劉仙紅

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

美國(guó)著名教育家泰勒說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！备母镩_放以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)生了深刻的變化，從之前的教師“滿堂講”到后來(lái)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、“精講多練”模式，課堂經(jīng)歷了從以教師的教為中心到以學(xué)生的學(xué)為中心的重大轉(zhuǎn)變。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的意愿和情感去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主張以人的發(fā)展為本，認(rèn)為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)為中心。毫無(wú)疑問，課改的主陣地是課堂，而課堂的主體是學(xué)生，因此課堂中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展到今天的必然結(jié)果。

毋庸置疑，以學(xué)生為主體的課堂、以生為本的理念推進(jìn)了教育改革，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是改革不可能一蹴而就，今天在不少學(xué)校，許多常態(tài)課由于考試壓力和教師的“急功近利”心理，課堂上以教師教授為主的固化模式依然隨處可見。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)，從改進(jìn)“教”到優(yōu)化“學(xué)”還有很長(zhǎng)的一段路需要走，還有許多途徑需要去探索。

一、從關(guān)注教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

陶行知曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了然于心。但是課堂的主體是學(xué)生，所有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。因此，教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了有什么用。想要回答這些問題，教師必須將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是核心素養(yǎng)在課堂落地的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要站在學(xué)生的立場(chǎng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)與本課對(duì)應(yīng)的要求是舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響。氣候知識(shí)是自然地理的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是分析區(qū)域地理自然特征和人文特征的基礎(chǔ)，因此氣候一章的學(xué)習(xí)在整個(gè)地理課程中起著舉足輕重的作用。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”“降水的變化與分布”之后，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和讀圖技能，重在歸納與總結(jié)。同時(shí)，由于影響氣候的因素往往并不是單一的，本節(jié)課重在分析主要因素。據(jù)此，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

1.運(yùn)用圖表，通過比較，說明緯度位置對(duì)氣候的影響，增強(qiáng)讀圖、析圖的基本技能。

2.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)、圖文資料，探究海陸分布對(duì)氣候的影響，提升獲取信息、加工信息的地理實(shí)踐力。

3.學(xué)會(huì)歸納緯度位置、海陸分布和地形對(duì)氣溫和降水的影響，能夠初步運(yùn)用綜合思維分析地理問題。

4.運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，解釋身邊的地理現(xiàn)象，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)的重要性，樹立正確的人地觀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，首先要有目標(biāo)主體和目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么；其次要有外顯的行為動(dòng)詞，比如“說明”“分析”“歸納”“領(lǐng)悟”等，這樣才能讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課要學(xué)到什么程度；最后要明確具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，比如“運(yùn)用圖表”“運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)”“運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)”等，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。

二、從關(guān)注活動(dòng)到關(guān)注核心任務(wù)的轉(zhuǎn)變

活動(dòng)是地理課堂教學(xué)的重要組成部分，形式多種多樣，可以是游戲、角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等。在活動(dòng)中學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)、感悟身邊的世界。合理的活動(dòng)是進(jìn)行情感體驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)的有效載體。然而，有些課堂僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，課堂活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的參與度比較高，學(xué)生的體驗(yàn)感也比較強(qiáng)，但僅僅是簡(jiǎn)單活動(dòng)的疊加，看似熱鬧的場(chǎng)面很難引發(fā)學(xué)生持續(xù)深入的思考與真正有效的探究。

因此，課堂中除了需要關(guān)注活動(dòng)本身，還需要關(guān)注活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面綜合品質(zhì)的組合。要提升學(xué)生的綜合品質(zhì)，教師需要提供涵蓋多種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)載體?；顒?dòng)僅僅流于形式，過于簡(jiǎn)單和瑣碎，都不足以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為了在課堂上提升活動(dòng)的品質(zhì)，更好地達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)綜合和復(fù)雜的核心任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生有意義的建構(gòu)。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，本節(jié)課上有觀看視頻、模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫演示、景觀欣賞等活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中的熱情和參與度也比較高。但是如果這些僅僅是零散的活動(dòng)，沒有一根主線，沒有具有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，可能就會(huì)像散落的珍珠一樣不實(shí)用。因此，為了讓學(xué)生進(jìn)行真正有意義的探究，課堂中可創(chuàng)設(shè)如下情境。

沿著萬(wàn)里茶路，我們經(jīng)過了水鄉(xiāng)、荒漠、雪地，是什么原因造成這些地方或多雨，或干旱，或寒冷的呢？今天我們沿著萬(wàn)里茶路一起探究影響氣候的主要因素。沿途經(jīng)過了漢口、張家口、克市等，所經(jīng)之地氣候特點(diǎn)有何不同？結(jié)合地圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析各地氣候的主導(dǎo)因素是什么，概括影響世界氣候的主要因素。設(shè)計(jì)的問題如下。1.觀察比較：漢口與張家口的氣溫有什么差異？

2.思考分析：漢口與張家口氣溫差異的主導(dǎo)因素是什么？

3.觀察比較：莫斯科和克市的氣溫和降水有什么差異？

4.思考分析：莫斯科和克市氣溫和降水差異的主導(dǎo)因素是什么？

5.觀察比較：武夷山從山麓到山頂?shù)臍鉁赜惺裁醋兓?/p>

6.思考分析：武夷山東西兩坡同一自然帶的最高海拔有何不同？你知道其中的原因嗎？

筆者基于真實(shí)情境，以萬(wàn)里茶路沿途風(fēng)光為切入點(diǎn)，以探索沿途氣候?yàn)橹骶€，設(shè)計(jì)了“分析萬(wàn)里茶路沿途氣候特點(diǎn)，并探究影響氣候的主要因素”核心任務(wù)來(lái)貫穿本節(jié)課的學(xué)習(xí)。由于這一核心任務(wù)比較復(fù)雜，具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，為了完成這一核心任務(wù)，課堂上筆者將任務(wù)進(jìn)行了分解，為了給初學(xué)地理的學(xué)生搭好臺(tái)階，設(shè)計(jì)了六個(gè)子任務(wù)。學(xué)生在完成核心任務(wù)的過程中既要集思廣益，又要自主學(xué)習(xí)，深入思考，在合作中一步一步完成任務(wù)，獲得成就感。

三、從關(guān)注問題設(shè)計(jì)到關(guān)注問題解決的轉(zhuǎn)變

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂中的問題構(gòu)成了學(xué)習(xí)的核心，教師以問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。提出問題是問題探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)。問題的提出和設(shè)計(jì)固然重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生探究的內(nèi)容和方向，與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生素養(yǎng)的形成息息相關(guān)，但是核心素養(yǎng)的培育離不開生活，離不開豐富的問題情境，真正的學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)生的。在新課程理念下，除了掌握知識(shí)本身，更重要的是學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題。古人云“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，說的就是教師要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，絕不把最終結(jié)果端給學(xué)生。因此，面對(duì)問題的解決，教師要講究方法和技巧，否則課前精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，課堂中卻由于引導(dǎo)不當(dāng)教學(xué)效果不理想。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，在分析漢口與張家口氣溫差異的主導(dǎo)因素時(shí)，為了讓學(xué)生抓住解決問題的關(guān)鍵，教師在課堂上要注意“用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)”。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，可見語(yǔ)言作為師生交流的工具起著十分重要的作用。地理是一門自然和社會(huì)兼?zhèn)涞膶W(xué)科，在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科術(shù)語(yǔ)、邏輯結(jié)構(gòu)方面都有其自身的特點(diǎn)和體系，地理教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在概念的闡述、邏輯的推理上。解決上述問題首先需要明確“主導(dǎo)因素”的概念：影響氣候的因素往往不是單一的，而是多樣而且復(fù)雜的，這里探討的“主導(dǎo)因素”乃是有直接因果關(guān)系的因素。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法解決地理問題，如本節(jié)課采用了地理學(xué)科的基本方法——讀圖析圖法。教師在課堂上要善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如下圖所示。

每一次解決不同的地理問題，教師都會(huì)有不同的感受和收獲，平時(shí)的積累也可以豐富我們的經(jīng)驗(yàn)，好讓學(xué)生在問題的解決中收獲更多。比如，為了落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要直面現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生只有在解決真問題的過程中，才能提高應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的技能和基本素養(yǎng)。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用多種不同的方式來(lái)解決問題，比如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、樂于探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣和地理學(xué)習(xí)品格。

四、從關(guān)注排疑解惑到關(guān)注激疑啟思的轉(zhuǎn)變

著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的的。但是一堂課中，問題的解決并不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！比祟惿鐣?huì)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不斷發(fā)展進(jìn)步的。人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點(diǎn)的。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的重要尺度。

“學(xué)起于思，思源于疑。”真正有效的課堂學(xué)習(xí)不是教師一味地提問，學(xué)生機(jī)械地作答，而是提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師的啟發(fā)提出更有深度、更有價(jià)值的新問題。學(xué)生由于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了思考；由于質(zhì)疑，拓寬了思路；由于質(zhì)疑，活躍了思維。在質(zhì)疑的過程中，也培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)的精神和開拓創(chuàng)新的能力。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，在完成核心教學(xué)任務(wù)之后，留出一定的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可以當(dāng)面提問，也可以在存疑欄目中記錄本節(jié)課的疑難問題。比如，有哪些因素影響武夷山茶區(qū)的氣候條件？決定漢口與克市降水不同的主要因素是什么？這些問題，可以提供材料讓學(xué)生自主解決，可以以小組合作的形式解決，甚至根據(jù)情況留待解決。這一活動(dòng)的安排有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和綜合思維的培養(yǎng)。

面對(duì)快速發(fā)展的信息社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今形勢(shì)，傳統(tǒng)的教育方式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)“信息爆炸”的當(dāng)下。教育理念、教學(xué)方式的變革也勢(shì)在必行。在地理教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的以教師的教為中心的課堂，建立以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂。教師不再是傳統(tǒng)的說教者，而是幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。高效課堂主張用“新三本”替代“舊三本”，即用“以人為本”替代“以知識(shí)為本”，用“以生為本”替代“以師為本”，用“以學(xué)為本”替代“以教為本”。從“教”走向“學(xué)”是高效課堂的重要體現(xiàn)。