■ 葉 臻,曾付華
(1.吉利學院,四川成都 641423;2.四川外國語大學成都學院,四川 成都 611844)
隨著“一帶一路”建設不斷發(fā)展,企業(yè)對擁有語言優(yōu)勢、全球視野,又具備專業(yè)知識的復合型國際化人才的需求日益增加。我國高校聚焦人才需求,結合需求調(diào)整了培養(yǎng)模式。吉利學院不僅在專業(yè)培養(yǎng)上做出了創(chuàng)新,而且開設了豐富的校級通識選修課,即全校公共選修課(以下簡稱公選課),旨在拓寬學生的視野,促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,引導學生廣泛涉獵不同學科,使其了解和學習不同學科的思想與方法,增強日后的就業(yè)競爭力。
吉利學院公選課主要分為五個大類:人文與社會、自然與科學、藝術與審美、健康與發(fā)展、語言與文化。在語言與文化這個模塊中,開設過的外語課程包括汽車英語、法語、意大利語、日語、韓語、德語以及本學期新增加的西班牙語。英語屬于大學生的必修外語,稱為第一外語,除少數(shù)學生必修外語是日語或者德語,學生在基本掌握第一門外語的基礎上學習的另一門外語統(tǒng)稱為第二外語。本文主要以吉利學院公選課為背景,分析其中二外公選課的開設情況及其面臨的問題,提出相應的改進策略。
吉利學院每學期都會開設線下和線上公選課程,二外課程僅線下學習,占比小。2020年9月開設法語和意大利語,2021年3月開設法語和德語,2021年9月開設韓語和日語,2022年3月日語、韓語和德語,2022年9月開設日語、韓語和西班牙語。雖然數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢,但是只有日語和韓語連續(xù)開設3學期,其他課程停止開課或者間斷開課。二外課程未形成穩(wěn)定的形勢。本次關于二外公選課學習情況的問卷調(diào)查共14道題,在網(wǎng)絡平臺發(fā)放,有246名學生作答,共回收246份有效問卷。通過分析問卷收集的數(shù)據(jù),結合筆者與學生、授課教師及選修評審教師的交流情況,總結出目前吉利學院二外公選課所面臨的問題。
吉利學院線下公選課的學分均為2分,一學期共32課時,每周僅兩個課時。學校在設置選修課學分與學時的時候,并未考慮到課程內(nèi)容對學習時間的需求是不同的,特別是外語的學習。以西班牙語為例,學生均為零基礎,根據(jù)《速成西班牙語1》的內(nèi)容安排,零基礎的語音階段至少需要12課時,掌握基礎的語法知識(至陳述式現(xiàn)在時學完)至少需要40課時。32課時對于外語的學習是不夠的,并且兩次課的間隔時間長,加大了新語言入門學習的難度。另外,學校設置的公選課還有線上平臺課程,學分為1分,共16學時,課程內(nèi)容以視頻為主,僅需完成3次作業(yè)和考核作業(yè)就能獲得學分。線上學習難度低于線下,可謂是“性價比”遠高于線下的學習。學生基于這樣的比較,就會在選擇時避難就易。
此次的問卷調(diào)查中,有83.7%的學生表示課后學習和完成公選課作業(yè)的時間每周一小時左右,甚至是無時間投入。這無疑體現(xiàn)出了學生對公選課不夠重視。此外,學校公選課的學分規(guī)定是,學生選修課程經(jīng)考核合格取得該課程的相應學分,考核不合格者必須重選課程。相較于專業(yè)課程,這樣的規(guī)定讓學生覺得有后路可退,為其放棄或者懶惰找借口。基于對公選課這樣的認識,學生的遲到或者請假也是屢見不鮮。這對授課者的課堂管理提出了難題。
公選課授課教師的選用是申請制,所以授課的教師有專任教師,也有行政人員。吉利學院作為一所以理工科專業(yè)為主的院校,外語專業(yè)只有英語,其他語種公選課的教師基本都不是該語種的專任教師。因此,授課教師會缺少該語種專任教師的語言教學體系。加之公選課由學校教務處統(tǒng)籌管理,授課教師通常是孤身作戰(zhàn),并無教學小組或者教研室,無法進行教學和學術上的探討和交流,導致授課教師猶如井底之蛙,只能按照自己的想法來執(zhí)行課程,也缺乏同行的客觀點評。
學校公選課未設置課程1和2,也就是說,授課教師如果每學期都開同一門課程,內(nèi)容總是停留在同樣的入門知識上,無法繼續(xù)深入,教師自我能力的提升就會得到限制,甚至進入職業(yè)倦怠。從學生角度看,如果想要繼續(xù)深入學習一門二外,學校也沒有為其提供課程資源。
問卷把第二外語作為選修課的原因設置為多選題,有60%的學生選擇了對外語及所在國的歷史和社會文化感興趣,有42.5%的學生選擇了對外語所屬國家的影視娛樂方面感興趣。大多學生選擇第二外語是興趣所致,但是興趣并未成為學習的推動器。
第一,興趣止于困難。有68.7%的學生表示,優(yōu)先選擇簡單易學并以操作為主的選修課程。加之吉利學院理工科學生較多,文科類的課程學習對他們來說難度較大,并非易事。一門新語言的學習,需要接受與母語的不同,肯定會有難度,導致部分學生興致盎然地選擇課程,學習遭遇困難就會退縮,想要放棄。
第二,興趣未能轉化為學習習慣。興趣是最初的熱情,習慣是長久的堅持,興趣是良好習慣的基礎,習慣是興趣的延續(xù)與結果。習慣是一旦形成,便成為一種潛意識行為,對人生、事業(yè)、生活起著永久性的作用[1]。從學生角度分析,授課教師講到有趣的內(nèi)容時學生的興趣曇花一現(xiàn),這樣的興趣難以延續(xù)到習慣的培養(yǎng)。有83.7%的學生課后僅花很少的時間完成作業(yè),未用實際行動去拓展興趣點,更沒有形成良好的學習習慣。從教師角度分析,教師對公選課的授課重點在于內(nèi)容和刺激興趣,缺乏對學生興趣維持與學習習慣養(yǎng)成的引導。對于大多數(shù)非語言專業(yè)的學生,在語言的學習上,可能本身就缺乏形成學習方法,所以將興趣轉化為習慣,無法只靠自己。
關于學生選擇學習第二外語的原因,也有50%的學生選擇了滿足自我實現(xiàn)、獲得成就感。學習成就感是通過學習知識,參與學習活動并有一定的收獲而感受到的滿足感。作為一種內(nèi)在愉悅情緒,可以激發(fā)學習者進行深入持久學習的愿望,從而使學習進入良性循環(huán)[2]。反之,學習成就感的缺乏,會降低其學習動力。相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,47.5%的學生覺得學習內(nèi)容較難,有畏難心態(tài),使得成就感低。甚至有7.14%的學生直接表示基本無收獲。這就意味著,二外公選課對于這部分學生來說,未帶來學習成就感。
給學生傳授知識、答疑解惑,當看到學生學有所成時,會產(chǎn)生自豪、自信和滿足的心理,就是教師的成就感。在二外公選課上,課堂出勤難于管理,進度因學生的情況參差不齊難以把控,學生短時間內(nèi)無法快速出成果,都降低了授課教師的幸福感與成就感。加之二外課程課時較少,對教師職稱的評定未起到加分的作用,使得教師對職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展缺乏信心,一定程度上也降低了教師的投入與授課積極性。
隨著各大高校爭先開設第二外語公選課,既豐富了大學教育,也符合時代對人才素質(zhì)的需求。目前民辦高校,例如,吉利學院這樣的應用型大學,在二外公選課上,還有一些需要解決的問題,影響了課堂的效果和學生學習的成果,導致了教師與學生較低的成就感。
學校對于公選課的態(tài)度,從一定程度上影響著學生對于公選課的態(tài)度。雖然公選課不能與專業(yè)課相提并論,但一所完備的學校不僅能夠培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的學生,還能通過優(yōu)質(zhì)的公選課拓寬學生知識面,塑造學生更全面的世界觀、人生觀和價值觀。所以,學校應當關注公選課。首先,在課程學分和學時的制定上,避免“一刀切”,需因“課”制宜實施公共課,特別是二外公共課的改革[3]。二外公選課因為是關于語言的學習,要符合語言的學習規(guī)律,必定需要更多時間的投入,學時可以由32學時,增加到48或者64學時,學分也應做相應調(diào)整。這樣還能針對特殊專業(yè)(如電子商務、經(jīng)貿(mào)、藝術、汽車等)的學生開展更有針對性的語言教學。課時和學分的增加使學生學習時間增加,重視程度也會隨之提升,拉開了線下與線上平臺選修課的學分差距,避免了學生取巧,用“性價比”衡量學習。其次,科學的管理辦法,不僅能約束學生,還能激勵師生。在公選課的規(guī)定上,可給學生設置最多選課次數(shù)。例如,大學四年期間,公選課需要修滿10個學分,最多選擇8次課。在給予學生靈活選擇課程的同時,又對修讀公選課設了限制。從這樣的限制看,既能夠保證每位學生至少選擇2次線下課,又能減少學生隨意退課、輕易放棄修讀或是考核不及格的情況。
首先,非英語語種的師資薄弱,教師孤軍奮戰(zhàn),無法像其他教研室一樣抱團取暖,學校應關注不同層次、不同教師群體的成長需求,為二外公選課教師提供學習機會,讓這部分教師走出學校,向其他更有經(jīng)驗的院校學習,向資深教師學習,讓教師更加成熟,專業(yè)知識更加扎實,授課更有技巧與信心,收獲更好的教學效果和良好的學生評價,從而提升教師的成就感。其次,公選課教師課時較少,無法達到參評高校教師職稱的要求,所以,學校應完善教師職業(yè)發(fā)展、職稱晉升以及薪酬福利制度。例如,課時積累到一定量后,非教師崗位的二外公選課教師有機會轉崗,成為該語種專業(yè)教師,擁有更多時間鉆研二外的教學。學校在優(yōu)化、完善二外公選課的同時,還能為英語專業(yè)的學生開設二外必修課。這為教師職稱晉升提供了基礎與機會,教師也將會更積極地投入二外公選課的建設中。隨著二外公選課程的穩(wěn)定開設,可繼續(xù)引入二外專業(yè)教師,成立二外教研室,積極融入學?!笆奈濉币?guī)劃提出的應用型人才培育體系和德才兼?zhèn)渥非笞吭降膭?chuàng)新型師資體系,與學校同頻發(fā)展,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。
學生對于二外公選課的興趣以及興趣的維持與轉換,更多地需要教師從課堂入手,發(fā)揮課堂作用。
第一,教授內(nèi)容成體系,鼓勵自編教材。語言的教學有一定的體系,從語音開始,到語法學習,再到語法的應用實踐。二外公選課的教學區(qū)別于專業(yè)課的教學,應該更加注重課堂的邏輯性、豐富性、趣味性以及實用性,但也不能一味照顧學生的喜好,放棄課堂基本的內(nèi)容,特別忌諱內(nèi)容松散,學生抓不住重點。所以,教師需要精心教設計學,課前備課需要投入大量精力,收集整理各類資料,形成適合二外公選課的教學體系。在日常中,日語和韓語教材資料較豐富,但西班牙語、意大利語二外教學的資料稀缺,教師可以在“備課-授課-課后反思”中,反復推敲、實踐與總結,編寫出一套實用的二外公選課教材,這樣能更好地適用于本校學生和課堂,也能為教師的職稱晉升助力。
第二,引導學習,增強成就感,習慣培養(yǎng)。課堂教學中,對學生興趣的激發(fā)是必不可少的環(huán)節(jié),否則,再濃厚的興趣終將消失殆盡。課堂中,把語言的學習與文化鑒賞同時下熱點討論結合起來,促使學生找到想要繼續(xù)深入了解與學習的知識點,教師加以鼓勵與引導,讓學生對知識的探索付諸行動,在知識的獲取中,學生逐漸感受到成就感。以西班牙語課為例,語音階段結束后,學生基本能獨自拼讀單詞以及句子,可以開展讀詩會,以智利詩人巴勃羅·聶魯達(Pablo Neruda)的作品為主題,鼓勵學生課下尋找他的詩歌,課上有感情地用西班牙語朗讀,再用中文朗讀。這樣學生既能感受語言的優(yōu)美,也能感受到詩歌的魅力。當學習內(nèi)容對學生而言有一定難度的時候,教師無須過多深入,應由繁入簡,降低一定難度,通過“非單調(diào)”的反復練習,讓學生記住知識點,并能夠運用到實踐中,學生的興趣才不會止步于難度。例如,在學習西班牙語初期,需要學會拼讀、分音節(jié)和找重讀音節(jié),開始學生比較難以適應,覺得很難,不會彈舌,不會讀重音。這時,不要反復拿單個的詞語練習,可以采用歌曲打卡的方式,讓學生通過歌詞反復練習拼讀,在拼讀練習的過程中也學會了一首新歌曲,這樣既激發(fā)了學生的興趣,還帶來了學習的成就感。
二外公選課的目的在于增加語言技能,幫助學生拓寬視野,增強文化理解力和民族自信心,為今后的職業(yè)發(fā)展和社會生活提供更多機會。那么課堂中還可以適當?shù)厝谌雽W業(yè)或者職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容,幫助學生理清思路,朝著高學歷復合型人才邁進。以西班牙語為例,西班牙語是世界第二大語言,是23個國家及地區(qū)的官方語言,主要分布在拉丁美洲。除了英美國家,現(xiàn)在很多西班牙語國家也有優(yōu)秀的大學接收中國留學生。學生可以通過出國留學的方式,提升學歷。西班牙語國家市場潛力巨大,加之近年來中國與拉丁美洲的國家頻繁往來,中國大批汽車、電器等行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè),爭先進入拉丁美洲搶占市場,因此,企業(yè)對復合型人才求賢若渴。教師可以此幫助學生了解現(xiàn)在人才市場的需求,使其結合自身專業(yè)與所修二外找到合理的目標。基于OBE理念,以目標為導向,培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定的興趣,從而促進了規(guī)律的學習,有助于形成良好的學習習慣。加上教師正確的學習引導、學習建議與適當?shù)谋O(jiān)督,及時給予學生鼓勵與肯定,實現(xiàn)學習興趣到學習習慣的轉化。
第三,教師給予學生關心,加強溝通。公選課課時少,教師與學生的接觸與溝通也相對較少,因此要摒棄常見的“下課即走”的相處模式,與學生建立平等、良好的關系,真誠溝通。教師給予學生更多的關心與鼓勵,無論是在學習上,還是日常生活中,都會對學生產(chǎn)生正面積極的影響。在外語的學習上,溝通更是必不可少,無論是課上的討論還是課后的對話聊天,無論是書面的溝通還是面對面的交流,都可以逐漸從母語轉化為外語的使用,幫助學生建立語言使用的環(huán)境,樹立的自信心,促進學生的學習熱情,也有助于學生保持學習興趣,堅持練習,形成良好的學習習慣。所以,教師與學生多加溝通,讓學生感受到教師的真心付出,也能激發(fā)學生學習的興趣。
第四,推廣二外學習。學校可以協(xié)助二外公選課學生開展課后文化活動,例如,外語文化節(jié),或者成立社團等。學生在準備、執(zhí)行和宣傳的過程中,不僅能夠鞏固夯實學過的知識,還能主動獲得更多的相關知識,通過活動再把這些知識輸出給其他感興趣的學生。經(jīng)歷這樣的過程,對外語的學習大有裨益,可以讓學生收獲滿滿的成就感。此外,通過活動的開展和社團的成立,二外的學習也在校園推廣起來,學校要營造良好的學習氛圍,吸引更多學生了解并學習第二門外語,有助于二外公共選修課的穩(wěn)定開設。
第二外語公選課在部分民辦高校屬于起步階段,將會在較長的時間里摸索與探尋,這個過程中會遇到各種各樣的問題。問題的存在不可怕,通過不斷地分析、研究和實踐探索,即使過程中存在很多困難與挑戰(zhàn),也能找到一條合適的出路。只要朝著建設二外公選課的目標努力前進,就能將其打造成更適合當下或者未來人才培養(yǎng)的課程,讓更多學生加入第二外語的學習中,拓寬視野,增強文化理解力和民族自信心,為其今后的學業(yè)、職業(yè)發(fā)展和社會生活提供更多機會。