■陶然

（貴州財經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽 550025）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，對整個教育領(lǐng)域造成了很大影響，我國教育形態(tài)發(fā)生了變化，涌現(xiàn)出多個線上教育平臺，為傳統(tǒng)教育增添了活力，同時也帶來了巨大沖擊。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教育教學(xué)的優(yōu)勢在于簡單易操作，但是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式較為單一，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。混合教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點，為“經(jīng)濟法”課程營造出智能化的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位更加凸顯，有效提升了其在教學(xué)中的參與度和學(xué)習(xí)成效。因此，教師進行“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中，需要積極應(yīng)用混合教學(xué)模式，運用科學(xué)有效的策略將該模式的價值最大化地發(fā)揮出來，不斷提升“經(jīng)濟法”課程質(zhì)量與水平。

一、混合教學(xué)模式在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中的運用優(yōu)勢

混合教學(xué)模式是基于先進信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，在與教育教學(xué)融合中提高課程教學(xué)成效的教學(xué)方式。該教學(xué)模式具有較強的融合性，可以將線上與線下教育有效結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢和作用，推進課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新[1]。由此可見，該教學(xué)模式有著重要的應(yīng)用價值。將混合教學(xué)模式運用到“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）能夠解決該課程教學(xué)與學(xué)時有限的問題

“經(jīng)濟法”課程是財經(jīng)類、經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。該課程包括法律與經(jīng)濟相關(guān)內(nèi)容，覆蓋的范圍廣，涉及的知識點較多，延伸的內(nèi)容也廣。教師要想深層次講解該課程，讓學(xué)生透徹地理解課程內(nèi)容需要花費較多的時間。但是該課程的學(xué)時數(shù)有限，對于那些經(jīng)濟法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，理解課程知識會有一定難度，不管是教師教，還是學(xué)生學(xué)，都面臨著挑戰(zhàn)。運用混合教學(xué)模式，可以將線上線下教學(xué)有機銜接起來，形成與人才培養(yǎng)目標相契合的混合教學(xué)體系，為學(xué)生拓展課程內(nèi)容。學(xué)生可以隨時隨地登錄學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)所需知識，有效解決了學(xué)時數(shù)有限的問題，促進教學(xué)效果的提升。

（二）能夠解決該課程教學(xué)資源不夠豐富的問題

在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中運用混合教學(xué)模式，可以充實和完善教學(xué)資源庫、案例庫以及習(xí)題庫，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時還可以構(gòu)建出科學(xué)完善的線上交流體系。另外，在課程教學(xué)過程中，還可以結(jié)合經(jīng)濟法相關(guān)政策、形式的變化，實時更新教育資源，保障學(xué)生所學(xué)的共享課程內(nèi)容實時有效[2]。除此之外，將混合教學(xué)模式應(yīng)用到“經(jīng)濟法”課程中，可以促進自主學(xué)習(xí)平臺的更新和課程資源的完善，有效解決該課程教學(xué)中資源不夠豐富的問題。

（三）能夠解決教學(xué)考核與評價不足的問題

全面素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教育考核與評價方式已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展需求，需要與時俱進，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，對學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)進行全面客觀的評價?！敖?jīng)濟法”課程中運用混合教學(xué)模式，充分考慮了當代大學(xué)生認知能力與身心發(fā)展特征，在課程教學(xué)中將理論與實踐、知識傳授與素質(zhì)教育等有機結(jié)合，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。在全方位提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，有意識的促使每位學(xué)生能夠運用自己所學(xué)“經(jīng)濟法”課本上的知識有效解決問題，最終促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

（四）能夠解決該課程教學(xué)中師生互動不足的問題

在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中運用混合教學(xué)模式，可以將教師主導(dǎo)設(shè)計作用與學(xué)生主體建構(gòu)體現(xiàn)出來，突出了課程教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，同時促進師生更好的互動交流，不僅能夠落實核心素質(zhì)觀，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于推進“經(jīng)濟法”課程教學(xué)革新有重要作用。此外，將該教學(xué)模式應(yīng)用到“經(jīng)濟法”課程中，還能促進課程教學(xué)體系的完善，促使教師教與學(xué)生學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中。同時，教師通過對網(wǎng)絡(luò)課程進行科學(xué)設(shè)計，為學(xué)生制作微課，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并且與同學(xué)進行互動探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

二、當前“經(jīng)濟法”課程教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟法是調(diào)整在現(xiàn)代國家進行宏觀調(diào)控和市場規(guī)制的過程中發(fā)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范的統(tǒng)稱。換言之，經(jīng)濟法是調(diào)整調(diào)制關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。“經(jīng)濟法”課程作為經(jīng)管類、財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，通過該課程教學(xué)，讓學(xué)生在掌握經(jīng)濟法律基本原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強經(jīng)濟規(guī)則意識與法律責(zé)任意識，促使他們運用所學(xué)知識解決未來工作中的經(jīng)濟法律問題，不斷提高他們的實踐能力。混合教學(xué)模式具有較強的科學(xué)性與創(chuàng)新性，對于推進課程教學(xué)改革有重要的支撐作用[3]。從當前“經(jīng)濟法”課程教學(xué)的實際情況看，雖然在信息技術(shù)應(yīng)用方面取得了一定進步，整體上呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，但是在具體實施中仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，在一定程度上阻礙了混合教學(xué)模式有效性的發(fā)揮。當前“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中存在的問題主要包括在以下三個方面。一是課程內(nèi)容枯燥龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。由于該課程知識的跨度較大，課時比較緊張，繁多的課程內(nèi)容需要在有限的課時內(nèi)全部講完，實現(xiàn)起來難度較大。此外，部分學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力參差不齊。對于初次接觸該課程內(nèi)容的學(xué)生來說，課程中的“法言法語”理解起來難度較大，無法對相關(guān)知識進行分析與運用，所以課程教學(xué)效果不太明顯。二是課程教學(xué)模式較為陳舊單一。當前該課程教學(xué)中，教師處于中心地位，課堂講授以課本為主，大部分時間教師在傳授知識、學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法知識的積極性不高，教學(xué)效果不太理想。三是理論與實踐結(jié)合不夠密切?！敖?jīng)濟法”課程是一門理論與實踐并重的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法知識解決經(jīng)濟法律問題的實踐能力。但是在實際教學(xué)中，該課程教學(xué)過于注重理論知識傳授，對學(xué)生應(yīng)用能力與實踐能力培養(yǎng)不足。

三、混合教學(xué)模式在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中的運用路徑

（一）明確課程教學(xué)目標

課程目標與人才培養(yǎng)緊密相關(guān)，貫穿于整個課程教學(xué)過程中?！敖?jīng)濟法”課程教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟法相關(guān)原理、理論以及市場規(guī)制相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容，強化學(xué)生的法制觀念，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用所學(xué)知識解決市場經(jīng)濟活動中法律問題的能力，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，將混合教學(xué)模式運用到“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中，需要提前明確教學(xué)目標，在教學(xué)目標的指引下達成課程育人目標。該課程教學(xué)目標主要以社會對人才的需求進行確立。因此，“經(jīng)濟法”課程教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、能力素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)法、懂法、用法的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。具體來說，該課程教學(xué)目標主要包括以下三個方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。該課程教學(xué)在應(yīng)用混合教學(xué)模式時，應(yīng)當注重學(xué)生經(jīng)濟法相關(guān)理論知識和方法的教學(xué)，促使學(xué)生熟知我國經(jīng)濟法治現(xiàn)狀，掌握市場經(jīng)濟的基本政策與經(jīng)濟法律制度等。第二，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。該課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重理論與實踐結(jié)合，針對學(xué)生在實踐應(yīng)用中遇到的問題進行有針對性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法律知識分析和解決實現(xiàn)實問題的能力，促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。第三，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。該課程教學(xué)主要培養(yǎng)滿足社會需求的人才，教師應(yīng)當根據(jù)相關(guān)職業(yè)要求開展經(jīng)濟法相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地滿足未來崗位需求。“經(jīng)濟法”課程包含的經(jīng)濟法律內(nèi)容較多，需要根據(jù)不同專業(yè)特征和需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體來說，教師應(yīng)用混合教學(xué)模式制作微課時，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)實際選取關(guān)聯(lián)性強的章節(jié)進行重點設(shè)計。比如，針對財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，可以側(cè)重于宏觀調(diào)控知識傳授，促使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)經(jīng)濟管理工作需要；針對營銷管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)當重視市場主體法、市場規(guī)制法等知識的傳授。

（二）構(gòu)建課程教學(xué)資源庫

要想在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中運用混合教學(xué)模式，需要構(gòu)建課程資源庫，將線上與線下資源整合起來，形成具有“經(jīng)濟法”課程特色的教學(xué)模式。

第一，整合線上學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源十分豐富，包括課程導(dǎo)案、教師授課視頻、慕課精品視頻以及在線習(xí)題等。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用線上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且達到較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)自己的需要檢索學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，自主完成課堂視頻的學(xué)習(xí)，在課后練習(xí)過程中如果遇到疑難問題可以自行掃描試題后的二維碼了解答案。通過這種方式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，整合線下學(xué)習(xí)資源。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用線下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生將線上線下學(xué)習(xí)資源有機整合起來，形成科學(xué)完善的知識體系，對“經(jīng)濟法”課程內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)化認知。通常線下教學(xué)資源主要包括課前案例導(dǎo)入、課堂教學(xué)工具以及實際案例等。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容[5]。此外，教師還應(yīng)當為學(xué)生展示經(jīng)典案例，并針對學(xué)生難以理解之處進行重點講解，鼓勵學(xué)生表達自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)濟學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)，從而真正掌握課程要求掌握的知識點。

（三）根據(jù)教學(xué)需要組織實施混合教學(xué)模式

第一，在課前準備中的運用。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)開始之前，需要進行知識預(yù)判。教師運用信息技術(shù)制作微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前觀看在線課程視頻，對課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和重難點知識有初步了解。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，可以自行完成課后小測試，并且掃碼了解視頻后的答案，在核對之后改正錯誤，有效提升自主學(xué)習(xí)能力。

第二，在課中教學(xué)中的運用。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)過程中運用混合教學(xué)模式，主要是運用視頻和案例進行互動式教學(xué)。教師要發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用和價值，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生掌握知識點，完成課程自主學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體授課內(nèi)容，運用案例分析、小組討論以及啟發(fā)教學(xué)等方式開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講授“有限責(zé)任公司資本制度”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前自主觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在線下課堂教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對比法定注冊資本金、出資比例及限制等方面的變化情況，并通過小組討論、師生活動分析資本制度變化的優(yōu)點與不足，促使學(xué)生深化對相關(guān)知識的認知與理解。

第三，在課后鞏固中的運用。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)完成后運用混合教學(xué)模式，主要是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在課后可以通過學(xué)習(xí)平臺反饋自己的知識掌握情況，結(jié)合自己需求反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，直到理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。針對課后習(xí)題中遇到的疑難問題，學(xué)生可以與教師面對面交流，也可以通過線上平臺與同學(xué)、教師討論，共同答疑解惑，完成對知識的鞏固。

（四）加強混合教學(xué)過程的監(jiān)督與評價

當前“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中運用混合教學(xué)模式，很容易出現(xiàn)線上線下相脫節(jié)的情況，使得混合教學(xué)形式化嚴重，難以達到理想的教學(xué)效果。因此，要想將混合教學(xué)模式的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，需要教師將線上線下教學(xué)有機結(jié)合，加強混合教學(xué)過程的監(jiān)督與評價。比如，教師提前將整合好的課程重難點知識、典型性教學(xué)案例、學(xué)習(xí)任務(wù)等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課程開始之前自行登錄學(xué)習(xí)。通過這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在設(shè)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時反饋出來。在這一過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)督作用，在督促學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的登錄時間、在線時長、提交任務(wù)時間等，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，根據(jù)評價結(jié)果給予適當?shù)莫剟钆c懲罰，促使學(xué)生投入到在線學(xué)習(xí)任務(wù)中，更快更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)線下考核評價方面，教師應(yīng)當從學(xué)生出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組協(xié)作情況等方面，給予學(xué)生綜合性評價，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與不足，從而積極改善自我，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

（五）提高教師的混合教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，對“經(jīng)濟法”課程教師提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展需求，推動“經(jīng)濟法”課程教學(xué)革新，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)混合教學(xué)要求提升自己的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度對于混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果有重要作用。在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中運用混合教學(xué)模式，對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。教師不僅要提高自身的教學(xué)能力和組織能力，還要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進自身專業(yè)發(fā)展。要想有效提升教師的混合式教學(xué)能力，需要學(xué)校加大培訓(xùn)力度，圍繞混合教學(xué)模式開展專項師資培訓(xùn)，通過多種多樣的培訓(xùn)形式調(diào)動教師的參與興趣，不斷提高教師的教學(xué)技能。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動系統(tǒng)地學(xué)習(xí)混合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，在理論結(jié)構(gòu)和理論體系方面不斷發(fā)展，采用先進信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和管理，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提升“經(jīng)濟法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的質(zhì)量。同時，教師應(yīng)當利用空閑時間查找和分析部分經(jīng)濟法相關(guān)的經(jīng)典案例，不斷提高自身的理論實踐能力，為“經(jīng)濟法”課程教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，混合教學(xué)模式是一種科學(xué)教學(xué)模式，將其運用到“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中有重要價值?！敖?jīng)濟法”課程教學(xué)中運用混合教學(xué)模式，需要將自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能充分激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動地投入教學(xué)活動中，在扎實掌握課程知識的同時，提高知識運用能力，實現(xiàn)知行合一，從而達到理想的教學(xué)成效。但是，目前在“經(jīng)濟法”課程中運用混合教學(xué)模式尚處于探索階段，在后續(xù)教學(xué)中需要進一步創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新實踐中，實現(xiàn)對該教學(xué)模式的科學(xué)有效運用。