不僅僅是中國歷史上的重大變革，也改變了世界的面貌。

在學生了解蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)對人類社會進步和文化發(fā)展所產(chǎn)生的影響的基礎上，我還帶領(lǐng)學生觀看了視頻《四大發(fā)明》，將學生進一步代入對中華傳統(tǒng)文化的研究中，讓大家穿越歷史，回到了文化異彩紛呈的年代，這對培養(yǎng)學生熱愛祖國文化、了解我國的文化事業(yè)和文化底蘊都產(chǎn)生了積極的促進作用。

小學語文學科蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，教師在教學過程中對其中某些內(nèi)容進行適當強調(diào)，將非常有助于提高學生對中華文化的認同，樹立文化自信。

三、改革評價，重視評價導向作用

評價是學生在學習過程中接收到的反饋，正面、積極的評價往往能夠給學生以奮進的力量，增強學生的自信心。所以，教師要充分關(guān)注學生身上的閃光點，給予學生更多表達自己的機會，以積極的評價帶動學生從另一個層面認識自己，充分發(fā)揮評價的導向作用，促進學生心理健康發(fā)展。

以《海底世界》一課的教學為例，該課向大家描繪了一個“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。為了充分激發(fā)學生的想象力，我讓學生嘗試邊閱讀邊用自己的方法將腦海中海底的景色表現(xiàn)出來，可以用自己的文字進行描述，也可以畫出來，還可以列表格或者制作思維導圖。這一要求不僅將課堂學習的主動權(quán)交給了學生，還為學生提供了表達自己的機會，由此展開的課堂教學氛圍十分輕松、自由。

在展示階段，我選擇了“自我推薦”和“點名”兩種形式，前者可以讓有發(fā)言意向的學生獲得表現(xiàn)自己的機會，后者可以將焦點放在班級內(nèi)特殊學生身上，為他們提供表達的機會。針對不同的結(jié)果，我通常會給出不同的評價，但大多是積極的評價。比如，有學生以繪畫的形式用五彩斑斕的畫筆畫出了自己眼中的海底世界，我便評價道：“你不僅畫得好看，顏色也涂得很漂亮啊！”對用簡單思維導圖進行描述的學生，我評價道：“看來你是一個非常有邏輯性的學生，生活中做事肯定也很有條理吧！”通過這類正面、精準的評價，學生不僅充分掌握了課程重難點知識，更有效提升了自信心。

總之，新課標下的小學語文教學需要更多關(guān)注學生的發(fā)展，并充分發(fā)揮出課程的育人優(yōu)勢。為突出語文學科的育人功能，教師需集合課程內(nèi)容，從不同層面落實對小學生的針對性引導和教育，引領(lǐng)學生在自主學習與探究課程新知識的過程中掌握深層次的意義與內(nèi)涵，不斷提升自我、完善自我。