■ 何楚紅，代西良

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

公共英語作為高職院校的通識課程之一，面向所有專業(yè)開設(shè)且授課時(shí)間一般長達(dá)兩年，其受眾范圍廣、授課時(shí)間長、影響力大，具有開展課程思政教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，高職院校公共英語課程的教學(xué)方式正不斷變化，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸演變?yōu)椤熬€上+線下”的教學(xué)。如何挖掘英語課程的思政元素，并結(jié)合疫情常態(tài)化時(shí)期公共英語的教學(xué)模式，充分發(fā)揮英語課程的育人作用，值得每位英語教學(xué)工作者深思[1]。

一、高職公共英語課程思政建設(shè)的必要性

（一）新時(shí)代教學(xué)改革及社會(huì)主義人才培養(yǎng)的需求

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。我國傳統(tǒng)教育就是把傳道放在教學(xué)任務(wù)的首位，認(rèn)為教學(xué)工作最重要的是傳授學(xué)生道理，育才須先育人。而在新時(shí)代，我國也反復(fù)強(qiáng)調(diào)高校課程思政建設(shè)的重要性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)“重教輕育”，在教學(xué)中只注重學(xué)生的能力培養(yǎng)而忽略了價(jià)值塑造，這違背了我國的傳統(tǒng)教育文化以及國家的教育方針。在教學(xué)改革日益深化的今天，高職院校公共英語課程應(yīng)積極響應(yīng)相關(guān)政策精神，提升價(jià)值引領(lǐng)和意識形態(tài)教育成效，發(fā)揮英語課程的思政作用[2]。

學(xué)生作為國家未來?xiàng)澚?，社?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其思想政治覺悟、道德水平關(guān)乎國家的長治久安，甚至關(guān)乎國家崛起和中華民族的偉大復(fù)興。只有具備了堅(jiān)定的理想信念，學(xué)生才能利用其專業(yè)能力報(bào)效國家，為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。而社會(huì)主義人才的培養(yǎng)不能僅僅依靠思政理論課程，這樣的學(xué)習(xí)形式效率低下且不易被學(xué)生接受。在教學(xué)中，學(xué)生對思政理論課程抵觸心理較強(qiáng)，認(rèn)為其枯燥乏味，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教育工作者應(yīng)開拓思路，深入挖掘全學(xué)科的思政元素，將專業(yè)教學(xué)和思政教育相結(jié)合，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，提升人才培養(yǎng)能力。英語課程具有豐富的思政元素，但在目前的高職院校中，對英語課程思政元素的挖掘仍然較少，具有很大的開發(fā)潛力。

（二）疫情常態(tài)化下國內(nèi)外輿情形勢的要求

隨著改革開放的持續(xù)深入，新時(shí)代學(xué)生的價(jià)值觀愈加多元化且受西方思潮的影響日益加深。防止境外勢力對我國意識形態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行不斷的滲透，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義理念，需要教育工作者采取行動(dòng)。英語作為跨文化交流的工具，是學(xué)生了解國外文化，與國際社會(huì)交流的重要工具。加強(qiáng)英語課程的思政建設(shè)工作，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，有利于學(xué)生堅(jiān)定理念，免受西方不良思潮的影響。

隨著疫情防控的常態(tài)化，國內(nèi)外的疫情形勢發(fā)生了顯著變化。2020年，新冠疫情蔓延全球，給世界各國帶來了巨大的損失。我國也不例外，人民的生產(chǎn)生活遭受了沉重打擊。然而在國外反華勢力的引導(dǎo)下，國際社會(huì)將新冠疫情的爆發(fā)歸咎于中國，嚴(yán)重?fù)p害了中國的國際形象。2021年以來，西方國家逐步放開全面管控，任由疫情擴(kuò)散，感染人數(shù)屢創(chuàng)新高。并且通過各種方式在國內(nèi)引導(dǎo)輿情，質(zhì)疑我國防控政策，試圖破壞我國人民來之不易的抗疫成果。學(xué)生群體在這樣的輿論環(huán)境下極易動(dòng)搖信念，被外界偏離實(shí)際的輿論裹挾，造成思想的迷茫。高職院校要通過公共英語課程開展思政教育，系統(tǒng)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生正確看待輿情的能力，對輿情進(jìn)行有效引導(dǎo)。同時(shí)，英語也是中國聲音傳向國際社會(huì)的重要渠道。在疫情防控期間，我國涌現(xiàn)出了一大批抗疫英雄，他們感人至深的故事以及無私奉獻(xiàn)的精神是中國人民優(yōu)秀品質(zhì)的代表。通過英語課程的思政建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語向國際社會(huì)傳遞中國抗疫精神，使更多國際友人了解中國，擯棄對中國的刻板印象[3]。

（三）適應(yīng)疫情下教學(xué)模式的改變

新冠疫情的爆發(fā)，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成了嚴(yán)重破壞，也嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的開展。中華人民共和國教育部要求各高校必須根據(jù)自身情況，積極開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。線上教學(xué)成為高校教學(xué)的主戰(zhàn)場，確保了高校工作的有效開展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成長不受疫情影響。在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，學(xué)生已經(jīng)大規(guī)模返校，線下課堂恢復(fù)，偶爾局部爆發(fā)的疫情仍是高校教學(xué)工作有序開展的極大威脅。可以預(yù)見，“線上+線下”的教學(xué)模式將是未來高職院校的主要教學(xué)模式。

在實(shí)踐過程中，高職院校公共英語的線上教學(xué)遭遇了一些困境，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，有助于學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式的改變，提升英語線上課程的教學(xué)效果。英語教學(xué)長期以來采用線下教學(xué)的模式，在采用新模式之后，教師在教學(xué)中無法直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對學(xué)生的監(jiān)管。由于缺乏教師的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法集中精力，全神貫注投入學(xué)習(xí)之中。加強(qiáng)公共英語課程思政建設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化線上教學(xué)效果。

二、高職公共英語課程思政元素的挖掘途徑

（一）挖掘英語課程中的中國故事

通過發(fā)生在身邊的故事進(jìn)行課程思政，可以使學(xué)生有更深刻的感受，切身體會(huì)到中國故事中的中國情懷。高職院校要挖掘英語教學(xué)過程中的中國故事，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)進(jìn)行思政教育。

自疫情爆發(fā)以來，為了防止新冠疫情的持續(xù)擴(kuò)散，我國人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭并收獲了控制疫情的寶貴經(jīng)驗(yàn)。2020年6月，我國正式發(fā)布《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動(dòng)》白皮書，白皮書的英文版也同步在全球發(fā)布。該書記錄了中國人民抗擊新冠疫情的艱辛歷程，與國際社會(huì)分享了中國抗擊疫情的經(jīng)驗(yàn)做法，強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，體現(xiàn)了中國人民英勇無畏的精神和大國擔(dān)當(dāng)。在公共英語課程思政建設(shè)中，教師可以使用該書的英文版Fighting covid-19 China in action作為教材，使高職學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中感受我國抗疫工作的艱辛，從而愈加珍惜來之不易的抗疫成果。同時(shí)，我國無私向國際社會(huì)傳授抗疫經(jīng)驗(yàn)的事跡也能夠強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)其成為具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬臶4]。

（二）挖掘英語課程中的漢語元素

中華文明源遠(yuǎn)流長，上下五千年的歷史留給中華兒女深厚的文化底蘊(yùn)。文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。高職學(xué)生通過了解中國悠久燦爛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)出強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感并彰顯文化自信。中華文明與西方社會(huì)的交流由來已久，早在秦漢時(shí)期，隨著絲綢之路的開通，中華文明的影響已傳播至歐洲，在英語中也留下了很多漢語元素。

在英語教學(xué)中，通過對英語中漢語元素的挖掘，可以加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，推進(jìn)英語課程思政建設(shè)。比如，“tea”一詞，受海上絲綢之路的影響，拼寫和發(fā)音都來自閩南話的“te”。通過對英語中漢語外來詞的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我國古代絲綢之路、海上絲綢之路的繁榮，彰顯文化自信[5]。

（三）挖掘英語課程中的科技元素

在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科技水平日新月異。隨著中華人民共和國的成立，我國堅(jiān)定不移地發(fā)展科技，以科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，取得了卓越的成就。然而很多領(lǐng)域的尖端科技仍然掌握在西方國家手中，這需要新一代中華兒女繼續(xù)為之奮斗。高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，在公共英語課程中開展課程思政，挖掘英語中關(guān)于科技的元素，可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

高職院校公共英語的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多為日常生活用語，缺乏與科技相關(guān)的內(nèi)容，可以適當(dāng)引入專業(yè)英語內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。以“vaccine bottle”一詞為例，其意為疫苗瓶。復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院感染科主任張文宏在接受采訪時(shí)曾說：“裝疫苗的玻璃瓶的產(chǎn)量比疫苗還困難”。這是因?yàn)闉榱吮苊庖呙缗c承載容器發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，必須使用中硼硅玻璃瓶。而在疫情爆發(fā)之初，美國、日本等公司占據(jù)了中硼硅玻璃瓶產(chǎn)量的90%，我國不具備大規(guī)模生產(chǎn)疫苗瓶的技術(shù)條件。面對這樣的困境，我國在過去幾年不斷加大投資，重視相關(guān)科學(xué)研究和技術(shù)改進(jìn)，取得了長足的進(jìn)步，涌現(xiàn)出一批可以自主生產(chǎn)中硼硅玻璃瓶的企業(yè)，為疫情防控提供物資保障。通過對上述知識的學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生對科技的興趣，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識。

三、高職公共英語課程思政開展策略

（一）提升教師思政建設(shè)意識與能力

教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，有著“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要使命。教師的思政建設(shè)意識和能力關(guān)乎著高職院校課程思政建設(shè)的最終效果。這一點(diǎn)在公共英語課程思政上尤為明顯。

英語教師應(yīng)在思想上與國家保持高度一致，育人先育己，提升自身思政建設(shè)意識。英語教師與其他科目的教師有著顯著的不同，出于工作需求，對西方社會(huì)的語言文化有深入了解，受西方思潮的影響更深。因此，英語教師必須保持自身政治定力，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)工作，理性看待文化差異而造成的不同價(jià)值觀，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)該積極針對英語教師開展課程思政相關(guān)文件的學(xué)習(xí)研討，通過討論分享，總結(jié)文件精神，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化英語教師思政建設(shè)意識，督促英語教師積極主動(dòng)地開展思政教學(xué)。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，依托學(xué)校及社會(huì)各界的資源，切實(shí)提升英語教師的思政建設(shè)能力。學(xué)校可以通過邀請相關(guān)專家學(xué)者開設(shè)講座等方式，對如何進(jìn)行英語課程思政建設(shè)進(jìn)行培訓(xùn)，使英語教師具備在教學(xué)內(nèi)容中植入思政元素的能力。高職院校應(yīng)該制定相關(guān)考核評價(jià)機(jī)制，對英語教師的思政意識和能力進(jìn)行考核，確保公共英語課程思政建設(shè)的有序推進(jìn)[6]。

（二）加強(qiáng)思政元素與英語教學(xué)的融合

課程思政應(yīng)融入現(xiàn)有英語教學(xué)的全過程，深入改革現(xiàn)有教學(xué)模式，針對英語教學(xué)工作的各個(gè)階段制定不同的思政教學(xué)方案。

在英語教學(xué)前，學(xué)校應(yīng)建立由黨委領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)部門負(fù)責(zé)、英語教師參與的教學(xué)方案制定小組，落實(shí)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫，確保課程思政內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，明確立德樹人根本任務(wù)，做好課程思政的前期準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)的英語教學(xué)缺乏思政元素，這是由源頭造成的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)沒有針對性地進(jìn)行思政教學(xué)資源的收集，在課程上便無法進(jìn)行思政教學(xué)。高職院校應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，針對性地進(jìn)行教學(xué)大綱修訂和教案課件編寫，深入挖掘英語教材中的思政元素，將英語專業(yè)知識與思政教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[7]。以“China”一詞為例，作為英語對中國的稱呼，來源于中國瓷器。中國瓷器傳播至歐洲后，受到了歐洲貴族的追捧。精美絕倫的瓷器使歐洲人認(rèn)識到了在遙遠(yuǎn)的東方有一個(gè)強(qiáng)大的文明。瑞典國家藝術(shù)博物館現(xiàn)存的一件元代影青釉高浮雕瓷瓶，可以追溯到十四世紀(jì)早期。這也證明了中國瓷器對世界的影響。通過對英語中漢語外來詞的教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識到瓷器、茶葉等中國文化符號的強(qiáng)大影響力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，彰顯文化自信。

在英語教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與英語課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師傳授、學(xué)生聆聽為主，課堂模式僵硬。說教式的教育方式容易引起學(xué)生的抵觸情緒，造成英語課程思政建設(shè)工作難以推進(jìn)。因此，英語教師應(yīng)在課堂上引入小組討論、辯論等新的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升思政教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)的教育模式，互動(dòng)性更強(qiáng)的新形式會(huì)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握，有利于思政教學(xué)目的的達(dá)成。

在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)建立高效合理的師生溝通和教學(xué)成果評價(jià)機(jī)制。首先，傳統(tǒng)的呆板師生關(guān)系導(dǎo)致了師生之間的疏離，教師不了解學(xué)生，學(xué)生也不愿意接近教師。課程思政建設(shè)要求教師對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)教育，師生疏離的情況使得課程思政建設(shè)事倍功半。教師應(yīng)積極主動(dòng)尋求與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，例如，疫情防控期間可以通過微信群等工具，就學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行交流，在日常交流中加深師生情誼。其次，思政教學(xué)成果評價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)分為兩部分。一是針對教師的評價(jià)，對教師的思政建設(shè)意識和能力進(jìn)行考核。通過對教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的檢查來考核其思政建設(shè)意識，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等方式對其思政建設(shè)能力進(jìn)行考核，制定獎(jiǎng)懲制度。根據(jù)教師在課程思政建設(shè)中的不同表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，促進(jìn)英語課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。二是針對學(xué)生的考核，以“過程+結(jié)果”的考核模式為主，過程中對學(xué)生參與英語課程思政教學(xué)的積極程度進(jìn)行打分，在教學(xué)結(jié)束后，通過學(xué)生上交的心得體會(huì)來確定學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)生期末成績中做出體現(xiàn)。

（三）豐富英語課程思政教學(xué)載體

在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，教學(xué)模式由線下轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的教學(xué)模式，給英語教師帶來了更為豐富的教學(xué)載體。教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)科技工具，制定種類多、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，在潛移默化中完成對學(xué)生的思想政治教育。例如，新時(shí)代的學(xué)生普遍喜愛短視頻這樣的表現(xiàn)形式，英語教師可以制作有趣的英語思政元素短視頻在授課間隙播放，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行思政教育，確保英語教學(xué)與思政教學(xué)同向同行。線上教學(xué)也是對英語課堂時(shí)間和空間的延伸，英語教師可以合理利用其特點(diǎn)，將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課外，延長教學(xué)時(shí)間。教學(xué)載體的豐富，能夠提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思政教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成[8]。

四、結(jié)語

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。在疫情防控常態(tài)化這一特殊時(shí)期，高職院校應(yīng)確立價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。公共英語課程因自身特性，滿足了新時(shí)代教學(xué)改革及社會(huì)主義人才培養(yǎng)的需求，且有利于改變目前國內(nèi)外復(fù)雜的輿論形式，其課程思政建設(shè)的推進(jìn)勢在必行。挖掘英語課程中的思政元素，通過提升英語教師思政意識和能力、加強(qiáng)思政元素與英語教學(xué)的融合、豐富英語課程思政教學(xué)載體等方式，進(jìn)一步提升英語在育人方面的作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。