李志權(quán)　蔣燕翔　徐華鋒　柏林峰　沈潔

學(xué)校自2018年將教研、科研、培訓(xùn)合并，提出了“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目研究。體育教研組以問(wèn)題為導(dǎo)向，以科研的方式開(kāi)展教研，以課例研討為載體，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)圍繞項(xiàng)目確立、項(xiàng)目實(shí)施、管理評(píng)價(jià)3個(gè)板塊進(jìn)行校本研修的嘗試與實(shí)踐?！把杏?xùn)一體化”項(xiàng)目圍繞研究主題組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，讓“團(tuán)隊(duì)共研”能夠做實(shí)、做精、做深。筆者以2022—2023學(xué)年第1學(xué)期（2022年9月—2023年1月）的研訓(xùn)主題“以賽優(yōu)學(xué)”為例，介紹學(xué)校體育教研組“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目的實(shí)施與開(kāi)展。

一、合理化確立研修項(xiàng)目

（一）調(diào)研分析，確定主題，重在“選”

確定研究主題是實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)一體化”的前提。研訓(xùn)主題的選擇通常在開(kāi)學(xué)前夕，由學(xué)校體育學(xué)科的分管領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)、科研能力較強(qiáng)的若干人集中商討決定。研訓(xùn)主題選定的依據(jù)主要有2個(gè)：一是“活動(dòng)主題信息采集表”，教研組以問(wèn)題為導(dǎo)向，關(guān)注教師對(duì)研究主題的內(nèi)在需求。學(xué)期末，每名教師將自己在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題反饋給教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)在假期對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總和整理，通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)教師提出的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及學(xué)科實(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)。二是學(xué)校體育教研組的已立項(xiàng)課題研究?jī)?nèi)容，其作為研訓(xùn)主題的另一個(gè)來(lái)源，學(xué)校教研組對(duì)已立項(xiàng)課題研究?jī)?nèi)容的方向與價(jià)值進(jìn)行研討，再?zèng)Q定是否選取。如，2022—2023學(xué)年第1學(xué)期確定“以賽優(yōu)學(xué)”為研訓(xùn)主題，其中一方面原因就是大多數(shù)教師采集表中反饋出來(lái)的對(duì)“學(xué)練賽評(píng)一體化”的落實(shí)存在疑惑；另一個(gè)原因是組內(nèi)教師《以賽優(yōu)學(xué)：小學(xué)體育“賽、情、技”一體化學(xué)習(xí)路徑研究》課題的立項(xiàng)。

（二）組內(nèi)論證，微調(diào)主題，重在“研”

確定研究主題后，在期初教研組會(huì)議上予以公布，并邀請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行主題論證。每名學(xué)科組教師填寫(xiě)問(wèn)題與建議表參與論證。組長(zhǎng)對(duì)論證的資料進(jìn)行收集、整理，開(kāi)展研修主題的修改與完善，完成“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目的開(kāi)題論證報(bào)告?！耙再悆?yōu)學(xué)”主題實(shí)踐思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖1。

（三）方案制訂，規(guī)劃過(guò)程，重在“實(shí)”

“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目研究主題確定后，教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)期的研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，申報(bào)內(nèi)容包括研修對(duì)象的基本情況、項(xiàng)目提出的緣由、研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)策略、研訓(xùn)過(guò)程，以及每周的具體安排、擬達(dá)到的預(yù)期效果等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)學(xué)期的研修活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成2022年（上學(xué)期）體育組“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目計(jì)劃表（表1）。該表基于問(wèn)題，包含1個(gè)學(xué)期22期不同的研究主題、負(fù)責(zé)人和研修方式，安排的內(nèi)容均圍繞“以賽優(yōu)學(xué)”主題，統(tǒng)籌了一學(xué)期每名教師擔(dān)任的研訓(xùn)內(nèi)容，包括理論研討、課例研討等，覆蓋到低、中、高3個(gè)年段的全體成員，切實(shí)做到了全員參與、團(tuán)隊(duì)共研，為活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)化推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)研討，形成策略，重在“思”

研修項(xiàng)目的確立只是開(kāi)始階段，而起著關(guān)鍵性作用的是實(shí)施過(guò)程的方向性與策略性。為此，學(xué)校體育教研組1個(gè)學(xué)期均安排了有針對(duì)性的、為研究“問(wèn)題”而學(xué)習(xí)的任務(wù)。如，圍繞“以賽優(yōu)學(xué)”這一研訓(xùn)主題，學(xué)校教研組9月初給成員布置了閱讀“學(xué)練賽評(píng)一體化”相關(guān)內(nèi)容文章的任務(wù)，要求摘錄與研訓(xùn)主題相關(guān)的內(nèi)容。9月底，各組員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中摘錄的內(nèi)容整理后進(jìn)行感悟交流，通過(guò)所學(xué)所思，形成與“以賽優(yōu)學(xué)”主題相關(guān)的理論認(rèn)知和實(shí)踐策略；10月組織4次研訓(xùn)活動(dòng)，前3次集中觀看、學(xué)習(xí)和探討符合新理念的教學(xué)錄像，找尋符合“以賽優(yōu)學(xué)”主題的課堂授課模式，第4次結(jié)合“名師展示課”課例研討，從錄像走向現(xiàn)實(shí)，讓理論在實(shí)踐中落地；11月教研組長(zhǎng)和課題組長(zhǎng)分別進(jìn)行“以賽優(yōu)學(xué)”的主題沙龍、微講座，再次厘清理念在實(shí)踐過(guò)程中的可操作性，從而確保研訓(xùn)活動(dòng)能在正確的理論方向下有目的地進(jìn)行，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)有效提升了教師研訓(xùn)水平；12月圍繞學(xué)校的主題研討活動(dòng)進(jìn)行課例研討，指向特定人員及青年教師的“以賽優(yōu)學(xué)”項(xiàng)目主題課堂實(shí)踐；次年1月的內(nèi)容主要傾向于一學(xué)期實(shí)踐后的整體展示，對(duì)框架及主題進(jìn)行統(tǒng)整性的反饋和梳理，最終形成本學(xué)期價(jià)值高、實(shí)操性強(qiáng)的一體化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。

（二）課例跟進(jìn)，研究反思，重在“磨”

“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目主題來(lái)源于課堂，實(shí)踐也在課堂，選擇與主題契合度高的課例進(jìn)行研討，開(kāi)展行動(dòng)研究，在個(gè)體反思重建的基礎(chǔ)上，重在群體互助提升。為提升課例的研磨質(zhì)量，從10月開(kāi)始，學(xué)校教研組每個(gè)月都能依托多渠道進(jìn)行課例展示，有10月基于“以賽優(yōu)學(xué)”為主題的“名優(yōu)教師的主題課堂展示”，也有11月“同課同構(gòu)、同課異構(gòu)”課例研究，還有12月“研訓(xùn)一體化”的“情真課堂課例比賽”“學(xué)共體的研訓(xùn)一體課例研討”等，將實(shí)踐性智慧蘊(yùn)含并體現(xiàn)在每個(gè)月的教學(xué)研究中。

在課例研討上，教研組有以下兩大特色做法。

1.名師展示，“身先士卒”引領(lǐng)理念“準(zhǔn)度”

體育教研組有個(gè)傳統(tǒng)，即作為教師培養(yǎng)和發(fā)展的指路人和引導(dǎo)者，組內(nèi)名優(yōu)教師總是率先垂范，每學(xué)期都先開(kāi)設(shè)結(jié)合研訓(xùn)主題的展示課和研討課，給其他教師提供課堂教學(xué)研究的范例，引領(lǐng)科學(xué)的教學(xué)方法，以及值得學(xué)習(xí)借鑒的成功教學(xué)形式和經(jīng)驗(yàn)。如，學(xué)校周峰明老師，作為名師，始終堅(jiān)持率先開(kāi)課，經(jīng)過(guò)10月全體組員3次錄像觀摩和學(xué)習(xí)后，結(jié)合“以賽優(yōu)學(xué)”主題，開(kāi)設(shè)了《多種形式的雙手胸前傳球》研討課，周老師以大單元理念進(jìn)行了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種形式的游戲和比賽，合理貫穿在“學(xué)練三個(gè)一”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，切實(shí)達(dá)到了“以賽優(yōu)學(xué)”主題下以賽激學(xué)、以賽深學(xué)、以賽固技的目的。

2.結(jié)對(duì)幫扶，“教學(xué)相長(zhǎng)”提高發(fā)展“速度”

年輕教師是團(tuán)隊(duì)共研的一份子，學(xué)校體育教研組特別關(guān)注青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)青年教師目前的短板和瓶頸，結(jié)對(duì)有專長(zhǎng)的師父，形成徒弟和徒弟比教學(xué)、師父和師父比指導(dǎo)的良性互動(dòng)。同時(shí)，改變了“一師一徒”的方式，在青年教師的提升上，所有教師都不遺余力，傾囊相助，并肩前行。通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等形式，帶動(dòng)并提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。如，周峰明老師和柏林峰老師，在本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)中，就取得了優(yōu)異的成績(jī)，依托學(xué)?！把杏?xùn)一體化”項(xiàng)目活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，在師父的指導(dǎo)和徒弟的努力下，柏老師獲得了嘉興市中小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)，并代表嘉興市參加了浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng)評(píng)審，獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

（三）主題論壇，探索切磋，重在“議”

教研組在完成組內(nèi)教師的課例研究后，圍繞研究主題進(jìn)行階段性研討交流，每名教師分享這一階段的研訓(xùn)認(rèn)識(shí)，以及課例探究后的反思，撰寫(xiě)聽(tīng)課反饋，圍繞研修主題開(kāi)展簡(jiǎn)單總結(jié)，歸納與提升，并進(jìn)行匯總。執(zhí)教教師根據(jù)大家的反饋意見(jiàn)，重新梳理，形成更為成熟的二次備課。

依托這樣的校本教研模式，教師的執(zhí)教水平和個(gè)人能力都得到了較大提升，近5年，學(xué)校體育教研組多名教師承擔(dān)省市級(jí)展示課，在省市縣級(jí)教師基本功、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)視課等業(yè)務(wù)比賽中獲一等獎(jiǎng)近30項(xiàng)，印證了活動(dòng)化推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施的價(jià)值和意義。

三、精準(zhǔn)化實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（一）總結(jié)梳理，發(fā)展提升，重在“寫(xiě)”

為了讓“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)更顯性化和精準(zhǔn)化，教師的科研成果是考核內(nèi)容之一，包括一個(gè)研訓(xùn)周期內(nèi)論文案例的評(píng)比發(fā)表、課題立項(xiàng)以及課程的開(kāi)發(fā)等。根據(jù)獲獎(jiǎng)等第獲取對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，教研組也根據(jù)成員得分，作為組內(nèi)推優(yōu)的根據(jù)。這一評(píng)價(jià)形式倒逼組內(nèi)成員必須在“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目研究過(guò)程中，注重平時(shí)的積累，靜心回憶所學(xué)、所思、所議、所上過(guò)的課，梳理自己的收獲和遺憾，養(yǎng)成整理課堂教學(xué)實(shí)錄、記錄教學(xué)得失并最終形成文字記錄的習(xí)慣，形成質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教育敘事、案例、教學(xué)論文、課題和課程，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展新一輪的研究等。

在“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目的引領(lǐng)下，體育組近5年有17篇文章在《中國(guó)學(xué)校體育》雜志及其他省市縣級(jí)刊物中發(fā)表，8名教師的6篇教學(xué)案例被其他公開(kāi)出版的書(shū)籍收錄，37篇論文在省市縣級(jí)獲獎(jiǎng)，市精品課程2個(gè)，縣精品課程1個(gè)，課題立項(xiàng)11項(xiàng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，資源共享，重在“痕”

“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目對(duì)研訓(xùn)組及教師考核評(píng)價(jià)的另一個(gè)內(nèi)容就是研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程性材料的積累，學(xué)校學(xué)期初統(tǒng)一布置本學(xué)期的研訓(xùn)任務(wù)，主要包括：“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目申報(bào)表、問(wèn)題與建議表、階段性報(bào)告或開(kāi)題論證報(bào)告、“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目相關(guān)課例反思、主題論文、課例材料、研訓(xùn)組特色材料以及每月常規(guī)自查表等。依托網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，建立研訓(xùn)平臺(tái)，組員將所有過(guò)程性材料傳在“研訓(xùn)一體化”指定的活動(dòng)文件夾中，根據(jù)實(shí)際錄入情況獲取得分，也為校本研修留下厚實(shí)的研究痕跡。依托這一平臺(tái)的實(shí)時(shí)錄入，教師能夠?qū)崟r(shí)查看，并可根據(jù)需要學(xué)習(xí)他人的資料，促進(jìn)了交流與提升。

（三）全員聚力，評(píng)優(yōu)定先，重在“展”

如果說(shuō)前面兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容屬于材料考核，期末的現(xiàn)場(chǎng)展示則是各教研組“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目?jī)?nèi)在底蘊(yùn)的一次檢閱，更是學(xué)校體育教研組成員研訓(xùn)思維和實(shí)踐策略的一次集中碰撞。學(xué)校將校本研修展示納入教研組考核范疇，各教研組凝心聚力，將一學(xué)期活動(dòng)內(nèi)容及成果通過(guò)多形式進(jìn)行呈現(xiàn)，集中觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中展示，在展示中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考下一個(gè)研訓(xùn)主題和形式。近幾年學(xué)校體育教研組憑借扎實(shí)的過(guò)程材料和多形式的呈現(xiàn)（從以往的單人到多人，從教師介紹到師生共同展示），在校級(jí)考核中均獲得一等獎(jiǎng)。

如，圍繞“以賽優(yōu)學(xué)”主題，在“雙減”背景下，依托“空中課堂”開(kāi)展教學(xué)輔助工作，制作視頻素材。視頻內(nèi)容包括體質(zhì)健康測(cè)試內(nèi)容的指導(dǎo)、親子互動(dòng)游戲的推薦及日常教學(xué)內(nèi)容的課后輔導(dǎo)等。由組員拍攝并制作視頻，注重素材的積累，較好地輔助了教學(xué)和訓(xùn)練，彰顯了教研組“以賽優(yōu)學(xué)”主題下“技教融合”的實(shí)踐模式，這一模式也得到了其他教研組的好評(píng)。

綜上所述，“研訓(xùn)一體化”項(xiàng)目確立、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的模塊式開(kāi)展，讓組內(nèi)成員找準(zhǔn)了前進(jìn)的方向?！皥F(tuán)隊(duì)共研”的凝心聚力匯集了成員們前進(jìn)的合力，新的教育背景蘊(yùn)含著新的教育思想，新的教育思想提供了新的教育契機(jī)。立足校本，做細(xì)做實(shí)“研訓(xùn)一體化”，學(xué)校體育教師更好地站穩(wěn)了課堂，更好地為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。