雷雅迪

（云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

近年來，國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展大大提升了國(guó)民的“民族自信”和“文化自信”，舞蹈作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體，獲得了越來越多的關(guān)注。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和融媒體的推廣和普及，“國(guó)風(fēng)”和“古風(fēng)”逐漸興盛，為舞蹈事業(yè)開辟了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。藝術(shù)興盛為高職院校的舞蹈教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航提供了強(qiáng)大動(dòng)力。為了繼承和發(fā)揚(yáng)舞蹈藝術(shù)文化，許多高職院校不斷探索求新，積極尋求更加高質(zhì)、高效的教學(xué)方式。通過實(shí)踐探索，多元化的教學(xué)方法，是促進(jìn)高職院校舞蹈教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

一、高職舞蹈教學(xué)應(yīng)用多元化教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的舞蹈授課過程中，是以老師的“言傳身教”為主要教學(xué)形式，長(zhǎng)期單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以喚醒對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)積極性。而在高職院校的舞蹈課堂中，滲透多元化教學(xué)法，可以充分尊重學(xué)生的主體地位。本著一切從學(xué)生出發(fā)的原則，以多樣化的教學(xué)手段貫穿舞蹈導(dǎo)入、舞蹈講解、舞蹈示范、舞蹈練習(xí)等過程，翻轉(zhuǎn)課堂，將以老師教為主，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉扎實(shí)的基本功[1]。

另外通過相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和訓(xùn)練氛圍，可以讓學(xué)生更加自由的發(fā)揮舞蹈特長(zhǎng)，方便老師充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，做到有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短。合理的認(rèn)可和激勵(lì)措施，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)作靈感，憑借創(chuàng)新意識(shí)與藝術(shù)技能，在舞蹈生涯中獲得更大的突破。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，多元化的教學(xué)方式可以匯集和應(yīng)用眾多的教學(xué)資源和藝術(shù)素材，可以為學(xué)生開拓更加廣闊的藝術(shù)視野，通過長(zhǎng)久的藝術(shù)熏陶和浸潤(rùn)，不斷提升自身藝術(shù)素質(zhì)和涵養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)伴隨終生，是學(xué)生探索藝術(shù)生涯的不竭動(dòng)力。

（二）提升教師教學(xué)質(zhì)量

一直以來，舞蹈教學(xué)不同于其他教學(xué)的是，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果很難單一的憑借直觀的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。多元化的教學(xué)方法為舞蹈教師的教學(xué)實(shí)踐提供了更加明確的方向。教師可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種束縛，利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，通過多樣性的教學(xué)嘗試，找到學(xué)生和老師的教學(xué)契合點(diǎn)并有效發(fā)揚(yáng)。教師通過不斷的外向求知和內(nèi)向研習(xí)，逐步更新教學(xué)思路，完善多元化的教學(xué)方式，提升自身綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以高水平的教學(xué)質(zhì)量豐富自己的職業(yè)生涯。

（三）提升學(xué)校教學(xué)口碑

高職院校的舞蹈教學(xué)相較于普通高校的舞蹈教學(xué)來說，更加傾向于培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)型人才，而反觀其生源對(duì)比，高職院校的生源學(xué)習(xí)素質(zhì)和舞蹈素質(zhì)又不占優(yōu)勢(shì)。此時(shí)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，可以以特色型的教學(xué)方式培養(yǎng)特色型的舞蹈人才，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀藝術(shù)人才。長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)，以特色型的教學(xué)方式，吸引更多優(yōu)秀生源，提升高職院校的招生吸引力，在同級(jí)別院校中脫穎而出。

多元化的教學(xué)方法，打造特色型的教育方式可以在院校競(jìng)爭(zhēng)中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成特色教學(xué)標(biāo)桿。學(xué)?？梢詰{借多元化教學(xué)的教學(xué)成果，樹立校園品牌效應(yīng)，再配合校企合作，有效 鏈接職業(yè)窗口，提升本校舞蹈生在擇業(yè)過程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

二、當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊

以高職院校的舞蹈生源為例，許多高職學(xué)生進(jìn)入舞蹈職業(yè)學(xué)習(xí)前，并沒有進(jìn)行過專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，甚至一部分學(xué)生連基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作都不能達(dá)標(biāo)。在舞蹈課堂中，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，會(huì)更大程度增加教師舞蹈培訓(xùn)的訓(xùn)練難度。對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，反復(fù)的舞蹈基本動(dòng)作訓(xùn)練容易使其產(chǎn)生懶怠態(tài)度；對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，由于前期訓(xùn)練不足或者自身先天條件的限制，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼或者厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)理念和教學(xué)方式單一、滯后

在高職舞蹈教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方法還是以老師在舞蹈教室的理論講解和舞蹈動(dòng)作展示為主。舞蹈教師的教學(xué)方法較為單一，創(chuàng)新性不足，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行動(dòng)作模仿和重復(fù)。不可否認(rèn)的是該種教學(xué)方法在進(jìn)行基本功訓(xùn)練和身韻訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)效果很好。但是當(dāng)學(xué)生具備了較為穩(wěn)定的基本功基礎(chǔ)訓(xùn)練后，進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師在課堂上和課堂外往往不會(huì)設(shè)置自主編舞或者自主訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，單一滯后的教學(xué)理念和教學(xué)方法不符合最新的職業(yè)教育和素質(zhì)教育教學(xué)要求。舞蹈教師對(duì)新型教學(xué)方法的認(rèn)知缺失和模糊執(zhí)行，是多元化教學(xué)方法落實(shí)，處于表面，不利于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在舞蹈課堂中的學(xué)習(xí)興趣和積極性大打折扣。

（三）缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在許多高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)成果考核機(jī)制都不夠完善，以舞蹈教學(xué)為例，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，或者評(píng)價(jià)體系較為抽象、不具體，評(píng)價(jià)體系規(guī)劃較為籠統(tǒng)，不能真正與舞蹈教學(xué)過程相契合。一般來說，高職院校是通過學(xué)期內(nèi)的期末考試成績(jī)，結(jié)合日常成績(jī)，來完成對(duì)學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。而對(duì)于舞蹈這一科目而言，基本功水平和舞蹈技巧等要素，可以通過專業(yè)評(píng)判進(jìn)行考核，而學(xué)生對(duì)于舞蹈的感性認(rèn)知和舞蹈編創(chuàng)能力，無法通過直觀的成績(jī)展現(xiàn)，這也充分說明了，當(dāng)前許多高職院校針對(duì)舞蹈課程的評(píng)價(jià)體系存在一定的不合理性。

三、多元化教學(xué)方法在高職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用“情感導(dǎo)入”，提升學(xué)生舞蹈感知力

舞蹈體驗(yàn)的入門篇就在于情感，情感也是整個(gè)舞蹈藝術(shù)的核心所在。沒有情感的舞蹈，只能稱為技能。情感才是整個(gè)舞蹈生命的核心靈魂。由此，在整個(gè)舞蹈授課的前期階段，舞蹈教師首先要以情感引導(dǎo)學(xué)生，在旋轉(zhuǎn)跳躍的動(dòng)作交替中，配合旋律或者舞蹈故事創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的舞蹈環(huán)境，在師生之間產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生獲得更加深層次的舞蹈領(lǐng)悟。

在高職院校的舞蹈課程設(shè)置中，主要分為舞蹈理論課和舞蹈實(shí)踐課。在舞蹈理論課程學(xué)習(xí)中，舞蹈教師可以在傳統(tǒng)的課本文字傳授基礎(chǔ)上，借助多媒體或者其他智能手段，在課堂導(dǎo)入階段，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞一些優(yōu)秀的舞蹈作品，并對(duì)優(yōu)秀舞蹈作品的歷史背景和創(chuàng)作過程進(jìn)行講解，努力將學(xué)生帶入到整個(gè)舞蹈作品中去，提煉感悟舞蹈作品的核心精神。而舞蹈實(shí)踐課中，教師可以配合教授學(xué)生動(dòng)作的大開大合或動(dòng)靜變換，以身體的韻律融合音樂旋律，以形體表現(xiàn)出“喜、怒、哀、樂”，突出飽滿的舞蹈情感。教師滲透式的情感教學(xué)，可以潤(rùn)物細(xì)無聲地感染學(xué)生，讓學(xué)生跟隨老師進(jìn)入到舞蹈藝術(shù)表演中，呈現(xiàn)完美的舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)。

（二）預(yù)設(shè)“情景教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生舞蹈探索欲

情景教學(xué)法是當(dāng)前高職院校舞蹈課堂中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法。舞蹈教師通過預(yù)設(shè)場(chǎng)景或者故事背景，為舞蹈教學(xué)營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生獲取充分的參與感和 體驗(yàn)感。

具體到高職院校的舞蹈課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要可以從以下幾方面入手：其一，可以配合音樂元素進(jìn)行情景渲染，以音樂語言帶動(dòng)舞蹈語言，二者相互融合，升華整個(gè)舞蹈主題。舞蹈通過肢體的舒展和形體的變換，向觀眾傳達(dá)舞蹈的情緒，音樂場(chǎng)景的融合可以使舞蹈肢體語言更具意境美，帶學(xué)生進(jìn)入沉浸式的舞蹈氛圍。其二，可以應(yīng)用多媒體手段，設(shè)置更生動(dòng)的舞蹈情景教學(xué)。多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以把舞蹈理論知識(shí)講解和動(dòng)作分析將課本上死板的文字和圖畫具象化、立體化、生動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊體驗(yàn)，使整個(gè)舞蹈教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍[3]。智能化的教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)同時(shí)也符合高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。其三，舞蹈教師還可以通過課程延伸，應(yīng)用課本之外的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。由于部分高職院校的舞蹈教材的更新改版力度不足，許多舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)更新不及時(shí)，舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練較為傳統(tǒng)。舞蹈教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)資源拓展到課本和課堂之外，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，在自由的外部情景學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生拓展舞蹈資源，提升舞蹈表現(xiàn)力。通過外部情景學(xué)習(xí)，提高自身舞蹈表現(xiàn)的生動(dòng)性，觸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，具備“舞蹈源于生活，高于生活”的編創(chuàng)能力。

（三）踐行“寓教于樂”，豐富舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練

在專業(yè)舞蹈教學(xué)中，譬如地功、毯子功、中間練習(xí)等基本功訓(xùn)練都需要日復(fù)一日的積累和反復(fù)練習(xí)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”足以印證了基本功訓(xùn)練的專業(yè)特點(diǎn)。常年累月的基本功訓(xùn)練辛苦而枯燥，長(zhǎng)此以往，會(huì)有學(xué)生存在，得過且過的懶怠心理，這無疑與舞蹈藝術(shù)精益求精的原則相背離。舞蹈教師為了提升舞蹈生在基本功訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，可以通過設(shè)置階段性的舞蹈小游戲，來充分活躍課堂氛圍，使基本功訓(xùn)練更具趣味性，同時(shí)也給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男菹?。例如在進(jìn)行主力腿和動(dòng)力腿的基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，舞蹈教師可以設(shè)置氣球傳遞游戲，讓學(xué)生排成一排，用小腿夾住氣球進(jìn)行相互傳遞，通過基本功訓(xùn)練小游戲，增強(qiáng)學(xué)生腿部肌肉的控制，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）落實(shí)“因材施教”，開展個(gè)性化教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，且具有獨(dú)特的個(gè)性特征。高職院校的舞蹈教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)程序和教學(xué)進(jìn)度，著重實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式中，主要以大班形式的舞蹈教授為主，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的舞蹈水平差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)變化。應(yīng)用個(gè)性化舞蹈教學(xué)方法需要舞蹈教師在教學(xué)過程中做到關(guān)注每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，觀察分析不同學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，采用分層教學(xué)、分組教學(xué)的方式，模塊化、階段化的提升班級(jí)學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式需要老師做到細(xì)心、耐心，且要經(jīng)歷一段時(shí)間的觀察管理。

具體到教學(xué)實(shí)踐中主要可以分為以下幾點(diǎn)：其一，完善多元化的課程設(shè)計(jì)。基于高職舞蹈生源的舞蹈基礎(chǔ)各有差異，老師在前期的課程設(shè)計(jì)階段要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)特征，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化原則，滿足班級(jí)每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其二，教學(xué)方式要具有鮮明的個(gè)性化特征。主要表現(xiàn)為舞蹈教師要分層次、分模塊的針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，基于對(duì)學(xué)生的充分了解，實(shí)施一對(duì)一教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體特征中的閃光點(diǎn)，利用激勵(lì)教學(xué)法，挖掘?qū)W生舞蹈潛能，完善學(xué)生的自我認(rèn)知和自我認(rèn)可，為學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)發(fā)展，提供一個(gè)相對(duì)自由平等的發(fā)展平臺(tái)。

（五）鼓勵(lì)“自主創(chuàng)新”，注重學(xué)生舞蹈編創(chuàng)

舞蹈藝術(shù)發(fā)展傳承依靠的是不斷的創(chuàng)新。對(duì)于高職舞蹈教學(xué)而言，也要做到與舞蹈行業(yè)的同頻共振。高職舞蹈專業(yè)教學(xué)在完善基訓(xùn)、技巧和舞蹈情感的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

同一部舞蹈作品由不同的學(xué)生演繹，所展現(xiàn)出來的藝術(shù)享受都存在差異，這主要是由舞蹈表演者的主觀意識(shí)和形體表現(xiàn)差異決定的。基于對(duì)舞蹈作品的獨(dú)特理解，每一位學(xué)生都具有巨大的舞蹈創(chuàng)作潛能有待挖掘。首先，舞蹈教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)舞蹈作品的核心內(nèi)涵和情感中樞進(jìn)行深入了解，通過情感代入讓學(xué)生懂得利用舞蹈語言來表現(xiàn)主題，抒發(fā)情感。著重把握舞蹈細(xì)節(jié)展示，是舞蹈創(chuàng)新的重要前提。通過師生之間的思維碰撞和情感傳遞使得每一位學(xué)生對(duì)目標(biāo)舞蹈作品產(chǎn)生更加立體化，多角度的理解，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生突破思維桎梏，大膽想象和創(chuàng)新，提高自身的舞蹈創(chuàng)新能力。其次，舞蹈教師對(duì)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新實(shí)踐要給予充分的認(rèn)可和科學(xué)的引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)嘗試，反復(fù)創(chuàng)新，精益求精，追求更佳的舞蹈編創(chuàng)成果。最后，校方還可以配合組織和參與相關(guān)舞蹈設(shè)計(jì)與表演競(jìng)賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新實(shí)踐。

（六）拓展“智能教學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)熏陶

伴隨著融媒體技術(shù)和智能終端的興盛發(fā)展，許多新媒體教學(xué)手段和和新媒體素材獲得了學(xué)生的青睞。高職院校的學(xué)生作為新一代的舞蹈新秀，在獲悉最新的流行風(fēng)尚和舞蹈信息方面，具有敏銳的感知能力。例如當(dāng)前年輕人掀起了“復(fù)古風(fēng)”流行浪潮，許多彰顯中華傳統(tǒng)文化的舞蹈藝術(shù)類型不斷涌現(xiàn)，獲得了青少年群體的積極吹捧和學(xué)習(xí)。在高職舞蹈教學(xué)課堂中，教師可以巧妙迎合學(xué)生的舞蹈品味，利用智能媒體多滲透一些“民族風(fēng)”“復(fù)古風(fēng)”的舞蹈素材，緊緊抓住學(xué)生的舞蹈探索欲望，深化舞蹈教學(xué)主題。

（七）完善“教學(xué)反思”，科學(xué)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)反思是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，階段教學(xué)完成后，教師通過當(dāng)堂指導(dǎo)或者錄像回放等方法，對(duì)班級(jí)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)狀態(tài)獲取最真實(shí)的反饋，便于合理調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提升教學(xué)方式的靈活性和科學(xué)性[4]。在教學(xué)反思階段，老師可以細(xì)節(jié)的獲取學(xué)生的舞蹈素質(zhì)、實(shí)踐能力和進(jìn)退步情況，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)模式，完善落實(shí)激勵(lì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生更加成熟的人格素養(yǎng)和舞蹈素質(zhì)。

四、結(jié)語

高職院校的舞蹈課堂是學(xué)生揮灑青春氣息的重要舞臺(tái)，為了提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)能力，高職院校的舞蹈教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握新常態(tài)和新形勢(shì)，采用多元化的教學(xué)方式，貫徹滲透式教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)，國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)過硬、勇于創(chuàng)新的舞蹈藝術(shù)表演人才。