孟鳳

在小學(xué)教育中，課堂傾聽是一個至關(guān)重要的問題。課堂傾聽是指學(xué)生聆聽教師的課堂講解，積極地收集和理解課堂信息，并積極參與學(xué)習(xí)活動的能力。小學(xué)低年級的學(xué)生正處在傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，傾聽能力的缺失會直接影響學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生個人的素養(yǎng)形成。本文，筆者將從傾聽習(xí)慣的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，探索培養(yǎng)課堂傾聽的策略，以期對教師開展教學(xué)實踐有所幫助。

一、傾聽習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

據(jù)相關(guān)資料顯示：在日常信息交流過程中，聽取信息占45%，讀取信息占16%，說出信息占30%，寫的信息只占9%。從數(shù)據(jù)中不難看出，聽取在信息交流中占有重要地位。對小學(xué)生來說，課堂是獲取知識的主要途徑，因此課堂上的“聽”就顯得特別重要。傾聽和理解是密不可分的。在數(shù)學(xué)課中，若學(xué)生能踏實認(rèn)真地聽教師講課和同學(xué)發(fā)言，并能夠積極地思考和反思，參與課堂活動，可以彌補(bǔ)自身思考問題的不足，使思維得到啟發(fā)，優(yōu)化原有的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傾聽現(xiàn)狀

1.學(xué)生自身因素

（1）不會自主聽講

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，教師一節(jié)數(shù)學(xué)課并不能講授很多知識，但仍有不少學(xué)生不能掌握，這與他們的課堂傾聽能力有著很大的關(guān)系。小學(xué)低年級教師要求學(xué)生調(diào)整坐姿，目視前方，雙腿并攏，手臂重疊放于桌子上，因此看上去給人一種“認(rèn)真”聽講的假象，但實際上，學(xué)生只是做到“聽”，并沒有將知識進(jìn)行內(nèi)化、理解，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至不知道如何在課堂上傾聽。

（2）注意力不集中

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，自我控制能力不好，注意力也容易分散，數(shù)學(xué)課堂又主要以數(shù)字計算為主，課堂教學(xué)相對枯燥，所以他們就會做一些自己喜歡的事情，偶爾還會與同學(xué)交頭接耳討論和課堂無關(guān)的事情。

（3）表現(xiàn)欲膨脹

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，每次教師提出一個問題，就會有不少學(xué)生把手舉得高高的，嘴里面還喊著：“我、我、我！”學(xué)生用這種方式來提示教師注意自己，但當(dāng)教師喊別人時，就垂頭喪氣，表現(xiàn)出失望，失望到不聽同學(xué)的發(fā)言。而且當(dāng)教師繼續(xù)提問：“還有誰有不同的想法？”不少學(xué)生會再一次把手舉高，但說的答案和之前其他同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容是一樣的或是之前教師講解過的錯誤答案，并沒有將重點(diǎn)放在傾聽上。

2.教師客觀因素

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式大部分是教師在講臺上繪聲繪色地講課，學(xué)生只是端正地坐在座位上聽，教師很少會去傾聽學(xué)生們在想什么？會說什么？即便教師選擇了傾聽學(xué)生，但也常常會因為學(xué)生發(fā)言時的發(fā)散思維、錯誤答案等打斷學(xué)生，打消了學(xué)生的積極性。小學(xué)生都具有一定的向師性，教師的課堂傾聽能力直接影響著學(xué)生課堂傾聽能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)課堂傾聽能力的策略

1.明確要求，培養(yǎng)意識

小學(xué)低年級學(xué)生年齡比較小，對什么是傾聽課堂、應(yīng)該怎么做到傾聽沒有什么概念。教師可根據(jù)小學(xué)生課堂常規(guī)中的要求，明確提出在小學(xué)課堂上要做到用“五心”傾聽：專心，就是讓學(xué)生在聽課時能專心聽教師講課，不做與課堂無關(guān)的事情；耐心，就是在教師或同學(xué)說話時能做到不隨意去打斷別人的發(fā)言，需要等他人說完后舉手發(fā)言，得到教師的同意后再去發(fā)表自己的想法；細(xì)心，就是讓學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時仔細(xì)去聽，發(fā)現(xiàn)同學(xué)觀點(diǎn)里錯誤的地方和需要補(bǔ)充的地方，在自己發(fā)言時做到不與別人內(nèi)容重復(fù)；虛心，就是針對同學(xué)給自己發(fā)言時提出的建議或意見要能夠虛心接受；用心，就是在聽取了同學(xué)的意見或建議后，自己不會盲目地去改變，而是有獨(dú)立思考的能力，有針對性地進(jìn)行選取和修正。

2.以身作則，仿效傾聽

小學(xué)低年級學(xué)生像一張張白紙，模仿能力很強(qiáng)，具有一定的向師性，因此教師的行為對學(xué)生課堂傾聽能力的培養(yǎng)有著重要的影響。所以，教師要能夠以身作則，給學(xué)生樹立一個良好的傾聽榜樣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對同一個問題會有不一樣的想法和思路，課堂上難免會有質(zhì)疑、反駁、辯論的情況出現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)自己的想法和思路時，語言表述可能不是很清晰，這時便需要教師耐心地去傾聽，不要對學(xué)生的發(fā)言做出不耐煩的行為，更不能夠去打斷學(xué)生的發(fā)言。在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)時，教師要盡量指出學(xué)生發(fā)言中一些有價值的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的思路，并給予個性化的表揚(yáng)。

3.結(jié)合課堂，培養(yǎng)傾聽意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在每天進(jìn)入新課之前用口述的方式讓學(xué)生做口算練習(xí)。這種方式不但能夠改變傳統(tǒng)單一、枯燥的口算練習(xí)模式，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時讓學(xué)生意識到，題目做得正確的前提是要聽清楚題目。這樣可以在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的課堂傾聽能力，使學(xué)生以飽滿的熱情和專注的意志投入到數(shù)學(xué)課堂，集中注意力于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。

4.激勵性評價，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

俄羅斯有一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！睂πW(xué)低年級的學(xué)生來說，他們都非常想得到教師的表揚(yáng)以及鼓勵，教師一句激勵的話就可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師激勵性的語言也是培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽能力的一種途徑和方法。在平時上課的過程中，教師可以對認(rèn)真傾聽的學(xué)生及時給予肯定，特別是對那些平時傾聽情緒不是很穩(wěn)定的學(xué)生，讓學(xué)生心理上得到一定的滿足，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為自身的素質(zhì)，從而受益終身。但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要教師經(jīng)常地提醒、督促和長期地指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽教師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣，真正讓傾聽潤澤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。