黨喜靈

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545616）

工匠是指在某一行業(yè)領(lǐng)域具備專業(yè)工藝技術(shù)的人才，能夠為行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有力貢獻的匠人。工匠精神則是工匠在行業(yè)發(fā)展中顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)代社會對職業(yè)技能人才的素養(yǎng)要求變高，國家也要求高職教育深化立德樹人理念，全面對學(xué)生愛崗敬業(yè)、責(zé)任心、刻苦鉆研等素養(yǎng)進行強化，讓學(xué)生建立健康的心理與思想品質(zhì)，讓學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中能夠建立正確、積極的職業(yè)道德觀念，實現(xiàn)自身職業(yè)高效發(fā)展的同時，成為對社會和國家發(fā)展有用的人。職業(yè)院校學(xué)生將在畢業(yè)后直接走向?qū)嶋H工作崗位，成為工作在生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，工匠精神作為新時代下彰顯職業(yè)技能的重要元素，要求學(xué)生在校期間對自己的學(xué)習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)、對未來的工作嚴(yán)要求，使自己成為具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。

然而，部分高職高專學(xué)生不同程度地存在以下問題：由于高考成績偏低，學(xué)生有挫敗感和失敗感，他們既渴望獨立又依賴心理強，抗挫能力差；創(chuàng)新精神不夠，創(chuàng)新意識不強，缺乏專業(yè)認(rèn)同感；缺乏吃苦耐勞精神，不愿意在一線工作，做事浮躁等。部分高職院校對學(xué)生工匠精神的培育不夠重視，培養(yǎng)效果不明顯。因此，對積極心理學(xué)視野下工匠精神培育進行研究具有必要性。

一、積極心理學(xué)視野下高職工匠精神培養(yǎng)的重點分析

積極心理學(xué)（Positive Psychology）這一概念的正式提出始于著名心理學(xué)家賽里格曼（M.Seligman）。積極心理學(xué)研究包括主觀層面上的積極情緒體驗、個人層面上的積極人格特質(zhì)以及群體層面上的積極組織系統(tǒng)。從積極心理學(xué)角度出發(fā)，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度、價值取向以及事業(yè)信念。對高職學(xué)生工匠精神進行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想意識，讓學(xué)生能夠真心熱愛專業(yè)職業(yè)，在職業(yè)發(fā)展中保持認(rèn)真態(tài)度，建立創(chuàng)新精神，堅持不懈為工作發(fā)展作貢獻，從而成為對社會發(fā)展有用的高素質(zhì)人才。

（一）學(xué)習(xí)興趣愛好的培育

對部分高職學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)能力與興趣方面處于偏低的水平，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提升的基礎(chǔ)和助力。工匠精神的培養(yǎng)，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛好進行培育，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)與實踐當(dāng)中，自主地參與和探索，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好、積極的心態(tài)，可以為將來職業(yè)技能與素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新意識的培育

積極心理學(xué)視野下的工匠精神培養(yǎng)，是依托于積極心理學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升積極的品質(zhì)，樹立正確、積極的思想觀念。無論何種職業(yè)，勤能補拙都是良訓(xùn)，一分辛苦一分才，比如發(fā)明曲尺的魯班、建立趙州橋的匠師李春、自學(xué)成才的畫家齊白石，他們不僅是勤奮、熟練地掌握了技藝，更具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)。“創(chuàng)新”是現(xiàn)代發(fā)展的核心要素，對職業(yè)技能型人才來說，創(chuàng)新意識也是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。對學(xué)生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中積累經(jīng)驗，保持靈活思想，能夠在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為行業(yè)的發(fā)展提供更多助力。尤其是匠人尚巧，通過創(chuàng)新能夠在行業(yè)中脫穎而出，創(chuàng)造更多價值。

（三）優(yōu)良品質(zhì)的強化

對職業(yè)技能型人才的發(fā)展來說，優(yōu)良品質(zhì)是其長期發(fā)展與進步的有力支撐。比如擁有積極心理學(xué)強調(diào)的希望、樂觀、自信和堅韌的品質(zhì)，才能在成功的路上堅持不懈，精益求精；而具備責(zé)任心才能更好地完成崗位職責(zé)，保持行為規(guī)范。

二、積極心理學(xué)視野下工匠精神培育的現(xiàn)狀分析

（一）高職教育對工匠精神培育工作重視度不高

目前，我國職業(yè)技能型人才的需求量較大，現(xiàn)有的人才供應(yīng)與需求之間存在很大的差距，處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。高職學(xué)院在學(xué)生教育期間，沒有對現(xiàn)代社會人才需求和要求進行充分的掌握，人才培養(yǎng)的效果與社會需求之間不相匹配。很多企業(yè)在招聘人才期間，并未對人才職能素養(yǎng)進行重點考量，而僅僅是將學(xué)歷、技術(shù)水平作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致高職教育仍然對理論和技能教學(xué)更為看重，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度較弱，也導(dǎo)致高職教育對工匠精神培育工作的重視度不高，使得學(xué)生職業(yè)能力偏高，但職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)沒有得到有效培養(yǎng)，這對學(xué)生未來發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

（二）高職教育對工匠精神培養(yǎng)認(rèn)知水平偏低

目前，高職教育受到傳統(tǒng)教育思想的影響，仍然將學(xué)生成績作為學(xué)習(xí)效果考量的核心，學(xué)生家長對學(xué)生教育的關(guān)注點也更多地偏向于成績。高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)歷是大專，職業(yè)教育的社會地位偏低，再加上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，人們對職業(yè)教育的觀念存在偏差，對職業(yè)教育價值能正確理解，高職教育對工匠精神的認(rèn)知水平不高。

（三）企業(yè)文化中工匠精神缺失間接對高職教育產(chǎn)生影響

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營想要創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，需要對企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量進行優(yōu)化，對成本資源進行合理應(yīng)用，就需要企業(yè)在文化建設(shè)當(dāng)中深化工匠精神，配合激勵機制的合理建設(shè)，來調(diào)動員工工作積極性，提升工作質(zhì)量和效率。但實際上，很多企業(yè)為了在短時間內(nèi)快速、大幅度提升效益，會采取很多賺快錢但不注重品質(zhì)的營銷行為，比如銷售便宜的低質(zhì)量產(chǎn)品，獲取銷量的提升，從而獲取更多收入。這種情況說明了企業(yè)文化中缺乏工匠精神，這對企業(yè)的長期發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展都非常不利。企業(yè)文化工匠精神缺失，也間接對高職教育產(chǎn)生了負面影響，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展非常不利。

三、積極心理學(xué)視野下工匠精神培育的優(yōu)化策略研究

（一）將工匠精神培育規(guī)劃到教學(xué)體系中

高職院校需要平衡專業(yè)的理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)比例，將教育教學(xué)活動與社會發(fā)展充分融合，通過思政課程教學(xué)、理論知識教學(xué)與實習(xí)實踐活動等多種途徑對工匠精神進行深化培養(yǎng)。實際上，工匠精神需要在實踐當(dāng)中體現(xiàn)，通過工匠精神在教學(xué)體系當(dāng)中的融合深化，創(chuàng)建良好的精神培育環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生能夠自然地對工匠精神進行理解與掌握，對自身的思想、品質(zhì)與觀念進行正確建立。

教育領(lǐng)域深化積極心理學(xué)，要同步深化學(xué)生生存和積極品質(zhì)、體驗感問題。工匠精神培育要把握好方向，重點對學(xué)生的積極人格特質(zhì)進行培養(yǎng)，才能為社會組織與現(xiàn)代教育積極發(fā)展提供助力［1］。高職院校需要對工匠精神培育進行正確認(rèn)知，明確工匠精神是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)，對高職學(xué)生來說，未來需要在技能型崗位中發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求較高，通過匠心精神培養(yǎng)，讓學(xué)生對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，熱愛職業(yè)崗位，樹立創(chuàng)新意識，能夠在崗位工作中保持熱愛和積極性。將工匠精神在學(xué)生所有學(xué)習(xí)與實訓(xùn)教育中融合，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)發(fā)展觀，有效提升專業(yè)理論知識與技能水平，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，使其能夠更好地在未來職業(yè)發(fā)展中發(fā)光發(fā)熱。同時，通過工匠精神培育，也能為我國社會主義事業(yè)作出有力的貢獻。

（二）將工匠精神培育與職業(yè)素養(yǎng)教育進行關(guān)聯(lián)

高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)型人才，現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展水平高，發(fā)展速度快，企業(yè)發(fā)展對人才的需求量隨之提升，企業(yè)在人才引進期間，不僅對專業(yè)技能水平有要求，還會對職業(yè)素養(yǎng)進行重點考量，職業(yè)素養(yǎng)對人才在企業(yè)中發(fā)展的長久性與貢獻水平均有直接影響。敬業(yè)精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心元素，而工匠精神中也包含愛崗敬業(yè)精神，因此可以將工匠精神培育與職業(yè)素養(yǎng)教育進行合理關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對專業(yè)崗位產(chǎn)生熱愛，建立良好的職業(yè)責(zé)任心與使命感，能夠在職場當(dāng)中堅定自己的發(fā)展方向與追求，能夠在崗位中不斷進步，獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)自身理想，為行業(yè)發(fā)展作出更多的貢獻。

目前，很多高職院校在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，教育力度比較弱，職業(yè)素養(yǎng)教育覆蓋比例偏低，導(dǎo)致很多學(xué)生在崗位實踐期間專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較差，無法運用技術(shù)解決實際性的問題和任務(wù)，在工作期間遇到困難無法保持良好的狀態(tài)，缺乏堅韌的品質(zhì)，這些都是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平低的體現(xiàn)。將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)教育進行聯(lián)合強化，對學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)進行提升，讓學(xué)生擁有匠心精神，保持積極心理狀態(tài)，讓其心智更加堅韌，在工作中不懼困難，提升專業(yè)技能應(yīng)用的熟練性。

（三）在校園文化活動中深化工匠精神的培育

高職院校校園文化建設(shè)活動的開展，對學(xué)生心理、思想的影響非常深遠，在校園文化活動中深化工匠精神的培育，潛移默化地幫助學(xué)生對工匠精神進行正確的認(rèn)知和理解。院?？梢蚤_設(shè)工匠精神為主體的文化活動。

采用多樣化的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會工匠精神。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到工匠大師的展覽活動中進行參觀，讓學(xué)生更加直觀地感受企業(yè)技術(shù)工匠的工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)技術(shù)工匠在工作期間嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的精神等，通過技術(shù)工匠為學(xué)生樹立榜樣。

組織學(xué)生觀看工匠精神相關(guān)的電影、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生正確理解工匠精神，明確工匠精神在自身職業(yè)發(fā)展的重要性和助益，通過了解工匠做出有力貢獻的事跡來深刻感受工匠的奉獻精神，從而嚴(yán)于律己，在職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮工匠精神。

（四）在思政教育中融入工匠精神與心理學(xué)教學(xué)元素

1.在工匠精神培育期間堅持深化立德樹人理念

通常高職院校工匠精神培育是通過思政課程教育進行的，在培育期間需要堅持深化立德樹人理念，同步對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平進行培養(yǎng)強化，讓學(xué)生能夠更綜合地發(fā)展。高職院校要全面了解現(xiàn)代社會與經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的動態(tài)變化，明確現(xiàn)代社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求特征。一方面現(xiàn)代科技化發(fā)展水平大幅度提高，對職業(yè)人才的職業(yè)技能專業(yè)度有較高要求；另一方面，“素質(zhì)”成為人才衡量的重要內(nèi)容，工匠精神對人才的職業(yè)發(fā)展非常重要，是人才心理品質(zhì)健康性與優(yōu)質(zhì)性的體現(xiàn)，企業(yè)更偏向于高素質(zhì)、具有工匠精神以及心理積極性高的人才。高職院校在明確這一點之后，就能夠正確認(rèn)知工匠精神與心理學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的必要性，能夠在思政教育當(dāng)中進行合理的深化融合［2］。

2.遵循社會主義價值觀念要求開展心理健康教育

高職院校需要遵循社會主義價值觀來開展心理健康教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確、積極的職業(yè)精神觀念，促進學(xué)生對工匠精神理念的認(rèn)同，能夠在學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中踐行工匠精神。實際上，高職院校的心理健康教育是獨立運行狀態(tài)，與思政教育和工匠精神培育之間沒有建立充分的關(guān)聯(lián)，但心理健康教育能夠為匠心精神內(nèi)涵的培育提供幫助和支撐，讓學(xué)生從心里對匠心精神認(rèn)可與應(yīng)用。因此，改變這一現(xiàn)狀，需要將兩者充分結(jié)合，抓準(zhǔn)匠心精神與心理健康教育的共通點，將職業(yè)精神、道德與素養(yǎng)等內(nèi)容合理地融入心理健康教育內(nèi)容中，讓工匠精神品質(zhì)能夠更好地在學(xué)生身上融合體現(xiàn)。

3.配合國家發(fā)展政策通過教育活動弘揚工匠精神

在心理學(xué)與思政教育、工匠精神融合培育期間，高職院校需要對國家關(guān)于弘揚工匠精神的政策與要求進行理解。目前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展正處于創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，在高速發(fā)展的基礎(chǔ)上，對“質(zhì)量”提出了更高的要求，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的競爭核心要素是產(chǎn)品與服務(wù)的優(yōu)質(zhì)性［3］。而國家創(chuàng)新發(fā)展與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，需要大量高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)人才，工匠精神是現(xiàn)代人才的重要品質(zhì)，高職院校必須提高工匠精神培育重視度，配合國家發(fā)展政策與人才要求，加大工匠精神弘揚力度，在教育活動中深化工匠精神。國家正在致力于愛崗敬業(yè)、大國工匠等精神的弘揚、建設(shè)，高職院校應(yīng)配合國家發(fā)展需求，開展多樣化的工匠精神宣傳活動，不僅要在教育教學(xué)活動中科學(xué)增加工匠精神內(nèi)容，還要在校園文化建設(shè)中，通過廣播、宣傳海報、班會活動等途徑進行工匠精神宣傳?，F(xiàn)代學(xué)生生活中互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、電腦等全面普及，學(xué)?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)校官網(wǎng)、公眾號等推送工匠精神宣傳內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

4.應(yīng)用積極心理資本教育促進學(xué)生工匠精神培育水平提升

積極心理資本是指個體在人生成長中展現(xiàn)出來的積極的心理力量，強調(diào)通過積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)來推動心理朝著正確的方向發(fā)展。積極心理資本教育活動的有效開展，能夠為學(xué)生工匠精神培育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更容易認(rèn)可與接受工匠精神內(nèi)涵，實現(xiàn)身心向著健康、積極的方向成長發(fā)展［4］。首先，在教育期間，教師要對學(xué)生多采取鼓勵措施，幫助學(xué)生建立良好的專業(yè)學(xué)習(xí)信心，保持積極、飽滿的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)與實踐活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的提升，尤其是學(xué)習(xí)成績水平偏低的學(xué)生，更要鼓勵，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際情況進行了解，結(jié)合實際采取有效的針對性措施，給予學(xué)生關(guān)懷，幫助學(xué)生努力提升自己，而不是自怨自艾。其次，教師要對學(xué)生心理狀態(tài)進行了解，給予學(xué)生切實的幫助，讓學(xué)生保持良好、健康的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生實際能力對教學(xué)方案和方法進行靈活調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生均能夠在教學(xué)中不斷地進步和提升，當(dāng)遇到苦難時能夠勇敢面對，找到解決方法，鍛煉學(xué)生堅韌品格［5］。最后，要重點對學(xué)生堅韌不拔的毅力進行培養(yǎng)，在未來的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，可能會遇到很多的困境，想要獲得成功往往需要經(jīng)歷重重磨難，需要長期堅持，若是半路退縮，就會離成功越來越遠。只有保持良好心態(tài)，在職業(yè)發(fā)展道路中努力堅持，才能提高成功的可能。