李紅平

摘要：提問是課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，能夠有效喚醒學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解水平，并使其形成較強的探究欲望。在高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，面對學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)壓力，教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且使學(xué)生能夠在課堂上主動探索問題，加深對化學(xué)知識的理解。課堂提問有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理思維框架。文章圍繞課堂提問在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；問題設(shè)計；反饋反思

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識內(nèi)容更具抽象性和理論性，學(xué)生理解水平有限，在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)畏難心理。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其高中階段的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生已經(jīng)有了初中的積淀，但高中階段的知識內(nèi)容更加復(fù)雜，也更具挑戰(zhàn)性?；诖耍處熆稍谡n堂上設(shè)置問題，使學(xué)生通過思考一些關(guān)鍵性的問題厘清化學(xué)學(xué)習(xí)思路，攻克各類學(xué)習(xí)難關(guān)，從而逐漸體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂提問則是一個高效的教學(xué)路徑，能夠提高學(xué)生的思維水平，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)而言尤為有利。

1? ?結(jié)合教材內(nèi)容，凝練課堂教學(xué)問題

教學(xué)問題的設(shè)計要以教材為藍本，從教材中凝練高質(zhì)量的教學(xué)問題，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高其對知識的理解和掌握水平。在以往的化學(xué)教學(xué)過程中，教師容易受到慣有教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致課堂沉悶且沒有生機，大多數(shù)學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，面對教師提出的問題，常常無人應(yīng)答。究其原因，這與教師問題設(shè)計的路徑有關(guān)。教師如果無法從教材中凝練高質(zhì)量的教學(xué)問題，只是單純套用模式化、煩瑣且無意義的問題，會加重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，對提高課堂活躍度、激活學(xué)生化學(xué)思維意義并不大。另外，教師在設(shè)計問題的過程中，還應(yīng)全面把握知識內(nèi)容的層次性，從中凝練出更具特點且具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠通過對問題的深入思考理解化學(xué)知識，從而提升課堂提問的有效價值。除此之外，借助教學(xué)提問還有助于幫助學(xué)生梳理問題框架，從而形成明晰的知識框架，為學(xué)生后續(xù)自主進行學(xué)習(xí)探究和復(fù)習(xí)鞏固等活動奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)知識內(nèi)容的過程中，結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠充分掌握不同金屬物質(zhì)在與水發(fā)生反應(yīng)之后，化學(xué)現(xiàn)象的差異點和共通之處，并且能夠明晰產(chǎn)生差異的本質(zhì)原因。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)以與教學(xué)目標(biāo)和重難點知識相關(guān)的問題為切入點進行提問，使學(xué)生能夠回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸厘清知識架構(gòu)，從而完成對課堂提問的解答。借助教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點的凝練，展開課堂教學(xué)問題的設(shè)計，有助于完善學(xué)生化學(xué)知識框架和體系，從而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。

2? ?把握提問時機，適當(dāng)進行教學(xué)提問

教學(xué)提問要注重有效性，同時應(yīng)把握合適的提問時機，恰當(dāng)?shù)臅r機能夠最大限度地激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，也能幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而攻克學(xué)習(xí)難點。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂提問過程中，很容易出現(xiàn)梯度和深度不足的問題，而部分教師在等待學(xué)生回答的過程中比較隨意，一旦學(xué)生給出答案，教師則很少耐心地繼續(xù)進行解讀。這種提問方式并不能最大限度地將教學(xué)提問的價值彰顯出來，因此，將逐漸淪為模式化、套路化的教學(xué)環(huán)節(jié)，白白浪費課堂教學(xué)時間。為了提升提問的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)改變提問的方式，把握提問時機，尋找有效的提問接入點，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的教學(xué)問題引導(dǎo)下，逐漸激活化學(xué)思維，提高化學(xué)知識的理解水平。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生對問題回答的情況決定后續(xù)教學(xué)的路徑和教學(xué)方法。如果學(xué)生在知識的掌握和理解上仍然存在困難，教師可以適當(dāng)展開追問，使學(xué)生能夠深入思考，厘清學(xué)習(xí)思路，突破認(rèn)知局限。在追問的過程中，能夠促進學(xué)生深入思考，提升課堂活躍性，從而形成良好的課堂提問效果。另外，在追問的過程中，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，不斷鼓勵學(xué)生積極思考，甚至要鼓勵學(xué)生大膽提問，主動提問的價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動提問的價值，并且能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，培養(yǎng)其良好的學(xué)科素養(yǎng)。

3? ?優(yōu)化問題設(shè)計，提高教學(xué)問題質(zhì)量

化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)問題的設(shè)計上下功夫，不僅要緊密結(jié)合教材內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)提問，而且要結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點，設(shè)計難度適中且具有一定深度的教學(xué)問題。尤其對高中化學(xué)而言，與初中階段的化學(xué)教學(xué)有所不同，其更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成強烈的探究興趣和熱情，并能適當(dāng)借助自主探究活動驗證假設(shè)猜想。因此，教學(xué)問題的設(shè)計必然要具備一定的層次性，確保教師在提出教學(xué)問題時能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)成效。一方面，在難度的把控上，教師要保證學(xué)生在接收到教學(xué)問題時能夠巧妙借助已有的化學(xué)知識，形成解題思路，且教學(xué)問題應(yīng)具有較強的啟發(fā)性。而太難的教學(xué)問題則有可能使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，從而無法發(fā)揮出提問的重要價值。因此，化學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會把握教學(xué)提問的度，能夠做到點到為止，適度啟發(fā)學(xué)生的思維意識，并且能夠激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。另一方面，在提問的深度方面，教師應(yīng)積極做好預(yù)設(shè)。深度與難度有所不同，教師設(shè)計具有一定深度的化學(xué)問題，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進其提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進對問題的深入思考和理解。

4? ?增加趣味提問，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要積極借助教學(xué)提問拓展學(xué)生的思維深度和廣度之外，還應(yīng)巧妙借助教學(xué)提問營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下掌握化學(xué)知識。在各科目的教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍和環(huán)境都是極為重要的元素。良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生將身心狀態(tài)調(diào)整到更佳，并且不斷激活自身思維，提升對化學(xué)知識的探究欲望。而教學(xué)氛圍和環(huán)境的打造有多種多樣的路徑?；瘜W(xué)教師可以嘗試多元途徑，逐漸點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，教學(xué)提問對課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的促進價值是不容忽視的。設(shè)計合理的教學(xué)提問可以使學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)活動中，提高其思維活躍性，使化學(xué)教學(xué)活動的開展更具成效。尤其具有趣味性的教學(xué)問題，更有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維視野，讓課堂活躍度明顯提高，這也是化學(xué)教學(xué)的一個切入點。而對趣味元素的選擇，教師可以積極結(jié)合教材內(nèi)容，從中選取易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的教學(xué)切入點，設(shè)計針對性的教學(xué)問題，必要時教師可以借助多媒體設(shè)備及現(xiàn)代化教學(xué)軟件，輔助課堂教學(xué)問題的提出，讓學(xué)生能夠身臨其境地思考化學(xué)問題，并且調(diào)動其探究積極性，使其主動投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，形成較為強烈的學(xué)習(xí)熱情。

5? ?合理關(guān)聯(lián)生活，加強問題啟發(fā)效能

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將化學(xué)問題與日常生活相關(guān)聯(lián)，強化問題的啟發(fā)效能。尤其對于高中階段的學(xué)生而言，長期處于繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，大部分學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)均是提高學(xué)科成績。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重加強與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到化學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識能夠為實際生活帶來較大的價值，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生對問題的探索和求知欲望，也能提升其啟發(fā)的價值。而且在問題設(shè)計過程中，教師應(yīng)關(guān)注問題的實際價值，盡量將問題與日常生活的實際案例相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗去思考化學(xué)問題?；瘜W(xué)問題要與生活相關(guān)聯(lián)、相匹配，但其本質(zhì)依然要圍繞化學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，針對性地設(shè)計和選取相關(guān)元素作為問題設(shè)計的素材。

6? ?適當(dāng)展開教學(xué)反思，調(diào)整課堂提問路徑

化學(xué)課堂的教學(xué)提問，一定要積極發(fā)揮反思和反饋的價值?；叵胍幌?，在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中，教師往往將問題拋出之后，便等待學(xué)生做出解答，而學(xué)生大多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，猶如被牽著鼻子一般，化學(xué)思維逐漸受到禁錮。而在新時代背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)重塑化學(xué)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)成效，尤其在教學(xué)提問過程中，教師要不斷進行調(diào)整，思考如何提出高質(zhì)量的教學(xué)問題，幫助學(xué)生突破思維局限，并引導(dǎo)學(xué)生成為化學(xué)課堂的主人。與此同時，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋情況，通過反饋進行調(diào)整，掌握更為準(zhǔn)確的化學(xué)教學(xué)方向和思路。尤其在化學(xué)教學(xué)過程中，每位學(xué)生對化學(xué)知識的掌握水平各有不同，內(nèi)化效果也千差萬別，教師一定要積極關(guān)注學(xué)生的反饋情況，借助教學(xué)提問的反饋結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)路徑，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中提升自信心和成就感。教師要讓學(xué)生增強探究意識和熱情，提升學(xué)科素養(yǎng)，使其深層次認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的價值與魅力。當(dāng)然，高中化學(xué)教師在不斷進行反思和調(diào)整的過程中，應(yīng)豐富教學(xué)路徑，完善課堂教學(xué)成效與課堂提問相互搭配，真正發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的價值，讓學(xué)生能夠逐漸獲取思維水平的提高，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮課堂提問的積極價值，通過優(yōu)化教學(xué)問題，改進教學(xué)提問契機和方式，合理關(guān)注課堂反饋情況，適當(dāng)開展教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生化學(xué)思維，提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握水平，激發(fā)其探究欲望。同時，高中化學(xué)教師應(yīng)與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，掌握化學(xué)課堂提問的技巧，提高自身教學(xué)水平，為高中學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈甸，朱旭陽.高中化學(xué)線上教學(xué)課堂提問與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析：以上海市“空中課堂”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（15）：79-86.

[2]郭貞貞.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].亞太教育，2021（24）：131-133.

[3]羅靜，劉翠，劉碩.新手型和熟手型高中化學(xué)教師課堂提問類型比較研究：以“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”為例[J].山東化工，2021，50（17）：224-225.

[4]劉海平.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：246.

[5]陶延紅.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].高考，2023（1）：64-66.