0 引言

在美術(shù)的藝術(shù)造型中，色彩占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位，繽紛散亂的色彩能夠給予觀賞者一定的視覺(jué)沖擊，在短時(shí)間內(nèi)快速吸引他人的注意力。色彩作為美術(shù)作品中極具重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠傳遞藝術(shù)作品中的情緒與情感價(jià)值，能夠打通作品作者與觀賞者的溝通之路，使客觀存在的藝術(shù)作品蒙上了一層含有創(chuàng)作者與欣賞者主觀情緒的面紗，這正是藝術(shù)作品中最為珍貴的部分。作家可以將色彩作為情緒傳達(dá)與藝術(shù)作品價(jià)值傳遞的重要載體，因此，初中美術(shù)課堂的色彩教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的色感以及美術(shù)藝術(shù)感知能力，還能夠使學(xué)生了解色彩中內(nèi)涵的情緒價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生的心理狀況，為心理健康教育與初中美術(shù)課堂的融合提供了一條可行之路。

1 色彩心理學(xué)的基本概念

色彩是一類視覺(jué)感知，在美術(shù)作品中，色彩往往能夠在第一時(shí)間吸引到受眾的目光。絢麗奪目的色彩搭配，能夠在視覺(jué)信息傳遞的過(guò)程中，最先使觀賞者產(chǎn)生心理上或生理上的感知，并作出相應(yīng)的認(rèn)知反應(yīng)。實(shí)際上自19 世紀(jì)以來(lái)，便有許多科學(xué)家開(kāi)始研究色彩對(duì)人的行為及心理健康狀態(tài)的研究，這也是色彩心理學(xué)的由來(lái)。各個(gè)科學(xué)家與心理學(xué)家，致力于探究人類對(duì)顏色的感知能力及心理活動(dòng)變化，并將諸多色彩心理學(xué)相關(guān)的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐工作中，而隨著研究的持續(xù)深入，科學(xué)家們也確認(rèn)了色彩確實(shí)會(huì)對(duì)人的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生影響，但這類影響相對(duì)復(fù)雜，且在不同個(gè)體之間也存在著較大的差異。但總體而言，大部分人們都可以借助色彩來(lái)解決一部分心理上的問(wèn)題[1]。

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展以及人們審美意識(shí)的不斷變化，給予了色彩心理學(xué)廣闊的發(fā)展空間。藝術(shù)家在創(chuàng)作之時(shí)，可以借助色彩融入個(gè)人的思想情緒，通過(guò)色彩表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖，或?qū)⑾胍獋鬟f給大眾的情感情緒融入色彩之中。藝術(shù)家也可以利用不同色彩對(duì)人們思想情感以及心理狀態(tài)的影響，確保藝術(shù)品符合大眾的心理預(yù)期，可以使該藝術(shù)品更易受到大眾的追捧與喜愛(ài)，由此可見(jiàn)，色彩心理學(xué)正在各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮其實(shí)際作用，在未來(lái)，色彩心理學(xué)也將會(huì)與更多學(xué)科交叉、融合，在更多領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱[2]。

2 美術(shù)課堂中初中生呈現(xiàn)出的心理特征

隨著初中生的逐步成熟，在其心中也漸漸生成了主體意識(shí)與主觀思維，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解逐步深入，也能根據(jù)個(gè)人的主觀意愿生成對(duì)應(yīng)的審美傾向。這一階段學(xué)生的心理正逐步成熟，極易受到外界環(huán)境因素的影響，此時(shí)學(xué)生對(duì)色彩中情緒價(jià)值的感知能力愈發(fā)增強(qiáng)，相比于更喜愛(ài)高飽和度的兒童群體，具備一定自主思想的初中生，會(huì)更喜愛(ài)相對(duì)和諧舒適的色彩觀感。另外，學(xué)生對(duì)色彩的喜愛(ài)程度往往與其個(gè)性相關(guān)。例如大部分開(kāi)朗活潑的學(xué)生更喜歡色彩關(guān)系明快的高純度色系，這類色彩可以帶給他們更加新奇、歡快的心理感受及情緒體驗(yàn)。而相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生則更喜愛(ài)低明度、低飽和度的冷色調(diào)，希望可以在色彩中追求平靜、祥和的情緒觀感。

3 初中美術(shù)色彩教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理影響

3.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知及情感態(tài)度

初中生群體已經(jīng)形成了初步的審美認(rèn)知，也具備一定的美術(shù)創(chuàng)造能力與創(chuàng)造思維。大部分初中生在學(xué)習(xí)時(shí)，漸漸由無(wú)意識(shí)單憑喜好的審美狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚧谥饔^評(píng)判，在認(rèn)真思考后對(duì)藝術(shù)之美進(jìn)行評(píng)論的審美形式。這時(shí)，初中生群體已經(jīng)具備了一定的色彩處理能力，能夠基于個(gè)人的主觀感受，處理各類美術(shù)作品中的色彩。因此，美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)，可以影響學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的判斷，也能夠讓學(xué)生從色彩之中，體會(huì)到該藝術(shù)作品的思想情感，從而生成對(duì)應(yīng)的藝術(shù)思維[3]。

3.2 激活學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的好奇與探索意識(shí)

合理的色彩教學(xué)可以用于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生在色彩中盡情展現(xiàn)個(gè)性，并與自己的內(nèi)心情緒對(duì)話，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解藝術(shù)作品中潛藏的情感價(jià)值，也能了解不同色彩在藝術(shù)作品中的應(yīng)用價(jià)值，從中深入剖析藝術(shù)作品的深層情感，有利于學(xué)生形成開(kāi)放、多元且包容的審美觀念。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維及個(gè)人情感的表達(dá)能力

在美術(shù)課堂中，教師正確使用色彩情感及不同色彩對(duì)學(xué)生的心理影響，可以讓學(xué)生與藝術(shù)品及藝術(shù)品的創(chuàng)作者進(jìn)行深層次的交流，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借用藝術(shù)作品展現(xiàn)個(gè)人情感及思想價(jià)值的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生正確利用美術(shù)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)與個(gè)人情感的外在展現(xiàn)。因此，在美術(shù)課堂中借助色彩教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，也能有效提升學(xué)生對(duì)外界的社交表達(dá)能力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的品格意識(shí)及生活態(tài)度

學(xué)生在利用色彩表達(dá)自我時(shí)，可以與外界形成交流，同時(shí)在認(rèn)清并學(xué)習(xí)各類色彩中表達(dá)的情感元素時(shí)，也可以漸漸生成相應(yīng)的共情能力，可以逐步理解他人的內(nèi)心情感意識(shí)。因此，在初中美術(shù)課堂中，借助色彩對(duì)學(xué)生的心理影響，能為學(xué)生樹(shù)立起良好的品格意識(shí)。除此以外，適宜的色彩教學(xué)，還可以讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、思考美、感受美，并基于個(gè)人的審美認(rèn)知，通過(guò)色彩展現(xiàn)自己眼中看到的世界，使學(xué)生形成積極樂(lè)觀、陽(yáng)光向上的健康生活態(tài)度[4]。

4 在初中美術(shù)課堂中將色彩教學(xué)與心理健康教育融合的有效策略

初中生群體處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生逐漸由幼稚向成熟轉(zhuǎn)變，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷較少，許多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，難以自己解決，這會(huì)在無(wú)形之中提高學(xué)生的成長(zhǎng)壓力。另外，學(xué)生步入初中后面臨全新的生活環(huán)境，也極易產(chǎn)生畏懼心態(tài)。部分學(xué)生的心理狀態(tài)較為敏感，或許會(huì)因誤會(huì)或其他人的想法、看法等產(chǎn)生自卑心態(tài)。各式各樣的問(wèn)題，都可能影響學(xué)生的心理健康。而在美術(shù)課堂中引入心理健康教育，及時(shí)糾正學(xué)生的不良心態(tài)，讓學(xué)生在教師的庇護(hù)之下健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活。

4.1 借助色彩認(rèn)識(shí)美術(shù)，激活學(xué)習(xí)美術(shù)興趣

色彩是極為明確且直觀的視覺(jué)信息，在信息傳遞過(guò)程中也往往能被人們第一時(shí)間感知。在初中美術(shù)課堂中，教師可以借助色彩的這一特征從色彩入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)、感知美術(shù)，借助別樣的色彩，激活學(xué)生對(duì)美術(shù)世界的探索欲望與好奇心理，讓學(xué)生真正意識(shí)到美術(shù)的樂(lè)趣所在。教師可以設(shè)計(jì)美術(shù)課堂中的色彩賞析課程，帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同藝術(shù)作品中各類色彩的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生欣賞色彩、觀摩色彩，從個(gè)人角度出發(fā)，體會(huì)色彩中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。美術(shù)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜尋課外教學(xué)資源，以此拓寬初中美術(shù)課堂中的色彩學(xué)習(xí)內(nèi)容。在班級(jí)中使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)具備審美意義的色彩藝術(shù)作品資源，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)色彩的學(xué)習(xí)與理解，逐步感知色彩的奇妙之處，并從不同的藝術(shù)作品中得到不同的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情[5]。

色彩的表現(xiàn)形式相對(duì)抽象，而學(xué)生初步接觸色彩學(xué)習(xí)時(shí)，很難單純從一幅畫(huà)面中得到充足的情緒體驗(yàn)，這時(shí)二維平面畫(huà)作的色彩元素能夠給予學(xué)生的心理影響力有限。教師便可以在色彩教學(xué)中引入影音、視頻、音樂(lè)、文學(xué)等其他藝術(shù)表現(xiàn)元素，將其制作成教學(xué)視頻課件，讓色彩融于情境之中，以直觀、立體的形式帶給學(xué)生更為全面的視覺(jué)沖擊以及心靈激蕩。例如在色彩教學(xué)時(shí)，教師可以引入電影《影》的經(jīng)典片段，在這部電影中，導(dǎo)演以黑白水墨丹青的元素營(yíng)造了整體的視覺(jué)表現(xiàn)核心，并輔以各類光影造型，呈現(xiàn)了一場(chǎng)美輪美奐的視覺(jué)美學(xué)盛宴。在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品析這部電影的美術(shù)色彩，讓學(xué)生從色彩的角度分析從畫(huà)面中獲得的心理感受。欣賞完極具中式美學(xué)的色彩影片后，教師也可以為學(xué)生播放《辛德勒名單》的部分片段，讓學(xué)生欣賞區(qū)別于東方美學(xué)的西方電影中，黑白灰調(diào)色彩展現(xiàn)形式及其中蘊(yùn)含的深層情感。以此，借助藝術(shù)品的賞析教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品中的色彩元素進(jìn)行多角度的個(gè)性化賞析。

4.2 積極給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生自尊隱私

在色彩教學(xué)的過(guò)程中，教師始終要給予學(xué)生相對(duì)真實(shí)的情緒反饋。初中生群體在日常的生活過(guò)程中往往會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，此時(shí)，正是學(xué)生自尊心飛速成長(zhǎng)的階段，大部分學(xué)生并不愿意毫無(wú)保留地向別人解釋自己的心理狀態(tài)，或向其他人吐露自己的小秘密，這也是初中心理健康教育始終難以開(kāi)展并順利推進(jìn)的原因之一。在此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂中，借助色彩盡情表現(xiàn)自己的所思、所想。在學(xué)生漸漸理解美術(shù)藝術(shù)，并能夠逐漸在色彩中表達(dá)個(gè)人想法時(shí)，便可以將在生活中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，利用美術(shù)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)，掌握通過(guò)美術(shù)和色彩表達(dá)排解情緒、舒緩身心的方式。

在這類引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的課程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程及創(chuàng)作結(jié)果，并在適宜的時(shí)間，給予學(xué)生積極正向的鼓勵(lì)與指導(dǎo)評(píng)價(jià)，用合適的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與關(guān)懷，利用正向的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的意愿。此外，這也有利于教師在察覺(jué)學(xué)生思想狀態(tài)存在問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生正向的引導(dǎo)，在這一過(guò)程中，教師還需要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)好師生間的小秘密。

4.3 開(kāi)展色彩實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)外表達(dá)

在色彩心理學(xué)中明確指出，不同的藝術(shù)色彩可以呈現(xiàn)不同的心理狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，對(duì)于色彩漸漸熟悉、了解，能夠掌握在藝術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用色彩的方法后，便可以通過(guò)色彩表達(dá)個(gè)人的情緒。此時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析，探索學(xué)生當(dāng)前存在的心理問(wèn)題，便于為學(xué)生制定心理健康教育或干預(yù)方案，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

美術(shù)教師應(yīng)學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，借助心理治療中的色彩療法，在色彩教學(xué)中組織開(kāi)展色彩反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)及心理健康情況。色彩反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，需要由教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到布滿不同色彩的環(huán)境之中，讓學(xué)生直面不同色彩帶來(lái)的視覺(jué)沖擊之感。隨后，教師要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)色彩對(duì)自己造成的影響，并讓學(xué)生對(duì)進(jìn)入房間，直面色彩沖擊后，心理狀態(tài)的變化以及產(chǎn)生的各項(xiàng)情緒作出總結(jié)，并表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生在色彩的刺激之下，面對(duì)內(nèi)心深處最真實(shí)的自己，感受此類情感體驗(yàn)。部分相對(duì)內(nèi)向或相對(duì)自卑的學(xué)生并不愿意與他人分享個(gè)人的情感體驗(yàn)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用藝術(shù)創(chuàng)作的形式，將這類情緒，再次利用色彩在創(chuàng)作中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情緒，選用適合的色彩完成藝術(shù)創(chuàng)作，深入感受情感與色彩之間的聯(lián)系，再通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)作作品，分析學(xué)生當(dāng)下的心理健康狀況，并制定適宜的疏導(dǎo)計(jì)劃。

5 結(jié)語(yǔ)

在初中美術(shù)課堂中，教師可以利用色彩教學(xué)，影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極、正向的情緒價(jià)值與思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)賞析能力、審美能力及情緒感知能力。從現(xiàn)實(shí)角度而言，在初中美術(shù)課堂中，促進(jìn)色彩教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)融合極有必要，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)色彩心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞各類藝術(shù)作品中的色彩表現(xiàn)形式，讓學(xué)生從色彩中分析作者的思想情感。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用色彩表達(dá)自己，尊重學(xué)生的主觀意愿，維護(hù)學(xué)生的自尊與隱私。最后，教師還可以在美術(shù)課堂中設(shè)計(jì)色彩反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理發(fā)育情況，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式舒緩個(gè)人的情緒，以此促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育與成長(zhǎng)。