□白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學(xué) 李得順

一年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)非常重要，能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。一年級(jí)學(xué)生的教育如同一顆種子需要移植土壤，其目的是種子能夠生長得更加茂盛、更加充滿活力，而教師和家長作為種子種植的園丁，需要在日常教學(xué)生活中從生活角度入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化思考探究、提升知識(shí)應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更好地完成該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)大都是通過游戲化的模式進(jìn)行的，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而游戲教學(xué)法并不是教學(xué)內(nèi)容本身。同時(shí)，現(xiàn)階段很多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容更加趨向于小學(xué)，又有很多家長在教學(xué)時(shí)盲目引導(dǎo)學(xué)生、機(jī)械化地訓(xùn)練、沒有合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就已經(jīng)帶有畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，結(jié)合眾多教學(xué)研究及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面來自學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面來自教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)開展受內(nèi)部影響因素和一些外部影響因素的影響，然而在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部因素是導(dǎo)致無法持久維持良好學(xué)習(xí)效果的主要因素，一旦內(nèi)部影響因素發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身，同時(shí)要從學(xué)生的內(nèi)部影響因素出發(fā)使教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性和吸引力，進(jìn)而內(nèi)部因素和外部因素將共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且讓學(xué)生能夠從內(nèi)心出發(fā)去感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身，在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)日常生活中的相關(guān)事物，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望。初入小學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠全面，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也存在一定的局限，其中有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為加減乘除便是數(shù)學(xué)的全部，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思想，強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系的思想，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材中《5 以內(nèi)的認(rèn)識(shí)和加減法》一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用新媒體展示出學(xué)生日常在操場中休息、運(yùn)動(dòng)的圖片，問學(xué)生：“圖片中有幾個(gè)同學(xué)？”又或者在教學(xué)時(shí)拿出3 本書問學(xué)生：“手上拿的是幾本書？”使學(xué)生從實(shí)物中直接認(rèn)識(shí)到與之相關(guān)的數(shù)字。在加減法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用生活與知識(shí)雙向聯(lián)系的方式，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用知識(shí)，另一方面利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)《與4 相關(guān)的加減法》一課時(shí)，教師問學(xué)生：“假設(shè)你有4 元錢，去買2 元的冰棍可以買到幾根？買1 元的棒棒糖可以買到幾根？”讓學(xué)生結(jié)合生活中的購物經(jīng)驗(yàn)去思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)一年級(jí)上冊中有很多內(nèi)容是與幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)相重復(fù)的，由于幼兒園階段的學(xué)生思維發(fā)展水平有限，對(duì)所學(xué)習(xí)到和接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)無法深入地理解，淺顯的知識(shí)內(nèi)容不利于學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)研究。其中有一大部分的學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅是反復(fù)練習(xí)與死記硬背，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也是生搬硬套，雖然可以記住5 以內(nèi)的加減法，但是無法看圖寫算式，這就展示出了學(xué)生對(duì)5 以內(nèi)的加減法的理解較為淺顯，這種現(xiàn)象的存在限制了學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)生并沒有完全理解該數(shù)學(xué)知識(shí)?；谝陨锨闆r，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用相關(guān)生活內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行解釋，這會(huì)降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會(huì)獲得提升。通過生活因素去引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要主動(dòng)去思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考與轉(zhuǎn)化去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分表達(dá)出自身的想法，將自身所學(xué)知識(shí)情況通過語言表達(dá)反饋出來。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能夠清晰地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。并且在學(xué)生理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生去理解并應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

另外，教師要結(jié)合教學(xué)教材深度挖掘需深度思考的內(nèi)容，通過思考促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)、思考、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過思考去轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而在腦海中內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，由于與學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)不同，所以每個(gè)學(xué)生之間是存在著明顯的數(shù)學(xué)能力差異的，有的學(xué)生思維邏輯強(qiáng)，反應(yīng)速度較快，而有的學(xué)生需要在教師多次引導(dǎo)下才能夠理解對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在《6-10 的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)字已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，無論是用手比劃還是口頭數(shù)數(shù)都是沒有問題的，順著數(shù)、倒著數(shù)都很順暢，那么強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用和理解是教師在教學(xué)過程中需要重視的方面，因此教師在教學(xué)時(shí)注重兩個(gè)方面的引導(dǎo)，其一，運(yùn)用生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字概念的理解，讓學(xué)生懂得數(shù)字與生活是密不可分的，如家里有幾口人，班級(jí)有多少名同學(xué)等。其二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字理解時(shí)，從兩個(gè)蘋果（水果）、一個(gè)教室（空間）、一本書（實(shí)物）等各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)字的內(nèi)涵和意義，從學(xué)生日常所見所聞入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知。在引導(dǎo)數(shù)學(xué)運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行描述，如采用多媒體展示二個(gè)蘋果，問學(xué)生是幾個(gè)蘋果，要求學(xué)生回答自己有幾本書等方式引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)數(shù)字概念，有效地應(yīng)用數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。不僅可以將此方法應(yīng)用到數(shù)字教學(xué)中也可以應(yīng)用到其他教學(xué)中，先讓學(xué)生理解，再讓學(xué)生應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、挖掘生活內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生探索生活數(shù)學(xué)知識(shí)

結(jié)合小學(xué)一年級(jí)實(shí)際教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的開展是以生活場景為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多與生活相關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感受到數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性，了解到生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：其一是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。大千世界，數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見，學(xué)生只要在日常生活中能夠去仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身就是在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中遨游。其二是教師可以去尋找教材內(nèi)容中與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。或者從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考在日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的緊密關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)際生活中，學(xué)生在積累生活經(jīng)驗(yàn)的過程中也在不斷地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔助更好的生活，使生活和教學(xué)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)時(shí)，這本是學(xué)生日常生活中常見到的數(shù)學(xué)知識(shí)，但由于現(xiàn)在人們用手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品居多，可能很多學(xué)生見到鐘表實(shí)物的時(shí)候較少，其實(shí)，認(rèn)識(shí)鐘表的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，也能建立學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)。教師在課堂上可以直接給學(xué)生展示鐘表實(shí)物，同時(shí)指引學(xué)生明白該知識(shí)內(nèi)容就是學(xué)生日常生活中可以接觸到的“時(shí)間”。教師可以問學(xué)生：“一堂課是多少分鐘？晚上是幾點(diǎn)鐘睡覺？幾點(diǎn)鐘起床？”使學(xué)生能夠通過日常生活經(jīng)驗(yàn)去反觀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其二是做到生活問題數(shù)學(xué)化，思考問題和解決問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，將問題生活化可以在學(xué)生在心理上感到問題難度被降低。從中學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題。例如認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)時(shí)，教師可以問學(xué)生：“班上有多少名學(xué)生？”“一年級(jí)一共有幾個(gè)班？”等類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生去更好地感知在日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題。

其三是做到課堂教學(xué)生活化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景，使學(xué)生在場景中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面理解并記住。營造良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、討論、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《位置》教學(xué)時(shí)，教師邀請(qǐng)4 個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上站成一排，要求每一個(gè)學(xué)生表達(dá)出自己的左邊、右邊分別是誰，促使學(xué)生在生活的場景中去很好地認(rèn)識(shí)左與右的關(guān)系。另外就是要求4 個(gè)學(xué)生站成一個(gè)縱列，之后每一個(gè)學(xué)生表達(dá)出自己的前后是誰，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)前與后的關(guān)系?！吧舷隆敝R(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用新媒體展示幾個(gè)存在著上下關(guān)系的生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生去分析回答，使課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

四、樹立生活思維，引導(dǎo)家庭學(xué)校合作實(shí)施教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從內(nèi)在因素出發(fā)，從生活角度為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生樹立生活思維意識(shí)，進(jìn)而能夠由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。那么影響學(xué)生內(nèi)在因素的原因有以下兩點(diǎn)：一是外部環(huán)境影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。正向的指導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生去糾正自身的錯(cuò)誤，努力改善不足。正面鼓勵(lì)有利于學(xué)生更加積極地深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。二是內(nèi)部自我認(rèn)識(shí)，前面提到的興趣驅(qū)使會(huì)使學(xué)生由內(nèi)而外地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，去學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，堅(jiān)定信念，相信自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)，并采用相應(yīng)的方法去不斷地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要實(shí)施家庭和學(xué)校合作教育。

首先是學(xué)校方面，營造良好的教學(xué)氛圍，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，分析一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生活方面對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。并且，強(qiáng)化與家長的溝通，將學(xué)生在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)反饋給家長，實(shí)現(xiàn)家校共育。同時(shí)，采用合理科學(xué)的表揚(yáng)方式，從學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、日常表現(xiàn)等各方面去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

其次是家庭方面，營造良好的家庭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，強(qiáng)化與學(xué)校的溝通，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，將家庭作為鞏固課堂知識(shí)的重要陣地。并且，多鼓勵(lì)少批評(píng)，關(guān)注學(xué)生本身，而不是學(xué)習(xí)成果，及時(shí)幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣。

五、利用生活語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生受其年齡制約，其專注力、思考能力均有一定局限，且大部分學(xué)生只能將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題方面，卻很少能清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想，這主要由于大部分學(xué)生無法正確地表達(dá)出解題過程、思考過程以及自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑。以及學(xué)生的語言表達(dá)是零碎的、抽象的、生活化的，這不利于聽者明白學(xué)生所想要表達(dá)的內(nèi)容。然而數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力可以有效地展示出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。所以，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)視角下訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力是很關(guān)鍵的。

首先，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)名詞、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的應(yīng)用。例如，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)位置時(shí)轉(zhuǎn)化之前的“這邊、那邊、這、那”口語化的表達(dá)方式，在“位置”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用“上下左右、左下右上”等詞匯來表達(dá)位置，在此期間教師注重學(xué)生的理解與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)名詞表達(dá)如“‘這邊’是你的‘右邊’”等，使學(xué)生在形象的現(xiàn)實(shí)場景中更好地理解相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理能力得到進(jìn)一步提高。

其次，數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練是持續(xù)性進(jìn)行的，訓(xùn)練學(xué)生口語化轉(zhuǎn)換、將數(shù)學(xué)語言變得精簡等都是需要一個(gè)過程的，經(jīng)過循序漸進(jìn)與不斷積累，學(xué)生能夠逐步轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式。例如在《數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，以5、6、7、8、9、10 這種順序數(shù)數(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)在關(guān)系，起初學(xué)生會(huì)回答說“數(shù)字是順著數(shù)的”“是從小到大的”“是依次增加的”……每一種表達(dá)方式教師都應(yīng)該給予認(rèn)可，通過逐步引導(dǎo)使學(xué)生去認(rèn)識(shí)該列數(shù)字是按從小到大的順序逐步增加排列的。隨后在加減乘除學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)數(shù)字之間是增加或者減少“1”所得的，使學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

最后，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)時(shí)所采用的方法要貼近學(xué)生的實(shí)際需求，趣味、靈活、開放同時(shí)具有教育意義。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)小動(dòng)物、數(shù)寶寶、數(shù)人數(shù)等，這種有趣的方式可以使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)感到非常親切，更加符合學(xué)生的年齡需求。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中利用小學(xué)生思維去采用趣味性的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的表達(dá)更加精煉，并具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

無論是采用何種教學(xué)策略，教師都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)階段需要不斷提升應(yīng)變能力和數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生更好地轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。