■張春梅

（昆明學(xué)院，云南 昆明 650214）

在研究生開(kāi)展思政教育的過(guò)程中，其本身思政教育的系統(tǒng)性正在不斷提高，馬克思主義理論教育的體系性正在有所增強(qiáng)，在這樣的情況下，具體所選擇的教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。專(zhuān)題式教學(xué)的重要性和價(jià)值性正在不斷提高，特別是相應(yīng)的必修課和選修課模式會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，因此，在教學(xué)方法選擇的過(guò)程中就要注重模式的改革，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，特別是思政教育方面要以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)理念，學(xué)生是教學(xué)的根本，以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講授。但從現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，總體教學(xué)仍然面臨著一定的發(fā)展方面的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，這一現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，需要充分認(rèn)識(shí)最終教學(xué)問(wèn)題。

一、常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題與專(zhuān)題式教學(xué)特征

（一）常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題

研究生階段的思政教育本身具備較強(qiáng)的體系性，而且在不斷發(fā)展的過(guò)程中，理論教育的重要性和復(fù)雜性正在不斷提升，這樣一來(lái)如果仍然以碎片化的講授為主，就很容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂[1]。每種教學(xué)模式都需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)加以應(yīng)用，但從目前來(lái)看既往所選擇的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際知識(shí)體系的構(gòu)建和素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)方法沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。這一現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，因?yàn)檠芯可颊逃旧砝碚摰膹?fù)雜性正在提高，那么所選擇的方法如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有構(gòu)成相應(yīng)的理論知識(shí)體系和系統(tǒng)就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等方面沒(méi)有得到優(yōu)化與提高，這樣帶來(lái)較為明顯的負(fù)面影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)體系和架構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)較多的實(shí)際問(wèn)題，甚至對(duì)思政教育方面的內(nèi)涵理解不夠深刻，產(chǎn)生一系列的實(shí)際不足，因此，影響學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)也對(duì)宏觀意義上的人才培養(yǎng)，帶來(lái)一定的影響。那么通過(guò)這一特點(diǎn)來(lái)看，就需要尤其注重將現(xiàn)有的理論體系和教學(xué)模式加以知識(shí)架構(gòu)層次的改革，讓其形成一個(gè)全面的體系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力等方面的優(yōu)化，讓學(xué)生真正喜愛(ài)思政教育，從思政教育中汲取營(yíng)養(yǎng)終身受益，以此為目標(biāo)積極發(fā)展。從這一角度來(lái)看，專(zhuān)題式教學(xué)的價(jià)值性和重要性相對(duì)更加明確，所帶來(lái)的影響也更加積極。

（二）專(zhuān)題式教學(xué)

研究生思政教育課程是對(duì)其進(jìn)行馬克思主義理論教育的公開(kāi)必修課，其本身的基礎(chǔ)性和價(jià)值性十分明確。在目前的指導(dǎo)方案中，需要貼近學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)為導(dǎo)向，積極探索一種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新考試考核和教育的模式[2]。其本質(zhì)上是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性引導(dǎo)，強(qiáng)化其在理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)思政教育的理解，讓其對(duì)相應(yīng)體系的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，并促使其能夠善用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)以及方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)其本質(zhì)目標(biāo)是塑造學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，樹(shù)立正確的人生觀和榮辱觀，那么通過(guò)這一特點(diǎn)來(lái)看，相應(yīng)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主性方面的要求相對(duì)較高，需要學(xué)生積極投入相應(yīng)的理論研究和學(xué)習(xí)之中，要以自主性為前提開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，才能取得更滿(mǎn)意的效果。從這一特點(diǎn)來(lái)看，專(zhuān)題式教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。其本身可以根據(jù)理論體系方面的要求，將教育部所規(guī)定的研究生思政課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照標(biāo)準(zhǔn)加以劃分，分為不同的專(zhuān)題和主題，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段來(lái)選擇內(nèi)容，提供必須選項(xiàng)專(zhuān)題和選修項(xiàng)專(zhuān)題。這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇，以此為核心開(kāi)發(fā)特色課程，由不同學(xué)科背景教師來(lái)完成授課和相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣一來(lái)實(shí)現(xiàn)了總體教學(xué)模式的革新，讓傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，將教師主導(dǎo)課程的開(kāi)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降龋瑢⒅R(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)整體的塑造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。根據(jù)學(xué)生自身的差異進(jìn)行個(gè)性化授課，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的思想意識(shí)水平和理論思維能力以及科學(xué)研究能力。

二、專(zhuān)題式教學(xué)功能

（一）主題多樣

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，專(zhuān)題式教學(xué)本身主題更加多樣，更適合高等教育人才的需求，并且具備較強(qiáng)的開(kāi)放性，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為核心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生個(gè)體差異為本，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)[3]。部分內(nèi)容具備較強(qiáng)的重要性，因?yàn)榕c傳統(tǒng)方式相比，這一方法主題更加多樣，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，讓學(xué)生根據(jù)其能力和理解等方面進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)不同主題的教師講授情況理解相應(yīng)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱歷，同時(shí)感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，更加多樣的圍繞學(xué)生教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而且從本質(zhì)意義上講相應(yīng)的主題均符合教學(xué)大綱方面的要求，不同的主題可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自己的認(rèn)知調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生更多支持。教師的課以可以由教研室逐一制定多樣化的主題教學(xué)內(nèi)容，然后再將相應(yīng)的主題提供給研究生，學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣和喜好以及時(shí)間選擇某一主題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，并進(jìn)一步以多樣化的主題開(kāi)展多樣化教學(xué)。

（二）以人為本

思政教育本質(zhì)意義上是一門(mén)育人的教育，本質(zhì)上是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本的理念。尤其是研究生思政教育開(kāi)展進(jìn)行的過(guò)程中要注重其教學(xué)理念以學(xué)生為本[4]。專(zhuān)題式教育給予學(xué)生更多自主的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和認(rèn)知等方面的情況，結(jié)合自己的時(shí)間合理加以選擇，那么教師的授課也可以更加靈活。而且傳統(tǒng)式教學(xué)會(huì)受到課堂、固定場(chǎng)所、固定時(shí)間和固定授課教師方面的影響，而專(zhuān)題式教學(xué)則可以打破這些條件的限制，學(xué)生可以較好地進(jìn)行互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與專(zhuān)題式教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)不同的教師在講授不同內(nèi)容時(shí)的風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓其思政意識(shí)水平等多方面得到優(yōu)化和提高，并進(jìn)一步提升研究能力。學(xué)生利用專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)不同專(zhuān)題來(lái)提升自身的能力，其本身也有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化

不同的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容存在著獨(dú)特的差異，那么專(zhuān)題式教學(xué)的具體運(yùn)用，就需要教師具備多個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力，并通過(guò)這一系列教學(xué)改革促進(jìn)教師自身能力的綜合優(yōu)化[5]。因?yàn)椴煌膶?zhuān)題式教學(xué)對(duì)于教師也存在著一定程度上的教學(xué)要求，教師要適應(yīng)不同的專(zhuān)題，適應(yīng)不同的學(xué)生，那么也可以在具體開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步提升教師的指導(dǎo)能力和科研能力，系統(tǒng)性地對(duì)各類(lèi)專(zhuān)題進(jìn)行總結(jié)，然后適應(yīng)總體教學(xué)模式的發(fā)展，提升自身的業(yè)務(wù)能力和研究水平，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研究促進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用。通過(guò)這一系列特點(diǎn)來(lái)看，其本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師能力的提高，有著較為積極的影響。教學(xué)具備較強(qiáng)的多樣性，能夠滿(mǎn)足總體實(shí)際教學(xué)方面的綜合需求，讓思政教育更加行之有效，同時(shí)更加生動(dòng)多樣，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師能力提高的綜合性要求。在這樣的情況下還需要提出針對(duì)性的教學(xué)策略，才可以促進(jìn)最終教學(xué)成效等綜合性?xún)?yōu)化，帶來(lái)更加積極的影響。

三、專(zhuān)題式教學(xué)策略分析

（一）明確專(zhuān)題內(nèi)容功能

專(zhuān)題式教學(xué)具體加以設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)到不同專(zhuān)題，在具體教育時(shí)的特征圍繞著其講授方面的特點(diǎn)以及素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價(jià)值進(jìn)行分析，然后進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)制的改革與優(yōu)化[6]。因?yàn)?，在總體開(kāi)展教學(xué)時(shí)，重新整合了相應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容，讓其變得更加具備針對(duì)性，然后進(jìn)行各類(lèi)資源的整理，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)，面向?qū)W生開(kāi)放相應(yīng)專(zhuān)題。不同專(zhuān)題的知識(shí)內(nèi)容會(huì)存在一定程度上的差異，有著自身獨(dú)有的特色。在這樣的情況下，就需要注重明確專(zhuān)題的內(nèi)容與功能，通過(guò)內(nèi)容分析來(lái)明確相應(yīng)的要點(diǎn)，將知識(shí)和理論實(shí)踐相結(jié)合，確保其專(zhuān)題式思政教學(xué)能夠形成獨(dú)特的體系，對(duì)思政教育課程的內(nèi)容加以重新整合。讓學(xué)生能夠通過(guò)不同專(zhuān)題的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識(shí)，并通過(guò)這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握各類(lèi)素養(yǎng)，將其思想內(nèi)涵與自身的知識(shí)體系相結(jié)合，促進(jìn)其現(xiàn)有發(fā)展。這是目前開(kāi)展實(shí)際教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步提高最終教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)。注重專(zhuān)題內(nèi)容和相應(yīng)的教育功能，對(duì)其進(jìn)行分析之后再度根據(jù)主修和選修等方面的內(nèi)容加以合適的設(shè)定，向?qū)W生開(kāi)放相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便讓學(xué)生知識(shí)體系得到構(gòu)建。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容

專(zhuān)題內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是目前開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)的重要環(huán)節(jié)，主要是依據(jù)現(xiàn)有的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，將所有的教學(xué)內(nèi)容按照標(biāo)準(zhǔn)分為不同的專(zhuān)題，然后根據(jù)不同學(xué)科背景對(duì)其進(jìn)行思政教學(xué)體系方面的劃分[7]。具體開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)研究生的思政教育體系及教學(xué)內(nèi)容加以充分辨析，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐方面的特點(diǎn)，按照教育部所引發(fā)的思政理論課程教學(xué)大綱要求，結(jié)合教師自身學(xué)科背景和研究專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)題內(nèi)容的設(shè)定。同時(shí)，還需要了解國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)和各類(lèi)難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合本校的實(shí)際情況，讓其教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)題更加具備豐富性和多樣性，列出相應(yīng)的專(zhuān)題內(nèi)容，并根據(jù)研究生自身的學(xué)習(xí)需求，合理選擇專(zhuān)題。相應(yīng)的專(zhuān)題內(nèi)容必須高度貼合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況，尤其要注重貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的具體學(xué)習(xí)。在中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究之中，可以進(jìn)一步劃分不同的教學(xué)專(zhuān)題，如中國(guó)國(guó)情與中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)以及馬克思主義執(zhí)政黨建設(shè)等。每個(gè)專(zhuān)題存在著差異，那么在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以讓其專(zhuān)題高度貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并進(jìn)一步側(cè)重講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，社會(huì)建設(shè)政體之中就可以重點(diǎn)講解民生和創(chuàng)新社會(huì)管理等相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異加以滲透，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的有效發(fā)展。同時(shí)，在內(nèi)容方面也需要著重針對(duì)教育教學(xué)方面的特點(diǎn)，將必修專(zhuān)題與選修專(zhuān)題相結(jié)合。這樣一來(lái)，其彼此之間能夠更加協(xié)調(diào)一致，同時(shí)教學(xué)也可以更加豐富，更加具備主題性和目的性，學(xué)習(xí)之后的靈活性也相對(duì)較強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以明顯提高，對(duì)馬克思主義相關(guān)理論和思政教學(xué)的各類(lèi)知識(shí)體系能夠靈活學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用。

（三）融入時(shí)政提升專(zhuān)題活力

專(zhuān)題式教學(xué)要結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行深入性?xún)?yōu)化，特別是要注重將專(zhuān)題與實(shí)證相結(jié)合，注重將專(zhuān)題與故事相結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)一方面具備較強(qiáng)的深入性；另一方面，也可以在原有的理論體系之上進(jìn)行相應(yīng)的拓展[8]，讓這部分內(nèi)容具備較強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值和關(guān)鍵意義，是目前開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要尤其注重賦予專(zhuān)題活力，讓其更加靈活多樣的開(kāi)展相應(yīng)實(shí)際教學(xué)。這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以深入性挖掘，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)思政的教案等方面進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化集中研討，對(duì)關(guān)鍵部分要加以充分掌握，并根據(jù)專(zhuān)題的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的拓展。比如，以社會(huì)主義的根本任務(wù)為主的一系列專(zhuān)題，主要是講解馬克思主義理論解放和發(fā)展生產(chǎn)力，那么內(nèi)容之中就可以進(jìn)一步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，圍繞熱點(diǎn)的知識(shí)利用，將專(zhuān)題講授的方法融入其中，使其內(nèi)容更加具備活力，同時(shí)也給予學(xué)生更多研討的余地，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。由此可見(jiàn)，這是目前提升學(xué)生自主性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的重要手段之一，尤其要把握好內(nèi)容特點(diǎn)，更好地開(kāi)展相應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)，優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是專(zhuān)題式教學(xué)開(kāi)展與進(jìn)行的核心部分。為了讓其專(zhuān)題教學(xué)更加順利達(dá)到相應(yīng)課程教學(xué)的目標(biāo)，就需要強(qiáng)化教師的理論能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以便用教師的創(chuàng)新意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[9]。在具體開(kāi)展實(shí)際工作的過(guò)程中，擔(dān)任研究生思政教學(xué)的教師由學(xué)院教學(xué)委員會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行聘任，而選修課程和必修課程需要有副教授以上職稱(chēng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中確保其教師團(tuán)隊(duì)能夠持續(xù)跟進(jìn)，并不斷對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容加以創(chuàng)新確定，每專(zhuān)題的課程負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行集中備課和學(xué)術(shù)交流以及教學(xué)探討。通過(guò)這一方法群策群力來(lái)共同完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，集中對(duì)不同專(zhuān)題教學(xué)之后的效果以及專(zhuān)題與專(zhuān)題之間的銜接進(jìn)行探討，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，讓教師隊(duì)伍更加具備創(chuàng)新精神。

（五）改革考核模式

教學(xué)考核模式進(jìn)一步指導(dǎo)研究生的自身發(fā)展方向，同時(shí)也影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在這樣的客觀條件之下，要尤其注重改革考核的模式，讓其得到優(yōu)化[10]。為了進(jìn)一步提升最終考核的有效性，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，要尤其注重選擇合適的方法，一般可以采取在每個(gè)專(zhuān)題結(jié)束之后隨堂撰寫(xiě)聽(tīng)課心得的方式來(lái)取代期末考試。這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)集中進(jìn)行探討并提出問(wèn)題表達(dá)感受，教師也可以通過(guò)學(xué)生表達(dá)的感受來(lái)確認(rèn)其理解的方向及理解的特點(diǎn)。成績(jī)?cè)u(píng)定方面可以由學(xué)生所選擇的專(zhuān)題平時(shí)成績(jī)來(lái)決定這門(mén)課程的成績(jī)，這樣一來(lái)可以更加公平地展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也可以充分了解學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)等，因此，教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯提高，考核的有效性也可以得到顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

目前研究生思政課專(zhuān)題式教學(xué)的具體應(yīng)用要認(rèn)識(shí)到常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)題式教學(xué)的特征充分認(rèn)識(shí)，并在這基礎(chǔ)上堅(jiān)持主題多樣，以人為本并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化，通過(guò)明確專(zhuān)題內(nèi)容功能、科學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容融入時(shí)政等提升專(zhuān)題活力，注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及改革考核方法等措施，促進(jìn)模式的應(yīng)用。