宋瑩瑩，王宏民

（五邑大學(xué)，廣東 江門(mén) 529020）

一、研究背景

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，對(duì)于擁有諸多科技成果的高校來(lái)說(shuō)，把握時(shí)代機(jī)遇，充分融入國(guó)家發(fā)展大局，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展科技制造產(chǎn)業(yè)，有著極為重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工訓(xùn)中心”）是學(xué)校為地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的綜合實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。工訓(xùn)中心的目標(biāo)定位是成為具有顯著特色的高水平的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練示范中心——工程素質(zhì)教育基地、先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)基地，小微雙創(chuàng)基地。五邑大學(xué)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心以建設(shè)廣東省高水平理工科大學(xué)為契機(jī)，圍繞粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持立德樹(shù)人，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新命題，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑，立足服務(wù)大灣區(qū)和廣東發(fā)展，貼合產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、精于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的人才。

產(chǎn)教融合和課程思政教育理念都是當(dāng)下較受重視的教育方向，而且是大力推進(jìn)的。2020 年6 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指明了高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)容和路徑。本文對(duì)五邑大學(xué)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心，在“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑進(jìn)行分析探究，進(jìn)而提出有助于大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐課程產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)的建議。

二、工訓(xùn)中心基于產(chǎn)教融合的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合建設(shè)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著高水平理工科大學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，各種資源的投入也持續(xù)加大，各高校開(kāi)展了一系列的深化產(chǎn)教融合的建設(shè)舉措，如創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“3+1 人才培養(yǎng)模式”等等措施，在工訓(xùn)中心建設(shè)這方面投入的力度增大，不斷優(yōu)化學(xué)校的規(guī)模結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與布局較好地契合地方了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。但還是存在與企業(yè)合作層次較低，沒(méi)有真正參與企業(yè)的生產(chǎn)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等情況。由于缺乏企業(yè)深度參與，可能會(huì)造成授課的內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)的現(xiàn)象。企業(yè)參與產(chǎn)教融合的成本也很高，在安全生產(chǎn)監(jiān)管日益趨嚴(yán)的大環(huán)境下，有些企業(yè)出于安全風(fēng)險(xiǎn)的考慮，不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)等等［1］。

（二）課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)校目前設(shè)置的實(shí)踐課程大多都是為了配合各專(zhuān)業(yè)的理論課程，在教學(xué)內(nèi)容和授課方法上都是偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)驗(yàn)證、儀器設(shè)備實(shí)操以及工業(yè)技術(shù)提高等的知識(shí)傳授，與課程思政相結(jié)合的程度不夠緊密，能夠體現(xiàn)出價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的核心教學(xué)要素較少。在課程大綱中，思政內(nèi)容呈現(xiàn)比較生硬，沒(méi)有自然融入。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更換較慢，所以在推進(jìn)思政內(nèi)容方面都沒(méi)有深入地開(kāi)展。實(shí)踐教師隊(duì)伍缺乏建設(shè)的動(dòng)力和活力。很多教師并沒(méi)有很認(rèn)真、很系統(tǒng)地將思政的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程中，而且教師日常的實(shí)踐授課任務(wù)繁重，更沒(méi)有心思去研究課程思政建設(shè)。

（三）基于產(chǎn)教融合的思政教育的建設(shè)難點(diǎn)

保證課程思政教育的完整性和連續(xù)性的難點(diǎn)，一是“課程思政”的教育主體作為思政教育的發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者，由于其自身素質(zhì)的差別，最終教育效果也是參差不齊的。在產(chǎn)教融合背景下，課程思政的教育主體已經(jīng)由學(xué)校轉(zhuǎn)為校企共同承擔(dān)，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。學(xué)校與企業(yè)對(duì)思想教育的重視程度不一樣，可能會(huì)導(dǎo)致某一部分思政教育缺失［2］。而且，從目前產(chǎn)教融合的情況來(lái)看，地域特點(diǎn)決定了五邑大學(xué)面對(duì)的大部分都是中小型企業(yè)，這些企業(yè)歷史不長(zhǎng)，文化建設(shè)也不完善。

學(xué)校要和以利益為第一的企業(yè)合作有計(jì)劃、系統(tǒng)地結(jié)合企業(yè)歷史文化以挖掘與之相關(guān)的思政元素，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生思想政治進(jìn)行教育，還是有一定難度的。所以在產(chǎn)教融合背景下，并不一定能保證課程思政教育的完整性和連續(xù)性。二是由于專(zhuān)業(yè)的不同，不是所有的專(zhuān)業(yè)都能在工訓(xùn)中心開(kāi)展全部的訓(xùn)練，有的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合后，根據(jù)培養(yǎng)要求可能只是選擇工訓(xùn)中心其中兩三項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，所以怎樣保證課程思政教育的完整性和連續(xù)性，在進(jìn)行的這兩三項(xiàng)訓(xùn)練中就可以完成工訓(xùn)中心大部分的思政內(nèi)容融合，也是中心思政建設(shè)的難點(diǎn)。

三、依托粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需求，驅(qū)動(dòng)中心協(xié)同發(fā)展

1.大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求。當(dāng)前全球制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入了新階段，無(wú)論是傳統(tǒng)的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)還是培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，大數(shù)據(jù)、人工智能等都成為新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心動(dòng)力，這些都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，都為學(xué)校特別是工訓(xùn)中心帶來(lái)了機(jī)遇。建設(shè)高水平理工科大學(xué)，發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)培育體系和創(chuàng)新人才培育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，推進(jìn)學(xué)?！髽I(yè)—中心—?jiǎng)?chuàng)新人才等多維一體的集聚和融合，以產(chǎn)教融合的方式促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)為主體的相互合作，提升科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的能力，為構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的灣區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供智力支撐和創(chuàng)新型復(fù)合人才支持盡一分力量。

2.大灣區(qū)科技建設(shè)發(fā)展的需求?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，科技創(chuàng)新發(fā)展能力是世界一流灣區(qū)的主要驅(qū)動(dòng)力?？v觀世界一流灣區(qū)發(fā)展路徑，都致力于打造高水平的綜合實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，形成以創(chuàng)新為主要?jiǎng)恿椭蔚拈_(kāi)放式區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新體系［1］。因?yàn)橹行哪壳坝袊?guó)內(nèi)外較先進(jìn)的工業(yè)級(jí)的設(shè)備，無(wú)論是技術(shù)創(chuàng)新上還是設(shè)備共享，中心都可以作為連接學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)等的紐帶，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研深度合作發(fā)展，發(fā)揮好高等教育應(yīng)用基礎(chǔ)創(chuàng)新能力對(duì)灣區(qū)建設(shè)高水平科技創(chuàng)新平臺(tái)的有力支撐。

3.大灣區(qū)政治文化建設(shè)發(fā)展的需求。作為老牌僑鄉(xiāng)，與港澳地區(qū)合作由來(lái)已久，學(xué)校在建立之初，就得到了愛(ài)國(guó)華僑們的大力資助。依托大灣區(qū)的建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)與香港、澳門(mén)各企業(yè)、學(xué)校的深度合作，助力學(xué)校，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，利用合作樹(shù)立好學(xué)生正確的歷史觀、政治觀、國(guó)家觀以及文化認(rèn)同等等，培養(yǎng)認(rèn)同粵港澳戰(zhàn)略發(fā)展的人才。

四、灣區(qū)建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑

（一）與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建中心實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮課程思政引領(lǐng)作用

課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)劃了培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。課程體系是由課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式等模塊組成，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是保障教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵，它包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。其中，各課程門(mén)類(lèi)排列的順序直接決定了學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程中課程觀起著決定性的作用［3］。

教師應(yīng)深入挖掘課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思政教育元素，注重價(jià)值引領(lǐng)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展等融入課程體系全過(guò)程。在建設(shè)完善課程體系時(shí)，不僅要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，更重要的是將價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向引入教學(xué)中，融入課堂里，使二者能自然完美地相統(tǒng)一、相結(jié)合，這是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程體系融入課程思政建設(shè)的核心主旨。

目前中心所涉及的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的課程基本都是面向工科類(lèi)的學(xué)生，這就導(dǎo)致了課程的意識(shí)形態(tài)屬性沒(méi)有人文類(lèi)的強(qiáng)，所以要深入挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐類(lèi)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源和核心內(nèi)容。然而，無(wú)論是哪一門(mén)課程，馬克思主義中國(guó)化的理論成果都應(yīng)是該門(mén)課程思政建設(shè)的主題，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想都應(yīng)是建設(shè)的重點(diǎn)，以政治認(rèn)同、民族復(fù)興、人文情懷、科學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為核心內(nèi)容，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教育教學(xué)內(nèi)容［2］。

緊跟國(guó)內(nèi)發(fā)展格局新形勢(shì)、灣區(qū)建設(shè)新征程，構(gòu)建融合思政的工訓(xùn)中心實(shí)踐類(lèi)課程體系，推進(jìn)課程思政自然融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，增強(qiáng)引領(lǐng)力。目前新建成的工訓(xùn)中心已經(jīng)全面啟用，新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備要與各課程大綱進(jìn)行融合匹配，結(jié)合國(guó)家規(guī)劃、灣區(qū)建設(shè)發(fā)展以及各專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，以工訓(xùn)中心建設(shè)目標(biāo)為定位，在進(jìn)行重新融合匹配的同時(shí)，以育人為基點(diǎn)，注重特色和高水平，同時(shí)與國(guó)家主流意識(shí)科學(xué)家精神、工匠精神等等相融合，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，將課程中的思政元素貫穿實(shí)踐類(lèi)人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地、時(shí)時(shí)刻刻地感受思想政治文化的熏陶，提升大學(xué)生的思想境界，為國(guó)家培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的“有溫度，有深度”的人才。

（二）同心協(xié)力，找準(zhǔn)專(zhuān)政融合興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新活力

1.建立一支思想過(guò)硬、道德意識(shí)強(qiáng)的實(shí)踐教師隊(duì)伍。教師是開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的主力，教學(xué)的主體，同時(shí)也是教學(xué)的首要負(fù)責(zé)人［4］，教師的政治思想認(rèn)同、家國(guó)情懷以及人文精神等都會(huì)潛移默化影響學(xué)生，因此需要建設(shè)一支思想過(guò)硬的、道德意識(shí)強(qiáng)的中心教師隊(duì)伍，為課程思政提供人力資源保障。這里教師隊(duì)伍不僅僅是中心的教師，還有企業(yè)的教師。與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合，學(xué)生走企業(yè)，參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新等等，企業(yè)的教師也會(huì)來(lái)到工訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，這就對(duì)企業(yè)的教師提出了很高的要求，中心要會(huì)根據(jù)實(shí)際情況定期組織講黨課、去企業(yè)鍛煉、來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，外派學(xué)習(xí)等多種形式，發(fā)動(dòng)全體教工以及企業(yè)教師參與其中，以提高廣大實(shí)踐教師的大局意識(shí)、政治格局為重點(diǎn)，強(qiáng)化全體教工、企業(yè)教師立德樹(shù)人意識(shí)的目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)踐教師的主體作用。

2.結(jié)合灣區(qū)建設(shè)實(shí)際，將思政教育與實(shí)踐教育全面結(jié)合。解決產(chǎn)教融合育人模式下思政教育不連貫的問(wèn)題，要求全面融合思想政治教育與實(shí)踐教育，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)融入思政元素，充分利用情懷元素。結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)校有很多學(xué)生都是五邑地區(qū)的學(xué)生，因此在思政教育中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)要以當(dāng)下全球視野來(lái)了解大灣區(qū)、了解僑鄉(xiāng)江門(mén)，立足大灣區(qū)來(lái)探究社會(huì)發(fā)展，從而規(guī)劃自身發(fā)展，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，理論聯(lián)系實(shí)際。充分利用師生互動(dòng)討論挖掘引發(fā)學(xué)生興趣的特色的課程思政元素。自然帶入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了融入課程思政建設(shè)的實(shí)踐課后，能培養(yǎng)出刻苦學(xué)習(xí)的精神、扎實(shí)過(guò)硬的實(shí)踐能力、認(rèn)真細(xì)致的科研品質(zhì)、正確的價(jià)值觀，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的動(dòng)力［5］。

（三）依托灣區(qū)，打造特色三維立體平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教融合課程思政

依托大灣區(qū)，構(gòu)建具有區(qū)域特色的三維立體平臺(tái)，推進(jìn)基于產(chǎn)教融合的課程思政。縱向上合理規(guī)劃訓(xùn)練布局，根據(jù)區(qū)域需求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)在課外科技活動(dòng)課程中，融入跨學(xué)科組團(tuán)隊(duì)，以及以中心為平臺(tái)與企業(yè)對(duì)接，將產(chǎn)教融合的形式多樣化，可以是以班級(jí)為單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的形式，也可以是以團(tuán)隊(duì)的形式與企業(yè)對(duì)接，或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的學(xué)生將自己的創(chuàng)新項(xiàng)目與企業(yè)合作等形式，在多種產(chǎn)教融合模式下，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐中感受目前炙手可熱的現(xiàn)實(shí)生活，如怎樣實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中科技自立自強(qiáng)，感受為中華崛起為之努力奮斗的家國(guó)情懷等等［6］；橫向上加強(qiáng)中心各門(mén)實(shí)踐課之間的聯(lián)系，找出自身思政特色的同時(shí)又要與其他實(shí)踐課程的思政元素聯(lián)系，合理規(guī)劃課程體系中的思政內(nèi)容，避免重復(fù)，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)協(xié)同配合。

課程思政建設(shè)不僅僅是某一個(gè)部門(mén)的工作，而是需要各部門(mén)，全校師生，上下齊心共同配合實(shí)施，這樣才能全方位提高人才培養(yǎng)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

守正不渝、創(chuàng)新不止。目前工訓(xùn)中心處于剛剛起步的初級(jí)階段，依托灣區(qū)建設(shè)驅(qū)動(dòng)基于產(chǎn)教融合的課程思政，需要認(rèn)真構(gòu)建工訓(xùn)中心融合思政的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程體系，不斷加強(qiáng)全面育人的政治責(zé)任，繼續(xù)探索實(shí)踐專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合課程思政的教育機(jī)理和教學(xué)規(guī)律，建立健全制度保障機(jī)制［7］，推進(jìn)形成實(shí)踐教學(xué)融入課程思政建設(shè)的體系化、規(guī)范化、制度化。深入分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和課程思政相融合的現(xiàn)狀，挖掘產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)中融合課程思政后的教學(xué)效果凝練多維實(shí)踐教學(xué)融合課程思政的優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生在實(shí)踐課程中對(duì)技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新探索需求，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)融入課程思政內(nèi)容的教學(xué)改革中，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)求知欲的同時(shí)，也更好地培養(yǎng)和造就勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時(shí)代新人。