□甘肅省天水市張家川回族自治縣第二高級中學 馬中良

在現今學科教育體系中，思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)理念的重要內涵之一，具體是指學生在語文學習過程中應具備的思維模式，是學生思考語文問題和記憶相關知識的思路。這一語文素養(yǎng)是提升學生語文學習成績的核心要素。因此在高中語文教學培養(yǎng)思維與發(fā)展素養(yǎng)的過程中，教師應對以往語文教學的問題進行總結，組織多元化的語文教學活動，并引導學生從不同角度解決語文問題，通過完善思維模式來提升學生知識的積累量。同時教師應依據課堂教學內容的不同，提出不同的語文教學問題，鼓勵學生依據自身的知識儲備獨立思考問題。在實踐應用中鍛煉學生的邏輯思維與辯證思維，使語文教學模式能順應教育形式的變化，為學生發(fā)揮創(chuàng)造意識提供更多機會。

一、在高中語文教學中培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的必要性

（一）是語文教學發(fā)展和改革的需要

在以往學科教學中，受應試教育等不良教學思想的影響，學生在不同階段的學科學習中采用相同的模式，加之許多人認為語文的學習過程就是死記硬背，認為記憶相關知識點就能有效提高語文成績。這種教育模式使學生的語文學習思維受到嚴重限制，各方面學習素養(yǎng)難以得到有效提升。而將提升學生的思維與發(fā)展素養(yǎng)作為高中語文教學的主要指引，能使學生從被動式模式化的教學方式中解脫出來，有利于滿足語文學科發(fā)展與改革的實際要求，能在深入思考語文知識的基礎上提升語文教學的有效性。同時在培養(yǎng)學生語文學習思維的過程中，教師還會設置自主提問的環(huán)節(jié)，能給學生提供更多質疑和思考的空間。

（二）有助于提升教師語文教學水平

在高中語文教學中，注重學生語文學習思維的培養(yǎng)，不僅能提升學生自主學習能力和對知識的理解深度，還能促進語文教師教學水平的有效提升，能凸顯語文教學的應用價值。旨在思維發(fā)展與提升的語文課堂教學中，教師能改變以往學科教學中的定勢思維，轉變以結果為導向的教學評價思想。能從不同角度思考能夠深化學生學習思維的方法，便于兼顧學生的語文學習過程與學習結果，能提升學生思維培養(yǎng)的有效性。同時培養(yǎng)語文思維還能推動核心素養(yǎng)教育理念在語文教學中的應用，有利于培養(yǎng)學生語文綜合學習能力，便于學生把握閱讀分析的關鍵點，明確語文學習的本質和重要性，有助于建構語文高效教學模式。

二、在高中語文教學中培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的策略

（一）營造濃厚學習氛圍，拓展思維發(fā)展空間

在傳統(tǒng)高中語文課堂教學中，由于教育思想和教學技術的限制，常用的教育形式就是教師引導學生思考，學生缺乏自主思考和思維發(fā)散的空間，長此以往會出現思維固化和學習效率下降的問題。為此在以思維培養(yǎng)為中心的高中語文教學中，教師應合理地引入現代化教育技術，利用其直觀化動態(tài)化的教育優(yōu)勢，營造積極的語文學習氛圍，增加學生思維的靈活度，提升其參與語文學習活動的興趣。同時教師還應尊重學生語文學習的主體地位，不斷創(chuàng)新語文教育形式，提高學生學習專注度，還能緩解其學習壓力和緊張情緒，有助于培養(yǎng)學生大膽提出質疑的學習精神。在拓展學生思維發(fā)展空間的過程中，教師還應引導學生挖掘閱讀文本中的空白，鼓勵其聯系上下文語句分析空白處應填入什么內容，借此為學生提供更充足的思考空間，以便能使學生讀懂作者在文中隱含的思想情感，掌握更多語文學習技巧。此外教師還可以通過組織語文實踐學習活動來營造良好的學習氛圍，可以將探究古文中的特殊詞語或不同文學體裁的特點作為實踐學習的主題，引導學生發(fā)散思維體會不同文本的價值內涵。將理論與實踐教學結合從而完善學生思維模式，避免學生的學習能力出現偏差，推動核心素養(yǎng)理念在高中語文教學中的應用。

以新人教版高中必修下冊《鴻門宴》為例，本課主要是讓學生了解項莊舞劍、意在沛公的故事來源，積累本課一詞多義和通假字等文言常識，分析歷史故事中不同英雄人物的性格，結合句子“樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”探究不同人物的內心活動。在本課導入環(huán)節(jié)，教師應利用多媒體播放與本課內容相關的影視劇片段，通過展示直觀畫面提升學生對選段情節(jié)的理解，借此營造濃厚的語文學習氛圍，為學生發(fā)散思維提供更多空間。在完成文本解讀教學后，為加深學生對文章的理解，教師應組織實踐學習活動，引導學生先對教材中項羽和劉邦這兩個人物形象進行總結，邀請學生分別扮演課文選段中的幾個人物，在課堂中依據教材中的語言描述進行情景演繹。這樣可以加深學生對文章片段的印象，有助于提升語文教學的有效性。同時教師還可以鼓勵學生對課文選段的演繹方式進行適當調整，比如加入一些現代元素或背景解說，以便能有效發(fā)散學生學習思維，提高表演完整度，使學生準確把握文章情感核心。

（二）拓展學生思考角度，提升語文思維深度

由于高中生生活經驗和知識積累有限，其難以從全面的整體的角度去思考問題，從而導致高中生在解決實際問題方面存在許多缺陷，不能自主理解和思考問題的本質。例如在講解以歷史人物為主人公的閱讀文本時，教師在引導學生評價人物性格和歷史貢獻的過程中，學生通常會以好壞作為評價標準，這樣簡單地將人物分成正反兩派存在一定片面性，無法更全面了解當時的社會背景。因此在以思維培養(yǎng)為中心的高中語文教學中，教師應培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的習慣，對語文教材中的不同人物進行全面分析，以便能準確把握人物的性格特點與心理變化，有助于增加語文思維深度，能夠對人性特點有更加清晰的認知。同時在引導學生多角度思考的過程中，教師還應依據學生對教材文本內容的把握程度提出多元化教學問題，學生只有在不斷思考的狀態(tài)下才能探索出解決問題的不同方法，避免出現機械化模式化的學習現象。此外教師應意識到并不是所有問題都能引發(fā)學生思考，教學問題的難度和提問契機都會影響學生思考問題的過程。因此要想以問題為載體來拓展學生思考角度，教師應遵循高中生認知發(fā)展的客觀規(guī)律，設計有梯度、有深度和思辨性強的問題，從而提升學生思維的連續(xù)性和全面性，活躍學生的語文學習思維。

以新人教版高中選擇性必修下冊《阿Q 正傳（節(jié)選）》為例，本課主要讓學生了解在舊中國時期雇農阿Q 悲苦不幸的命運，掌握文中阿Q 精神的內涵，借助句子“阿Q 此后倒得意了許多年”體會作者敘述語言的諷刺性。在實際教學中，教師應將分析阿Q 的人物形象作為本課教學的核心任務，引導學生從多角度理解阿Q 出現不同行為的原因，借助阿Q 表明當時社會人民思想的畸形。在學生梳理完文章敘述脈絡后，教師應提出問題：“同學們覺得阿Q 有幾重身份，有幾重性格？”借助問題推動學生思維的發(fā)散，能結合具體語句明確阿Q 作為流浪漢和農民的不同身份，使學生可以在分析人物不同性格的過程中學會辯證地看待問題，增加學生思考語文問題的方式。另外教師還可以布置撰寫阿Q 人物小傳的課后作業(yè)，為學生總結人物形象和深化思維提供更多機會，能夠使學生依據課堂所學知識對本篇課文進行深度領悟，以發(fā)展思維培養(yǎng)與提升語文核心素養(yǎng)。

（三）豐富學生閱讀體驗，有效發(fā)展語文思維

在高中語文課堂教學中，閱讀教學是課堂教學內容的重要組成部分之一，在不同的閱讀文本中都隱含作者獨特的價值認知和情感體驗，學生只有在對文本的語言和寫作技巧有準確把握的基礎上，才能解讀出作者的情感與文章主旨，以提升語文課堂教學質量。因此在基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)開展高中語文教學的過程中，教師應綜合應用不同的教學手段，從豐富學生閱讀學習過程中的情感體驗入手，發(fā)展和延伸其語文學習思維，使學生能走進作者的內心世界，對文章主題和時代意義有更深刻的認知。但在以往語文教學中，為了完成教學任務和提高閱讀分析經驗的考量，許多教師采用提高閱讀量的方法開展閱讀教學，要求學生在課后完成大量的閱讀，這種目的性強的教學策略使學生長久地處于機械化思維下。為此在以核心素養(yǎng)理念為中心的教育背景下，教師應開展有質量的語文閱讀教學，引導學生從不同角度理解文章內涵，并嘗試結合文本寫作背景等相關知識開展深度閱讀，增加學生語文思維深度。同時教師應鼓勵學生挖掘閱讀本文中隱含的內容，如作者的情緒轉變或省略的故事情節(jié)等，借此激發(fā)學生發(fā)散閱讀思維，能夠改變以往教育模式下學生對文本理解單一的問題，有助于在促進思維發(fā)展的基礎上建構高效語文教學課堂。

以新人教版高中選擇性必修下冊《再別康橋》一課為例，本課主要讓學生了解運用詩歌體裁傳遞情感的寫作方式，掌握新月派詩歌在節(jié)奏用詞方面的獨特性，借助句子“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”體會作者對康橋的不舍與懷念。在實際教學中，為豐富學生的閱讀體驗，教師應將分析本課詩歌的思想情感作為教學重點，引導學生結合文章具體分析作者情感的遞進，加強學生與作者之間的情感共鳴。隨后教師應提出問題：“本課三次出現輕輕的，有什么作用呢？”指導學生以小組為單位從不同角度分析用詞特點，明確本課詩歌中暗喻和對比等寫作手法的妙處，推動學生發(fā)散思維準確把握作者情感變化。最后教師還可以用多媒體播放與本課詩歌相關的視頻，借助直觀化的展示提升學生對詩歌內容的理解深度，能有效完善學生語文思維模式。

（四）引入更多學習資源，強化思維塑造效果

要提升學生的語文思維能力離不開語言運用這一學習素養(yǎng)，通過引導學生深度理解和應用語言文字，能強化學生直覺思維和辯證思維等多種思維能力，有助于提升語文知識的積累，是提高語文教學效率的有效推動力。因此在基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)開展高中語文教學的過程中，教師不能將教學視角局限在教材文本中，避免學生思維出現局限性，應結合教材文本引入更多語文學習資源，為學生發(fā)散學習思維提供更多載體。以便能拓展學生的語文知識面，還能在接觸更多閱讀內容的基礎上形成批判性思維，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。在此過程中，教師應先對語文教材的教學內容進行深層次分析，思考不同課程內容的特征和教學方法，以提升拓展教學的科學性和針對性，確保提高學生思維培養(yǎng)的效果，避免學生對語文知識理解表面化。

以新人教版高中選擇性必修下冊《歸去來兮辭并序》一課為例，本課主要讓學生了解作者在回歸田園后的生活狀態(tài)，掌握反復鋪陳敘述事件的寫作手法，結合句子“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”來理解作者的人生境界和對生命自然的思考。在以往講解本篇文言文時，教師普遍重視對文言文作品的翻譯和文言常識的積累，使學生在理解文言文思想情感方面存在一定不足，影響著學生語文思維的發(fā)展。為此在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應利用多媒體呈現古時田園生活的畫面，使學生對作者富有詩意的田間生活有更直觀的感受，有助于準確把握作者的內心情感。隨后教師還應用多媒體展示陶淵明其他描寫田園生活的作品，增加學生對作者寫作風格的理解，便于拓展學生思考視角與深度，能強化學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的塑造效果。

（五）優(yōu)化語文教學方法，鼓勵學生創(chuàng)新解讀

高中是提升個人思想認知和身體素質的關鍵時期，高中階段學科教學的質量直接影響學生學習能力的全面發(fā)展，也是決定學生未來成長方向的重要階段。而語文作為高中教學的基礎性學科之一，是培養(yǎng)學生審美價值判斷觀念的主要途徑。因此在以核心素養(yǎng)理念為中心的教育背景下，教師應圍繞思維發(fā)展與提升素養(yǎng)對語文教學模式進行調整，增強學生的文學素養(yǎng)底蘊。在此過程中，教師應對以往時期語文教學方法進行總結和反思，以激發(fā)學生主動學習意識為中心進行教學設計，凸顯學生在語文學習中的主體地位，憑借自主學習能力的提升強化對知識的理解效果，推動語文思維的有效發(fā)展。同時教師應在語文教學中設計多樣化的問題，激發(fā)學生質疑和主動思考的學習意識，鼓勵學生對閱讀文本進行創(chuàng)造性的解讀，以便能獲取更多新的知識和見解，這有助于完善學生思考問題的角度，培養(yǎng)思辨性的語文學習思維。

以新人教版高中必修上冊《夢游天姥吟留別》一課為例，本課主要讓學生了解李白在夢境中游覽天姥山的故事，掌握文中所蘊含的思想情感和寫作特點，在句子“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”中體會作者隱含的精神追求。在實際教學中，教師應要求學生在預習環(huán)節(jié)了解李白的其他作品，增加對作者寫作風格和人生經歷的了解，以優(yōu)化語文教學方法。隨后教師應引導學生辯證思考作者的寫作意圖，體會作者反抗精神和避世態(tài)度兼具的性格特點，解析詩歌內容各層次的豐富性和曲折性，發(fā)揮想象力思考作者性格復雜的原因，幫助學生養(yǎng)成批判性的語文思維模式。

三、結語

綜上所述，基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)開展高中語文教學，能強化學生實踐學習能力，是完成語文核心素養(yǎng)教育目標的必然要求，有助于培養(yǎng)學生語文學習的綜合素養(yǎng)。因此教師應從不同角度思考可以促進學生思維發(fā)展的有效方法，注重營造積極向上的語文學習氛圍，并不斷吸收新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為培養(yǎng)綜合型語文學習人才奠定基礎。