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創(chuàng)新型教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)特殊教育的影響
——以關(guān)于聽(tīng)障兒童音樂(lè)啟蒙教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例

2023-10-05 23:32:02李遠(yuǎn)欣
河北畫(huà)報(bào) 2023年10期
關(guān)鍵詞:發(fā)音康復(fù)訓(xùn)練聽(tīng)力

李遠(yuǎn)欣

(四川師范大學(xué))

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇轉(zhuǎn)型。社會(huì)弱勢(shì)群體及其問(wèn)題日益凸顯。人們生活水平不斷提高,越來(lái)越多開(kāi)始關(guān)注到特殊群體的特殊教育。在我國(guó)特殊群體中聽(tīng)障人群約有2780萬(wàn)人,占全國(guó)殘疾人的30%以上。據(jù)全國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì),聽(tīng)障人群占我國(guó)總?cè)丝诘?.67%,其中6歲以下的聽(tīng)力殘疾兒童約有13.7萬(wàn)人[1]。兒童時(shí)期是人生的基礎(chǔ)階段,也是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,聽(tīng)力障礙嚴(yán)重影響了兒童的語(yǔ)言能力,阻礙兒童的認(rèn)知、行為、情感等發(fā)展。所以,對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言啟蒙教育是不可或缺的。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的核心,文章聚焦于聽(tīng)障兒童的啟蒙教育,希望通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)融入特殊兒童的啟蒙教育中,設(shè)計(jì)將奧爾夫音樂(lè)干預(yù)對(duì)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的改善能力運(yùn)用于兒童玩具中,從而達(dá)到對(duì)聽(tīng)障兒童的聲音啟蒙作用,通過(guò)創(chuàng)新教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)一步幫助特殊群體的啟蒙教育。

一、聽(tīng)障兒童在學(xué)前教育中的困難與挑戰(zhàn)

(一)聽(tīng)障兒童人口基數(shù)大,專(zhuān)業(yè)康復(fù)訓(xùn)練起步晚

據(jù)悉,我國(guó)0-14歲兒童超2.2億人,聽(tīng)力障礙兒童總數(shù)達(dá)460多萬(wàn)人,7歲以下聽(tīng)障兒達(dá)80萬(wàn)人,每年還將新增加聽(tīng)障新生兒3萬(wàn)余名。其中6歲以下的聽(tīng)力殘疾兒童約有14萬(wàn)人,而在6-14歲的學(xué)齡殘疾兒童中,只有63.19%正在普通教育或特殊教育學(xué)校教育[1]。

學(xué)前教育階段是兒童聽(tīng)力、語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段,從聽(tīng)障兒童的助聽(tīng)設(shè)備、聲音啟蒙、家庭教育、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等都起著決定性作用。通過(guò)學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)針對(duì)聽(tīng)障語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練研究相對(duì)比較晚,雖然國(guó)家政策大力支持殘疾兒童進(jìn)入普通幼兒園接受同等教育。但在實(shí)踐中,聽(tīng)障兒童并不能很好的參與融合教育中,很多學(xué)校的相關(guān)配套設(shè)施、專(zhuān)業(yè)教師等的配置不夠完善,教師能否顧及到不同學(xué)生的需求、聽(tīng)障兒童和正常兒童之間的相處障礙等一系列問(wèn)題不能很好的處理。所以,目前大多聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的康復(fù)訓(xùn)練仍主要依賴于一些特殊兒童專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校。而在康復(fù)治療中常運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)、手型提示、綜合溝通、輔助與替代溝通系統(tǒng)(AAC)等手段進(jìn)行干預(yù)[2],借助科技設(shè)備和視覺(jué)提示來(lái)作為聽(tīng)力或語(yǔ)言的代償方式,但是這些方式的專(zhuān)業(yè)性較高,很多康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以及家庭并不能很好的掌握和運(yùn)用。

除此之外,聽(tīng)障兒童需要通過(guò)觀察人們唇部發(fā)音動(dòng)作、感受喉部聲帶震動(dòng)等一系列方式引導(dǎo)感知語(yǔ)言,而現(xiàn)在大多康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校中一個(gè)班有多個(gè)聽(tīng)障兒童,不能針對(duì)不同的聽(tīng)力損傷情況做出針對(duì)性的治療。康復(fù)訓(xùn)練老師在大量的重復(fù)工作下不一定能起到很好的治療作用,對(duì)老師,聽(tīng)障兒童都是一種不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)溝通障礙問(wèn)題突出,學(xué)習(xí)效率低

溝通障礙會(huì)對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重大影響。根據(jù)H Skar?yński和A Piotrowska在2012年進(jìn)行的一項(xiàng)研究,溝通能力與教育成就水平之間存在顯著相關(guān)性。這表明如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏贤ǎ新?tīng)力障礙的兒童將無(wú)法充分發(fā)揮他們的教育潛力。此外,研究發(fā)現(xiàn),有聽(tīng)力障礙的兒童由于無(wú)法有效溝通,往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮和抑郁的癥狀。這會(huì)導(dǎo)致積極性下降和孤立感增加,這兩者都會(huì)進(jìn)一步阻礙孩子的教育進(jìn)步。所以,必須為有聽(tīng)力障礙的學(xué)齡前兒童提供有利于有效交流的環(huán)境。這包括提供必要的資源,例如手語(yǔ)或助聽(tīng)器,以及提供教師和其他專(zhuān)業(yè)人員的支持,以幫助孩子充分發(fā)揮其教育潛力。同時(shí)也需要一些特殊關(guān)懷的產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)幫助其提升學(xué)習(xí)效率。

二、音樂(lè)教育對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力的改善作用

(一)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)發(fā)音相關(guān)調(diào)查

對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)發(fā)音的最佳學(xué)習(xí)期和普通兒童并不相同,普通兒童學(xué)習(xí)發(fā)音大多在出生到5歲之間,正常兒童5歲就大致掌握了普通話的基本發(fā)音,6歲就可以流利的運(yùn)用了。而部分學(xué)者將聽(tīng)障兒童構(gòu)音特點(diǎn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童2-3歲時(shí)掌握的音節(jié)、聲韻、詞匯等相當(dāng)于普通兒童1-2歲的水平,所以,聽(tīng)障兒童的最佳學(xué)習(xí)期為3-6歲[3]。但1-3歲是聽(tīng)障兒童聲音語(yǔ)言的啟蒙階段,也是極為重要的一個(gè)階段研究表明在啟蒙階段對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行良好的發(fā)音引導(dǎo),隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)有極為重要的提升作用。

聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候可能存在一定的發(fā)音心理障礙、容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)無(wú)法判斷、復(fù)雜音難以模仿等的問(wèn)題。其中發(fā)音方法一樣或接近或發(fā)音部位一樣的音,對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)互相替代錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

根據(jù)假象感官補(bǔ)償理論:在感官功能有缺陷時(shí)會(huì)運(yùn)用其他感官去補(bǔ)償代替。對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō),通常會(huì)用其他感官進(jìn)行代替補(bǔ)償聽(tīng)力上的缺陷。而有學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的視覺(jué)觸覺(jué)反應(yīng)能力明顯高于普通兒童,相對(duì)于普通兒童通過(guò)聽(tīng)音模仿學(xué)習(xí),聽(tīng)障兒童更多的是利用視覺(jué)查看和觸覺(jué)觸摸聲音的震動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)[4]。

(二)音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能的提高

音樂(lè)是用組織音構(gòu)成的聽(tīng)覺(jué)意象,來(lái)表達(dá)人們的思想感情,音樂(lè)和語(yǔ)言是相互相通的。國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大腦中對(duì)音樂(lè)的理解區(qū)域和很多對(duì)語(yǔ)言的處理區(qū)域有相同的脈絡(luò),可以嘗試通過(guò)音樂(lè)來(lái)觸發(fā)和語(yǔ)言的部分共通感,并以此理論基礎(chǔ)開(kāi)展了一系列將音樂(lè)訓(xùn)練用于聽(tīng)障兒童的康復(fù)訓(xùn)練的研究。其中高照勤等人將其接受治療的聽(tīng)障兒童分為兩組,將奧爾夫音樂(lè)教育法進(jìn)行教學(xué)干預(yù)形成對(duì)照,經(jīng)過(guò)六個(gè)月實(shí)驗(yàn)證明,通過(guò)音樂(lè)干預(yù)的聽(tīng)障兒童從語(yǔ)言表達(dá)、理解溝通等能力上均有所改善。楊瑩等人對(duì)海外學(xué)者海德、于杰爾、高爾文等人的研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)訓(xùn)練可以對(duì)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)、語(yǔ)言感知、聽(tīng)覺(jué)等方面有所改善,并提出三種音樂(lè)訓(xùn)練方法,希望通過(guò)利用音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力語(yǔ)言等能力進(jìn)行提高。

以上理論和部分實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)干預(yù)訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言能力均有所改善和提高。

(三)音樂(lè)教育對(duì)聽(tīng)障兒童的認(rèn)知和心理影響

聽(tīng)覺(jué)上的障礙在一定程度上,對(duì)其智力的開(kāi)發(fā)和性格的塑造都有著不可忽視的影響和作用,性格發(fā)展中容易產(chǎn)生自卑情緒和矛盾孤獨(dú)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聽(tīng)障兒童的認(rèn)知能力和心理發(fā)育明顯低于正常兒童。聽(tīng)障兒童通過(guò)接觸音樂(lè),用個(gè)性化的音樂(lè)來(lái)舒緩自身的焦慮煩躁等情緒,以良好的氛圍改善聽(tīng)障兒童的心理問(wèn)題和不良情緒。通過(guò)不同的音節(jié)互動(dòng)、音樂(lè)訓(xùn)練方式激發(fā)聽(tīng)障兒童的興趣,改善他們的心理狀態(tài)和情緒行為,從而提高聽(tīng)障兒童的社會(huì)交流能力。

三、基于聽(tīng)障兒童音樂(lè)啟蒙教育的設(shè)計(jì)思路

(一)設(shè)計(jì)理念

近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)兒童教育的重視,兒童玩具不斷推陳出新,越來(lái)越多的兒童早教玩具、啟蒙玩具、益智玩具等出現(xiàn),但市場(chǎng)上面向特殊群體的玩具寥寥無(wú)幾,其中針對(duì)特殊群體的早教玩具更是有較大的市場(chǎng)空缺。聽(tīng)力障礙的特殊性對(duì)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)、生活、心理情緒都產(chǎn)生了巨大影響。音樂(lè)作為打開(kāi)孩子心靈的一把鑰匙。在基于上文理論基礎(chǔ)和調(diào)查研究,利用音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、感知、情緒和心理的改善作用與感官代償理論相結(jié)合,設(shè)計(jì)出針對(duì)聽(tīng)障兒童新型教育玩具產(chǎn)品,促進(jìn)聽(tīng)障兒童的教育啟蒙和身心發(fā)展。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的綜合性,創(chuàng)造性,從聽(tīng)障兒童自身出發(fā),親自參與訴諸感性。從人本出發(fā),將孩子們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性,可以根據(jù)自己的情緒、感受用音樂(lè)表達(dá)、用樂(lè)器演奏、用動(dòng)作表演,甚至在沒(méi)有樂(lè)器時(shí)能用其他的替代物來(lái)演奏,充分的體現(xiàn)了他們對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)造性。將音樂(lè)教學(xué)法融入教育產(chǎn)品,把音樂(lè)作為聽(tīng)障兒童聲音啟蒙的一個(gè)部分。以蒙氏教育理念作為開(kāi)發(fā)原則,運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和感官代償理論,設(shè)計(jì)一款模塊化的教育玩具產(chǎn)品。通過(guò)產(chǎn)品上不同的功能分區(qū)、將聲音變得可視化、可觸化、個(gè)性化。引導(dǎo)聽(tīng)障兒童感知聲音,幫助聽(tīng)障兒童表達(dá)自身情感,適應(yīng)新的環(huán)境,達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展的目的。

(二)造型設(shè)計(jì)

1.色彩設(shè)計(jì)

在針對(duì)特殊兒童群體的教育玩具產(chǎn)品中要注意到兒童的情感化需求,而色彩作為兒童最直觀最鮮明的特征,不僅可以起到吸引兒童的注意力,還能幫助兒童加深對(duì)其產(chǎn)品的印象。對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō),將明亮的色彩融入教育產(chǎn)品中可以更好的幫助引導(dǎo)聽(tīng)障兒童的生理和心理發(fā)展,再搭配不同的觸覺(jué),將視覺(jué)和觸覺(jué)相融合幫助聽(tīng)障兒童理解聲音帶給自己的感覺(jué),加深記憶,從而起到引導(dǎo)聲音啟蒙的作用。

2.外觀設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)兒童玩具的產(chǎn)品造型更多傾向于自然生活中可以接觸到或者可以看到的事物,以及一些動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的卡通形象,從而引起兒童的使用興趣。而針對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō),在結(jié)合色彩視覺(jué)和觸覺(jué)的雙重感知下,就不適合利用自然形態(tài)和已知的卡通形象,會(huì)導(dǎo)致兒童將教育玩具中學(xué)習(xí)記憶到的聲音替代仿生形象的聲音。所以在針對(duì)聽(tīng)障兒童的聲音啟蒙教育產(chǎn)品中應(yīng)該多運(yùn)用無(wú)聲的幾何形態(tài),也便于模塊之間的貼合。注意大弧度的倒角設(shè)計(jì),擴(kuò)大安全性的同時(shí)使之更富有童趣。還可以與積木等類(lèi)似玩具結(jié)構(gòu)相結(jié)合,增加玩具的可玩性,進(jìn)一步吸引孩子的使用興趣。作為兒童的啟蒙教育玩具在整體設(shè)計(jì)中還應(yīng)將尺寸增大,以防兒童誤食的情況發(fā)生。

3.材質(zhì)設(shè)計(jì)

兒童正處于身體的發(fā)育階段,對(duì)有害物質(zhì)的抵抗能力較弱,在啟蒙教育產(chǎn)品中要選擇無(wú)毒無(wú)害的材質(zhì)。作為硬質(zhì)產(chǎn)品,可以選用ABS、木材、橡膠等材料,其中ABS材料柔韌性好,強(qiáng)度高,是容易加工的高分子材質(zhì),堅(jiān)固耐用并且無(wú)毒無(wú)味。而原木材質(zhì)對(duì)環(huán)境和人體都沒(méi)有傷害,保障兒童在使用教育產(chǎn)品過(guò)程中的安全性。

(三)功能設(shè)計(jì)

在對(duì)特殊兒童的音樂(lè)啟蒙教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中,從用戶的使用需求出發(fā),應(yīng)該包含教育功能、娛樂(lè)功能和兒童檢測(cè)功能。聽(tīng)障兒童音樂(lè)啟蒙教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)有一個(gè)共通的聲音感受區(qū)、聲音結(jié)合區(qū)和聲音可視化區(qū),三個(gè)功能分區(qū)相輔相成。幫助聽(tīng)障兒童從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官來(lái)感受聲音。

1.可視化技術(shù)在音頻上的運(yùn)用

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,我們可以將音樂(lè)中的不同音階、節(jié)奏作為可視化技術(shù),通過(guò)對(duì)不同音頻的信息,將其發(fā)音震動(dòng)頻率數(shù)據(jù)通過(guò)藝術(shù)化的繪制方式展現(xiàn)出來(lái),聽(tīng)障兒童可以通過(guò)觀察不同的圖形變化增加對(duì)聲音的理解,感受音樂(lè)。藝術(shù)化的表達(dá)和絢麗的色彩變化可以進(jìn)一步提高聽(tīng)障兒童的使用興趣,增強(qiáng)聽(tīng)障兒童的專(zhuān)注力和創(chuàng)造性。

2.音樂(lè)節(jié)奏反饋機(jī)制

音樂(lè)節(jié)奏可以進(jìn)一步幫助聽(tīng)障兒童區(qū)分不同的聲音模塊,先將單個(gè)音樂(lè)模塊通過(guò)模仿人類(lèi)發(fā)音的震動(dòng)頻率做出小幅度的震動(dòng)觸感,在以不同的音樂(lè)節(jié)奏形式進(jìn)行短暫重復(fù)。當(dāng)聽(tīng)障兒童體驗(yàn)到不同的聲音頻率后將不同單個(gè)聲音模塊相互組合后可以感受到不同發(fā)音的節(jié)奏其中有輕的、重的、快的、慢的等,可以幫助聽(tīng)障兒童更好的感受音樂(lè),體驗(yàn)發(fā)出聲音的震動(dòng),更好的幫助聽(tīng)障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙。

3.可編輯式音樂(lè)互動(dòng)

在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中考慮到是針對(duì)學(xué)齡前的聽(tīng)障兒童,為了增加兒童玩具的教育性、可成長(zhǎng)變化性和使用周期,整體采用模塊化設(shè)計(jì),可以通過(guò)多重拼組將單個(gè)聲音組合構(gòu)成不同的音樂(lè)。聽(tīng)障兒童在感受初期并不能理解單個(gè)發(fā)音和音樂(lè)節(jié)奏,只能在初步的使用玩耍中找到感覺(jué)。在后期通過(guò)家長(zhǎng)或老師的引導(dǎo)后有了出初步認(rèn)知,可以通過(guò)玩具系統(tǒng)中帶有音樂(lè)進(jìn)行拼組,也可以自由拼組出各種各樣的音樂(lè)韻律,和教育玩具有一個(gè)更好的音樂(lè)互動(dòng)。發(fā)展兒童的注意力的同時(shí)預(yù)防聽(tīng)障兒童可能出現(xiàn)的孤僻、自卑等心理問(wèn)題。

4.兒童監(jiān)測(cè)功能

特殊群體在學(xué)習(xí)生活中,家長(zhǎng)最重視兒童的身心健康問(wèn)題,無(wú)論是在玩耍中的安全問(wèn)題還是學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題都是需要家長(zhǎng)時(shí)時(shí)注意的。在針對(duì)聽(tīng)障兒童的啟蒙教育產(chǎn)品中通過(guò)程序開(kāi)發(fā),搭載小程序?qū)⒚總€(gè)聲音模塊數(shù)據(jù)上傳至手機(jī),可以通過(guò)手機(jī)監(jiān)測(cè)兒童玩耍的數(shù)據(jù)。還有之前提到的玩具系統(tǒng)中的音樂(lè)也可以同通過(guò)小程序組合好的音樂(lè)模塊進(jìn)行演示組合,更好的輔助家長(zhǎng)運(yùn)用玩具對(duì)兒童進(jìn)行聲音啟蒙,增加親子之間的情感溝通,構(gòu)建完善人格。而聽(tīng)障兒童在后期個(gè)性化拼組音樂(lè)模塊中,也可以通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析出聽(tīng)障兒童在使用玩具時(shí)展現(xiàn)出的自身情緒。可以幫助家長(zhǎng)更好的監(jiān)測(cè)感受聽(tīng)障兒童的心理變化。

(四)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)設(shè)計(jì)將使用者融入設(shè)計(jì)中,從整體感官上來(lái)說(shuō)運(yùn)用視覺(jué)和觸覺(jué)雙重引導(dǎo)教育啟蒙,多種感官體驗(yàn)可以讓聽(tīng)障兒童更好的產(chǎn)品交互。而在產(chǎn)品使用中,模塊化的結(jié)構(gòu)搭配內(nèi)部磁吸設(shè)計(jì)可以幫助兒童將各個(gè)聲音模塊更好的組合,可以提高兒童的使用體驗(yàn),也便于收納。在教育溝通上,小程序的配套使用讓家長(zhǎng)也更好的參與聽(tīng)障兒童的玩耍學(xué)習(xí)中。通過(guò)教育啟蒙產(chǎn)品幫助聽(tīng)障兒童更好的理解和感受聲音語(yǔ)言,減少聽(tīng)障兒童產(chǎn)生不良心理狀態(tài)和情緒行為的概率。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于聽(tīng)障兒童的音樂(lè)啟蒙教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)為聽(tīng)障兒童的聲音啟蒙提供了設(shè)計(jì)思路,創(chuàng)新型的將聲音震動(dòng)的可視化和可觸化融入現(xiàn)代模塊化產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路中,融合人聲震動(dòng)教育模式和音樂(lè)訓(xùn)練法利用視覺(jué)和觸覺(jué)雙重引導(dǎo)聽(tīng)障兒童感受音樂(lè),感受不同的語(yǔ)言。促進(jìn)聽(tīng)障兒童的認(rèn)知、心理等發(fā)展,為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。增加和家長(zhǎng)的接觸,讓自我封閉的兒童打開(kāi)心扉,不僅僅是在治療聽(tīng)障問(wèn)題,更是幫助孩子解決心理問(wèn)題和教育問(wèn)題。創(chuàng)新教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以幫助特殊兒童緩解心理壓力;促進(jìn)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、教育啟蒙,更好的融入現(xiàn)代教育中;提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。

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