楊睿，王輝

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，云南 玉溪 653106）

社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的價(jià)值追求，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求［1］。要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)和實(shí)踐養(yǎng)成，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。大學(xué)生心理健康直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才，優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提升中起著舉足輕重的作用，必將對(duì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，個(gè)性突出、思維活躍的“00 后”已經(jīng)成為高等學(xué)校教育的主角，但他們也存在辨別能力弱、受挫能力和心理承受能力較弱的特點(diǎn)，加上社會(huì)多元文化交織、碰撞激烈，處于成長(zhǎng)重要期、心理不穩(wěn)定期的大學(xué)生，面臨著來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身等多方面的影響，不可避免地會(huì)遇到或產(chǎn)生各種各樣的心理問題。

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，其培養(yǎng)的學(xué)生自身具有鮮明的特點(diǎn)，健康人格教育至關(guān)重要?；谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的健康人格教育，對(duì)引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的社會(huì)認(rèn)知、情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，改革高職教育的思想教育模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要意義。

根據(jù)實(shí)地調(diào)研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的綜合表現(xiàn)分析得出：高職院校的學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行對(duì)健康人格的影響經(jīng)歷了從“表面認(rèn)知”到“情感內(nèi)化”再到“行為轉(zhuǎn)化”這三個(gè)階段。

一、高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同和踐行程度對(duì)健康人格的影響

（一）第一層次：高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的表面認(rèn)知

高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同和踐行的第一層次，人們稱之為“表面認(rèn)知”，指的是學(xué)生直接或間接接觸社會(huì)主義核心價(jià)值觀后進(jìn)行一定程度的主動(dòng)或被動(dòng)的思考，從陌生到了解再到表明熟悉的認(rèn)知過程。在這一層次，主動(dòng)性強(qiáng)、思考深入的學(xué)生發(fā)揮了更多的主觀能動(dòng)性，在積極思考的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為一種對(duì)自身行為規(guī)范、性格特長(zhǎng)、成長(zhǎng)規(guī)劃等的自我認(rèn)知，形成合理的自我接納、自我評(píng)價(jià)和自我指導(dǎo)，使其對(duì)自身有了一定的積極作用。此類學(xué)生一般表現(xiàn)為適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng)、反思力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力較強(qiáng)、塑造性較強(qiáng)、愿意改變等，具備積極正向的力量。而一部分認(rèn)知不到位或者沒有認(rèn)知的學(xué)生，則體現(xiàn)出了被動(dòng)、猶豫、厭煩甚至是抵觸的負(fù)面情緒，因而不愿意改變?cè)械臓顟B(tài)或者是維持原有的狀態(tài)。

（二）第二層次：高職學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感內(nèi)化

高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同和踐行的第二層次，人們稱之為“情感內(nèi)化”，是指學(xué)生進(jìn)行理性分析之后產(chǎn)生積極的影響和作用，即對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)其本質(zhì)問題和實(shí)質(zhì)意義進(jìn)行了深入了解，完成了內(nèi)化吸收。

這是一個(gè)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的階段，進(jìn)入第二層次的學(xué)生，明顯表現(xiàn)出對(duì)未知的好奇心和探知欲、對(duì)生活的熱愛，對(duì)未來充滿信心。學(xué)生能夠充分感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，感受情感的力量，感受到自我的安全感、歸屬感和價(jià)值觀，表現(xiàn)出自信、樂觀、積極向上的狀態(tài)，其溝通和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感都明顯強(qiáng)于未到達(dá)第二層次的學(xué)生。

（三）第三層次：高職學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為轉(zhuǎn)化

前兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)化于心”，但并不意味著對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全面認(rèn)同和踐行，還得進(jìn)入“外化于行”的第三層次，即“行為轉(zhuǎn)化”，指學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化，能夠?qū)⑵渚唧w要求落實(shí)在行動(dòng)上，進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。進(jìn)入第三層次的學(xué)生，能夠堅(jiān)定政治信仰，樹立正確理想，能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和工作，經(jīng)營(yíng)好各種情感和關(guān)系，能夠在人生旅程中快樂工作和生活，能夠擁有較強(qiáng)的幸福感，促進(jìn)自身親社會(huì)行為的培育。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職學(xué)生健康人格教育的耦合

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀為高職學(xué)生健康人格的形成提供正確方向

健康人格教育是學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，健康人格是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人必備的因素。大學(xué)生“正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)體系搭建尚未完成，價(jià)值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)”［2］。高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“表面認(rèn)知”的層次，往往具有濃厚的主觀感情色彩，不能正確地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控?；谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的健康人格教育，一方面可以為高職學(xué)生健康人格的形成提供正確的方向，另一方面有利于及時(shí)調(diào)適高職學(xué)生的不良反應(yīng)，促進(jìn)高職學(xué)生健康人格的形成。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀為高職學(xué)生健康人格發(fā)展提供價(jià)值選擇

國(guó)家層面中的文明、和諧，社會(huì)層面中的自由、平等以及個(gè)人層面中的誠(chéng)信、友善等價(jià)值追求在新時(shí)代中國(guó)青年身上不斷踐行，涌現(xiàn)出了一大批模范人物和榜樣，激勵(lì)高職學(xué)生以道德模范為標(biāo)桿，在人生道路上進(jìn)行正確的價(jià)值選擇。主動(dòng)吸收、價(jià)值自覺是處于情感內(nèi)化層次的高職學(xué)生健康人格的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“要我這樣做”到“我想這樣做”的轉(zhuǎn)變。針對(duì)高職學(xué)生的人格特點(diǎn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀可引導(dǎo)高職學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中做正確選擇，從而形成健康人格。擇構(gòu)建科學(xué)完善的健康人格教育體系，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生基本道德觀念和良好的行為規(guī)范，幫其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀為高職學(xué)生健康人格完善提供行動(dòng)指南

社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為一種先進(jìn)的價(jià)值理念，始終堅(jiān)持以人民為中心的核心立場(chǎng)，為人們參與國(guó)家社會(huì)生活提供實(shí)踐指導(dǎo)，為高職學(xué)生完美健康人格的形成提供實(shí)踐指引。楊俊麗認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生健康人格應(yīng)具備良好的思想道德品質(zhì)、創(chuàng)造性的精神品質(zhì)、積極進(jìn)取的精神品質(zhì)和自我反省的超越性品質(zhì)等［3］。高職學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀“行為轉(zhuǎn)化”的過程中，展現(xiàn)出主體性和特殊性的集合、社會(huì)性和綜合性的統(tǒng)一、現(xiàn)實(shí)性和相對(duì)穩(wěn)定性相統(tǒng)一的健康人格，正是新時(shí)代引導(dǎo)青年學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的生動(dòng)寫照。

三、合理建構(gòu)基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高職學(xué)生健康人格教育體系

（一）思想引領(lǐng)：明確基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想政治工作，確保健康人格教育的科學(xué)性

學(xué)校要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為學(xué)校思想政治工作的指引，強(qiáng)化人格教育這一核心內(nèi)容，讓高職學(xué)生建立指導(dǎo)自我行為的正確思想，端正品行，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起自身的社會(huì)責(zé)任，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值［4］。它與心理健康教育理論獨(dú)立卻相通，源頭相近，互為補(bǔ)充。

1.堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位。馬克思主義是科學(xué)的力量，是人類歷史上最具人民性的理論，是最具實(shí)踐性的學(xué)說，是發(fā)展和開放性的主義［5］。它為新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)和踐行這項(xiàng)特殊的“國(guó)家—社會(huì)—個(gè)人”全民總運(yùn)動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、抵制滲透、合理價(jià)值取向提供了正確指引，也自然成為以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)的健康人格教育的理論依據(jù)。深化馬克思主義特別是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、21 世紀(jì)馬克思主義的教育教學(xué)和研究宣傳，可引導(dǎo)青年學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，涵養(yǎng)健康人格。

2.抓好與學(xué)生密切接觸的思政隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)生的心理健康問題，單靠思政課教師、心理健康教師或者輔導(dǎo)員一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要形成多方合力，共助高職學(xué)生心理健康人格形成良性發(fā)展。學(xué)校的黨政干部、共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任，甚至是公寓管理人員，這支與學(xué)生密切接觸的思想政治工作隊(duì)伍至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)向他們普及心理健康知識(shí)和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中常見的心理健康問題，幫助他們及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，掌握與學(xué)生溝通交流的原則和技巧，提高工作的專業(yè)化和科學(xué)化水平，才能確保思想政治工作隊(duì)伍在大學(xué)生健康人格教育的過程中發(fā)揮重要作用。

3.豐富學(xué)生健康人格的教育載體。思想政治教育的過程需要有載體作為依托，將傳統(tǒng)載體與新載體相結(jié)合，可讓在思想政治教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康人格教育達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治教育載體效用的最大化。朋輩群體、社會(huì)實(shí)踐和談心活動(dòng)在一定程度上能對(duì)學(xué)生的健康人格產(chǎn)生積極影響。朋輩群體間相互理解、彼此關(guān)心，滿足了大學(xué)生交往、歸屬及尊重的需要，可促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）思政鑄魂：創(chuàng)新以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的思想政治理論課教學(xué)方法，體現(xiàn)健康人格教育的拓展性

1.強(qiáng)化政治引導(dǎo)和學(xué)理闡述，用好思政課教材資源。思想政治理論課要講出馬克思主義的理論魅力和邏輯魅力，用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)、觀察時(shí)代，從而更加堅(jiān)定理想信念，努力為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奉獻(xiàn)自己的青春力量。思想政治理論課教材富含對(duì)愛國(guó)主義精神的培育、對(duì)道德感和社會(huì)責(zé)任感的強(qiáng)化、對(duì)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)的培育、對(duì)互助互愛的精神和愛與被愛能力的提升、對(duì)獨(dú)立自主和自我意識(shí)的塑造、對(duì)調(diào)節(jié)控制感情和認(rèn)知能力等常在常新的豐富資源，這些都是健康人格的具體體現(xiàn)。

2.強(qiáng)化價(jià)值塑造和實(shí)踐育人，做好思政課教學(xué)和改革。思想政治理論課建設(shè)要立足于“國(guó)之大者”，善用“大思政課”，把鮮活生動(dòng)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐作為課程建設(shè)的“寶藏”，把中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全體人民取得的輝煌成就作為思想政治理論課建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育嵌入職業(yè)技能教育之中，培養(yǎng)學(xué)生崇尚社會(huì)主義道德，樹立正確的勞動(dòng)觀，教育學(xué)生養(yǎng)成健康人格和健康心理，構(gòu)建協(xié)同育人的“大思政”格局。

3.強(qiáng)化政治素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，建好思政課教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，并且專門對(duì)思政課教師提出了“六要”的期望和要求。思政課教師要胸懷家國(guó)情懷、常懷仁愛之心，用對(duì)馬克思主義理論教育事業(yè)的真情實(shí)感，汲取社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)分，讓思想政治理論課成為一門有溫度的課，成為學(xué)生健康人格教育的重要組成部分。思想政治理論課教師應(yīng)成為有仁愛情懷的教師，成為學(xué)生健康人格教育的重要師資力量。

（三）專業(yè)護(hù)航：完善以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)的心理健康教育，彰顯健康人格教育的專業(yè)性

讓廣大學(xué)生擁有健康人格，陽光快樂地成長(zhǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義。培根鑄魂、啟智潤(rùn)心是教育的理念和追求之一，心理健康教育關(guān)乎學(xué)生的身心健康，堪當(dāng)大任的時(shí)代新人也必須擁有健康的人格。高職院校應(yīng)重視以下方面：

1.明確高職學(xué)生特征，培育學(xué)生健康心理基礎(chǔ)。高職學(xué)生在高中階段因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，其學(xué)業(yè)相對(duì)弱勢(shì)，相較于本科生個(gè)性特征明顯，集中表現(xiàn)在對(duì)自我的評(píng)價(jià)和控制、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力、行動(dòng)力和自主力上都不高，對(duì)職業(yè)和人生的規(guī)劃較迷茫。但同時(shí)他們個(gè)性鮮明，認(rèn)知空間大，價(jià)值取向多元?；谛?，在心理健康教育中，潛移默化地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，升華高職學(xué)生的整體價(jià)值觀，才能引導(dǎo)其心理朝著健康的方向發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，完善健康人格，培養(yǎng)一代又一代可堪大任的時(shí)代新人。

2.建設(shè)特色校園文化，營(yíng)造高校心理健康教育環(huán)境。校園是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，校園文化對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)揮著潛移默化的作用，在其性格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值取向、心靈滋養(yǎng)方面都產(chǎn)生文化浸潤(rùn)和諸多影響。打造積極向上、健康陽光的校園文化，有利于引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。學(xué)?？稍谕卣勾髮W(xué)生對(duì)自身心理認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過開展豐富多彩的校園活動(dòng)來緩解壓力、促進(jìn)交流、協(xié)同合作、分享快樂、調(diào)節(jié)情緒。

3.推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高心理健康課程的教學(xué)效果。構(gòu)建基于社會(huì)主義核心價(jià)值的健康人格教育，需要高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的推進(jìn)和落實(shí)，確保學(xué)生在個(gè)人層面和社會(huì)、國(guó)家層面的一致性。創(chuàng)造相互信任、共同合作、協(xié)同發(fā)展的師生命運(yùn)共同體，促進(jìn)心靈的滋養(yǎng)。

融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理健康課程教育應(yīng)以具體形象的活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)為主，以此來激發(fā)教育主體的情感體驗(yàn)，只有合理平衡認(rèn)知教學(xué)過程和情感教學(xué)過程，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高心理健康教育課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記在考察中央人民大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)“廣大青年要做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者……”［7］。社會(huì)主義核心價(jià)值立足于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心、外化于行。健康人格關(guān)系到高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生是否成才，是否適應(yīng)社會(huì)、成為社會(huì)所需的人，基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀開展優(yōu)良的健康人格教育，是青年學(xué)生素質(zhì)全面提升的重要舉措，它必將對(duì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)深刻理解和掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵，并將其付諸日常點(diǎn)滴和細(xì)微的實(shí)踐之中，在學(xué)校教育的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、涵養(yǎng)健康人格，成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。