馮建平 楊潔

摘要“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的實(shí)施，對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)提出了新要求。文章在闡述應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)施“1+X ”證書制度意義的基礎(chǔ)上，分析了本專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問題，并結(jié)合 “1+X”證書制度的要求提出應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的對策：樹立創(chuàng)新教育理念、重建實(shí)踐課程體系、打造“雙師”教師隊(duì)伍、升級校內(nèi)實(shí)踐資源。以期為推進(jìn)工商管理專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，人才全面可持續(xù)發(fā)展提供建議和幫助。

關(guān)鍵詞“1+X”證書制度；應(yīng)用型本科；工商管理專業(yè)；實(shí)踐課程體系

中圖分類號：G642? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.008

Research on The Construction of Practical Curriculum System of Business Administration in Application-oriented Undergraduate Colleges under the "1+x" Certificate System

FENG Jianping， YANG Jie

（Xingzhi College of Xi'an University of Finance and Economics， Xi'an， Shaanxi 710038）

AbstractThe implementation of the "1+x" certificate system pilot work has put forward new requirements for talent cultivation in applied undergraduate colleges. On the basis of elaborating on the significance of implementing the "1+x" certificate system for the business administration major in application-oriented undergraduate colleges， this article analyzes the problems in the practical course system of this major， and proposes countermeasures for the construction of the practical course system of the business administration major in application-oriented undergraduate colleges based on the requirements of the "1+x" certificate system： establishing innovative education concepts， rebuilding the practical course certificate system， creating a "double teacher" teaching team， and upgrading campus practical resources. Hope to provide suggestions and assistance for promoting the high-quality improvement of the construction of business management majors and the comprehensive and sustainable development of talents.

Keywords"1+X" certificate system; application-oriented undergraduate colleges; business administration; practical curriculum system

2019 年教育部啟動了“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的院校，在職業(yè)技能證書與專業(yè)課程貼合性的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了深入探索和改革。在當(dāng)前的大背景下，應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相融合，從而有效提升應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)水平。

1? 應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)施“1+X ”證書制度的意義

1.1? 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)率

應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)施“1+X”職業(yè)證書制度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的有機(jī)結(jié)合，突破了本專業(yè)理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使教學(xué)目標(biāo)緊跟市場導(dǎo)向，使教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)急需的技術(shù)技能，不僅有利于提升學(xué)生的技術(shù)技能和實(shí)踐能力，充分展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)核心競爭能力和社會發(fā)展綜合能力，使其在激烈的市場競爭中處于優(yōu)勢地位，還能為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高層次的技術(shù)技能人才，緩解當(dāng)?shù)亟Y(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾，提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

1.2? 構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)競爭力

“1+X”職業(yè)證書制度有助于應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革，明確應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建既符合院校優(yōu)勢又能發(fā)揮專業(yè)特色的“學(xué)歷教育+職業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，突出以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。使得應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)能夠全方位、綜合性、多樣化發(fā)展，獲得更多的社會認(rèn)同感，提升學(xué)院與專業(yè)的社會競爭力。

2? “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)存在的問題

2.1? 內(nèi)生動力不足、創(chuàng)新意識不強(qiáng)

首先，有些應(yīng)用型本科院校尚未精準(zhǔn)把握“1+X”證書制度的相關(guān)理念，對工商管理專業(yè)實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)工作的推廣力度不夠，對專業(yè)建設(shè)面臨新業(yè)態(tài)、新模式的認(rèn)識還不充分。而且目前在應(yīng)用型本科院校之間也尚未形成可相互推廣、可彼此借鑒的路徑與經(jīng)驗(yàn)，沒有營造出實(shí)施“1+X”證書制度積極創(chuàng)新的熱情和氛圍。

其次，一些工商管理專業(yè)所背靠行業(yè)或企業(yè)不太明顯，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的職能特色不太突出，在實(shí)踐教學(xué)中也沒有以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，在實(shí)踐課程內(nèi)容中對行業(yè)新技能和新思維的融入不明顯，實(shí)踐課程設(shè)置與社會相關(guān)行業(yè)熱門證書的匹配度較低，使得應(yīng)用型本科院校實(shí)施工商管理“1+X”證書制度缺乏有力的助推。

另外，現(xiàn)有工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)對“1+X”證書制度的實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新意識也不夠，本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依然普遍存在，專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式等存在思維定式，常規(guī)教學(xué)工作也使得教師缺少努力探索和開拓新局面的勇氣和創(chuàng)造力，制約了實(shí)踐教學(xué)課程體系改革和“1+X”證書制度的實(shí)施。

2.2? 課證融合程度較低、考核方式側(cè)重不同

筆者根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)對于相關(guān)技能證書設(shè)置有著不同的方法，有些學(xué)院是在保持原有人才培養(yǎng)方案，不改變現(xiàn)有實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)上，單獨(dú)設(shè)置證書培訓(xùn)，使證書與實(shí)踐課程體系處于兩套系統(tǒng)和架構(gòu)之下；有些學(xué)校是在人才培養(yǎng)方案中，備注可抵換課程學(xué)分的相關(guān)證書類型，學(xué)生通過自愿考取證書用以抵換課程學(xué)分；有的是直接用證書培訓(xùn)中的某技能訓(xùn)練替換實(shí)踐課程中的某個環(huán)節(jié)。這些方法并沒有將“X”證書真正有效地融入實(shí)踐課程教學(xué)體系中。

由于工商管理專業(yè)課程具有綜合性與廣泛性的特點(diǎn)，實(shí)踐課程是對多項(xiàng)理論知識和技能的綜合訓(xùn)練，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置會充分結(jié)合先修課程或依托多門理論課程支撐而設(shè)置?？己怂婕暗睦碚撝R較為復(fù)雜，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更強(qiáng)調(diào)有效的過程性考核，考查學(xué)生橫向知識面和縱向?qū)I(yè)技能的綜合掌握、靈活運(yùn)用的能力，還會通過企業(yè)調(diào)查、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等方式考查學(xué)生自主探究、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過對工商管理專業(yè)現(xiàn)可獲取的技能證書來看，技能培訓(xùn)更具有針對性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)技能操作，從而提高其解決實(shí)際問題的能力，職業(yè)技能證書考核的內(nèi)容通常包括理論和實(shí)踐部分，但因?yàn)榧寄芘嘤?xùn)課時(shí)總量有限，實(shí)踐操作的內(nèi)容、展現(xiàn)形式和課時(shí)設(shè)置也受到一定的限制，實(shí)踐部分往往通過試卷來考查操作方法和流程，實(shí)踐技能的考核形式略顯單一。因此，如何將應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程的過程性考核與“X”證書的結(jié)果性考核方式有機(jī)融合在一起，也是需要解決的問題。

2.3? “雙師”力量較薄弱、團(tuán)隊(duì)融合不緊密

“1+X”證書更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教師需具備足夠的專業(yè)能力及跨行業(yè)運(yùn)作的相應(yīng)技能。特別是工商管理專業(yè)大量的理論知識需要實(shí)踐操作和行業(yè)實(shí)踐案例的分析，以強(qiáng)化和支持學(xué)生對理論知識的感性理解和實(shí)際應(yīng)用。因此，工商管理專業(yè)具備豐富社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的“雙師型”教師較為重要。而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的教師較為年輕，這些教師具有豐富扎實(shí)的理論知識，但缺乏企業(yè)實(shí)踐的歷練和經(jīng)驗(yàn)的積累。而學(xué)?；?qū)I(yè)也沒有建立切實(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制和明確的鼓勵措施，使得教師忽視了自身的實(shí)踐教學(xué)能力的提高和自我培養(yǎng)。而且由于應(yīng)用型本科院校的工作性質(zhì)、課時(shí)壓力等客觀情況，使得教師很難再入企掛職鍛煉或再接受系統(tǒng)性的職業(yè)教育或培訓(xùn)，即便一些教學(xué)團(tuán)隊(duì)會開展調(diào)研、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)訪問等淺層次的學(xué)習(xí)和活動，但并不能在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能更新和提升方面發(fā)揮實(shí)際作用，在實(shí)踐教學(xué)過程中也不能準(zhǔn)確、直觀、形象地將企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)流程以及專項(xiàng)技能傳達(dá)至實(shí)踐教學(xué)課堂，不利于對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和操作能力的綜合培養(yǎng)，也影響了“1+X”證書制度的推行和實(shí)施。

另外，很多應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)缺乏穩(wěn)定的企業(yè)與行業(yè)技術(shù)能手或?qū)＜业闹С帧Ｒ皇鞘芷髽I(yè)工作時(shí)間限制和突發(fā)狀況的影響，外聘實(shí)踐教師未必能嚴(yán)格遵守學(xué)校的課程安排到校授課。二是工商管理專業(yè)相關(guān)崗位對應(yīng)行業(yè)的限制性較低，外聘實(shí)踐教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)律與實(shí)踐課程要求是否匹配需要長期考量，而且如何對外部教師的實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)管，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以及外部與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行有機(jī)融合都是需要思考的問題。

2.4? 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足、校企合作形式單一

“1+X”證書制度是實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的有效途徑，但從應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)當(dāng)前常規(guī)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室建設(shè)來看，多數(shù)是以搭建軟件操作平臺為主要方式。這種“嵌入式”的仿真教學(xué)環(huán)境雖然改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教育教學(xué)模式的單調(diào)性，但既定的教學(xué)模擬環(huán)境和重復(fù)性的課堂實(shí)踐又局限了學(xué)生的創(chuàng)造性和思考力，而且一些使用較久的實(shí)踐軟件內(nèi)容與社會需求現(xiàn)狀、企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過程脫節(jié)，不利于學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)一線新知識、新技術(shù)和新技能的掌握，也不利于“1+X”證書制度的順利開展。

另外，應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的深度不夠。很多應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)尚未和企業(yè)真正達(dá)成長期深入的戰(zhàn)略合作關(guān)系，未形成互利互惠、合作共贏的長效機(jī)制，校企業(yè)協(xié)同育人的積極性并不高。校企合作的形式僅限于學(xué)生校外短期實(shí)踐，或安排學(xué)生在實(shí)踐課程中進(jìn)行觀摩體驗(yàn)，或?qū)W生大四集中實(shí)習(xí)期間，這種實(shí)踐內(nèi)容較為單一、時(shí)間較為短暫的實(shí)踐很難使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)全貌，對企業(yè)及行業(yè)應(yīng)用技術(shù)的了解不夠透徹，對學(xué)生綜合能力的提高發(fā)揮不了真正的作用。

3? “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的對策

3.1? 樹立創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

首先，應(yīng)用型本科院校學(xué)院管理層要系統(tǒng)梳理“1+X”證書制度相關(guān)政策辦法，明晰“1+X”證書制度在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中的價(jià)值，高度重視申報(bào)工商管理專業(yè)“1+X”證書制度試點(diǎn)的工作，逐步打開“1+X”證書制度在本校的新局面，扎實(shí)有效地推進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)施。并力圖通過該制度的有效落實(shí)來強(qiáng)化學(xué)生對未來職業(yè)的感性認(rèn)知，增強(qiáng)對專業(yè)崗位重點(diǎn)工作任務(wù)的體驗(yàn)，提升應(yīng)用型人才相應(yīng)的職業(yè)技能和綜合能力。

其次，應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)在修訂和完善培養(yǎng)方案時(shí)，要主動對接產(chǎn)業(yè)及崗位需求，以區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)和社會需求為導(dǎo)向，以“1+X”證書制度的實(shí)施意見為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)方案的改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系，并創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)“1+X”證書制度的實(shí)施路徑。

應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還要樹立實(shí)踐教學(xué)改革的動力和創(chuàng)新意識，緊抓時(shí)代機(jī)遇，借鑒發(fā)展良好的應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，改善現(xiàn)有的實(shí)踐課程架構(gòu)，打造創(chuàng)新型、應(yīng)用型的實(shí)踐課程體系，推動“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)中的實(shí)施。

3.2? 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，融通課證教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)樹立“課證融通”的理念，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位和設(shè)置，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行更新和調(diào)整，構(gòu)建有效的“課證融通”實(shí)踐教學(xué)體系，打破“1+X”證書制度與傳統(tǒng)實(shí)踐課程體系獨(dú)立分散的狀態(tài)，真正落實(shí)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力培育為主線，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，最大化地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育課程與職業(yè)資格證書培訓(xùn)的融合與溝通，以及培訓(xùn)證書與實(shí)踐課程的互通互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)歷教育與技能教育的齊頭并進(jìn)。

其次，根據(jù)社會對應(yīng)用型、技能型工商管理專業(yè)人才的需求和質(zhì)量要求，在人才培養(yǎng)方案實(shí)踐課程體系中自然有序地設(shè)置“X”課程類型，并根據(jù)職業(yè)崗位及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力設(shè)計(jì)與“X”證書對應(yīng)的實(shí)踐課程具體內(nèi)容。還要認(rèn)真分析工商管理不同實(shí)踐課程與職業(yè)技能證書之間的關(guān)聯(lián)矩陣，制訂實(shí)踐教學(xué)課程考核大綱，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，對照等級證書要求，突出實(shí)踐重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。并依照實(shí)踐課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，前后的延展性，對不同實(shí)踐課程進(jìn)行合理搭配和安排，形成前后相錯、有序的教學(xué)秩序。

3.3? 打造“雙師”教師隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)施“1+X”證書制度和實(shí)踐教學(xué)體系融合的探索離不開優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐。因此，應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)整合和優(yōu)化當(dāng)前隊(duì)伍層次和結(jié)構(gòu)，打造理論知識扎實(shí)、崗位技能精湛的多元交叉式、高素質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

首先，要在“1+X”證書制度背景下嚴(yán)把教師人才引入關(guān)。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)要特別強(qiáng)調(diào)具備扎實(shí)的理論知識和掌握相應(yīng)技能應(yīng)用的實(shí)踐教師要求，招聘來自企業(yè)或社會有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才。并通過建立切實(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制和明確的鼓勵機(jī)制，使教師能夠自主自覺參與“1+X”證書制度背景下的實(shí)踐教學(xué)探索工作中，自覺接受“1+X”證書方面的培訓(xùn)，獲取相關(guān)講師證書。學(xué)院或?qū)I(yè)還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，建立常態(tài)化的教師培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供入企掛職鍛煉的崗位和機(jī)會，使教師能真正參與一線生產(chǎn)經(jīng)營管理，積累基層崗位工作經(jīng)驗(yàn)，使得專業(yè)實(shí)踐教師能順利有序地展開實(shí)踐培訓(xùn)，還能在實(shí)踐教學(xué)中真正發(fā)揮其培訓(xùn)者的角色與作用。

其次，應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)需要積累和擴(kuò)充校外實(shí)踐教師資源數(shù)據(jù)庫，拓寬外部優(yōu)秀實(shí)踐教師的選聘范圍，多渠道引入企業(yè)中具有豐厚實(shí)踐技能的從業(yè)人員入校進(jìn)行授課、講座或?qū)嵺`性指導(dǎo)等。還需對外部實(shí)踐教師進(jìn)行動態(tài)教學(xué)管理和考核，對教學(xué)能力、職業(yè)道德等進(jìn)行培訓(xùn)，開展動態(tài)化的管理督導(dǎo)，規(guī)范外部實(shí)踐教師的教學(xué)行為，并提供合理的薪酬待遇，以保持長期的合作聯(lián)系。同時(shí)，為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合，內(nèi)外部實(shí)踐教師還需長期開展教學(xué)教研項(xiàng)目或常規(guī)性的教學(xué)交流，以創(chuàng)造更多的合作和溝通機(jī)會，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.4? 升級校內(nèi)實(shí)踐資源， 共建教訓(xùn)開放平臺

應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作實(shí)施要求，結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能需求打造實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

首先，升級校內(nèi)實(shí)踐資源。根據(jù)“X”證書技能培訓(xùn)要求，工商管理專業(yè)可對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級改造，在現(xiàn)有資源如ERP模擬教學(xué)軟件、項(xiàng)目管理軟件、人力資源管理軟件、質(zhì)量管理軟件的基礎(chǔ)上，提升外圍硬件環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高度還原的工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)或商業(yè)企業(yè)服務(wù)場景，將企業(yè)的真實(shí)工作需求或項(xiàng)目引入教學(xué)過程，使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課堂成為企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營分場，給學(xué)生分配真正的企業(yè)職務(wù)角色，讓學(xué)生在校內(nèi)就有機(jī)會接觸和從事企業(yè)具體的工作實(shí)務(wù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)工商管理實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際場景脫離的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐能力和知識體系的系統(tǒng)性、綜合性的認(rèn)知。

其次，根據(jù)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的要求，校企雙方具有一致的實(shí)踐教學(xué)目的，共同策劃實(shí)訓(xùn)室的建立及實(shí)訓(xùn)室軟件、設(shè)備的購買，打造能滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會生產(chǎn)與競賽功能需求的共享開放型校企合作實(shí)踐基地。學(xué)校還可以根據(jù)不同等級的“1+X”證書與相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，建立戰(zhàn)略性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，針對工商管理專業(yè)的技能要求及學(xué)生不同層次的需求，將培訓(xùn)證書課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)模塊中，在校內(nèi)開展不同等級技能證書的培訓(xùn)與考核工作，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)資源有限的情況下，實(shí)現(xiàn)校外教學(xué)資源整合、校企精準(zhǔn)對接、協(xié)同育人的教學(xué)目的。

4? 結(jié)語

“1+X”證書制度對于應(yīng)用型本科院校的復(fù)合型、技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革有著巨大的推動作用。因此，工商管理專業(yè)要積極申報(bào)“1+X”證書制度試點(diǎn)，努力探索符合院校特征、專業(yè)特色的行之有效的實(shí)踐教學(xué)改革路徑，構(gòu)建高質(zhì)量的“課證融通”實(shí)踐課程體系，建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，深化產(chǎn)教融合校企合作，穩(wěn)步推進(jìn)“1+X”職業(yè)技能等級證書考核工作，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更受歡迎、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型工商管理人才。

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