李喜欣

摘要：雙線混融教學(xué)是指將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互動(dòng)，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)相融合，打造出雙線混融教學(xué)，是值得教師思考的問(wèn)題。雙線混融教學(xué)，無(wú)論是在資源、空間，還是管理方面，都是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有積極的影響。

關(guān)鍵詞：雙線混融；線上資源利用；教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

線上教學(xué)的設(shè)計(jì)和管理逐步趨于完善，并且線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，比如，可以不限時(shí)間和空間供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以展示豐富的教學(xué)資源等。將這些線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合于線下課堂當(dāng)中，打造雙線混融教學(xué)，可以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

1? ?改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.1動(dòng)態(tài)化預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)更有意義

預(yù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種可靠的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生如果能夠有效預(yù)習(xí)，那么后續(xù)在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)進(jìn)行得十分順利。然而現(xiàn)實(shí)中，一方面教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠；另一方面學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，大多只是簡(jiǎn)單翻閱或者閱讀課本上的內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)意義不大，效率也很難提高。在這樣的情況下，教師可以組織學(xué)生結(jié)合線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成小程序或者視頻，這樣，學(xué)生就能夠跟隨小程序或者視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)化預(yù)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，又能夠讓預(yù)習(xí)更有意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的時(shí)候，教師結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生感興趣的話題制作了一個(gè)預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)。視頻的開(kāi)始展現(xiàn)了一個(gè)有趣的小故事：有兩個(gè)人，一個(gè)人是富翁，他有一百萬(wàn)元；另一個(gè)人是“負(fù)”翁，他也有一百萬(wàn)元。不同的是，富翁的一百萬(wàn)元是擁有的，而“負(fù)”翁的一百萬(wàn)卻是欠下的債款。二者能夠混為一談嗎？能用1000000這個(gè)數(shù)字表示這兩個(gè)人擁有的錢嗎？由此，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣被激發(fā)。視頻中呈現(xiàn)了生活中能夠見(jiàn)到的負(fù)數(shù)，以及區(qū)分正負(fù)數(shù)的小練習(xí)。教師利用線上資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)，相比于讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，效果更加令人滿意。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引進(jìn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，合理利用線上資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化預(yù)習(xí)。

1.2互動(dòng)式預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)更有氛圍

線上教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流和互動(dòng)，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也可以應(yīng)用到預(yù)習(xí)方面。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是由學(xué)生個(gè)人在家中完成的，這一過(guò)程缺乏互動(dòng)，有的學(xué)生預(yù)習(xí)之后產(chǎn)生疑惑卻無(wú)法及時(shí)與人交流并解決。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以結(jié)合線上課堂，開(kāi)展互動(dòng)式預(yù)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以規(guī)定一個(gè)預(yù)習(xí)的時(shí)間段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)登錄線上課堂，大家一起進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后專門設(shè)置一個(gè)分享交流的環(huán)節(jié)，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)到了什么、有哪些疑問(wèn)等，學(xué)生共同討論探究，解決問(wèn)題，有效預(yù)習(xí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的時(shí)候，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以兩位整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)之上，教師利用線上平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。在一個(gè)固定的時(shí)間內(nèi)，教師發(fā)起在線會(huì)議，讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)議室。教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面兩小節(jié)的內(nèi)容，做了一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，如90÷20，370÷30等。接著，教師拋出新問(wèn)題96÷32。在這里，教師讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)過(guò)的除數(shù)是整十兩位數(shù)的除法，想一想96÷32可以近似看成96 除以多少。由于32四舍五入之后是30，相當(dāng)于可以先把96÷32看作是96÷30，這樣就可以在個(gè)位上商3，進(jìn)行計(jì)算之后可以發(fā)現(xiàn)，96÷32剛好等于3。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)式的預(yù)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是他們能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)交流，在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的任何疑問(wèn)或者不理解的內(nèi)容，都可以通過(guò)線上互動(dòng)來(lái)解決。這樣一來(lái)，有問(wèn)題隨時(shí)解決，預(yù)習(xí)的效果會(huì)更理想。

2? ?優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提質(zhì)增效

2.1先學(xué)后講，提升自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講。雖然這樣的教學(xué)過(guò)程能夠輸出更多的知識(shí)內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的自主性。雙線混融教學(xué)的策略之一就是利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。微課教學(xué)就是提前準(zhǔn)備好以課程內(nèi)容為核心的短視頻，組織學(xué)生通過(guò)觀看短視頻進(jìn)行自學(xué)。這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化。在課堂上先播放微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生看完視頻之后，了解學(xué)生的疑問(wèn)，教師再進(jìn)行精細(xì)講解和答疑。這樣既能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，又能提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以等式的性質(zhì)為例，課本當(dāng)中用天平的變化來(lái)揭示等式的性質(zhì)，在線下的課堂上，真正用天平來(lái)演示不是很方便。于是教師提前準(zhǔn)備好了微課視頻，用動(dòng)態(tài)的視頻來(lái)展示本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。視頻當(dāng)中展示了一個(gè)天平，左邊放著50克的砝碼，右邊放著一個(gè)50克的鐵塊，此時(shí)的天平保持平衡狀態(tài)。接著視頻中出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：怎樣在天平兩邊增加砝碼，讓天平仍然保持平衡呢？然后，視頻中就有一個(gè)人去操作砝碼，先在左邊加了一個(gè)10克的砝碼，這時(shí)天平向左邊傾斜，接著又在右邊加了一個(gè)10克的砝碼，這時(shí)天平平衡了。之后又舉一反三，視頻再次演示了幾次增加砝碼的過(guò)程。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有在左右兩邊加上同樣重量的砝碼，天平才能夠保持平衡。視頻的末尾是通過(guò)砝碼抽象出來(lái)的等式，如x+a=50+a，x+a+10=50+a+10，x+a-20=50+a-20等，以及等式的性質(zhì)概念：等式的兩邊同時(shí)加上或者減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)當(dāng)隨之提升。作為教師，在教學(xué)期間要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而利用微課視頻開(kāi)展教學(xué)，就是一種鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理信息、汲取知識(shí)的能力的有效途徑。

2.2講后梳理，加深印象

微課視頻資源不僅可以運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，而且可以用在講授完之后的梳理環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難度較大、學(xué)生不易理解的內(nèi)容，這時(shí)，就需要教師精細(xì)講解。在教師講解結(jié)束之后，可能仍然會(huì)有一些學(xué)生處于不太理解的狀態(tài)，此時(shí)，教師就可以利用視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。在課堂上播放視頻時(shí)，學(xué)生一邊觀看一邊積極思考，梳理總結(jié)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，最好再配合案例，以便加深學(xué)生的印象，為其打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。一方面可以減輕教師重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠給予學(xué)生二次領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。

3? ?革新學(xué)習(xí)任務(wù)模式，激發(fā)興趣

3.1引入“闖關(guān)”類型程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

眾所周知，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性?；谶@一特點(diǎn)，很多學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，總是缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以用雙線混融的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，教師可以把傳統(tǒng)的課堂打造成“闖關(guān)”類型的課堂，在課上引入一些闖關(guān)小程序或者游戲，將教學(xué)過(guò)程與闖關(guān)過(guò)程巧妙融合。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是變成一種充滿樂(lè)趣的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功，不僅可以收獲知識(shí)，而且可以收獲成功和自信的體驗(yàn)。教師用闖關(guān)程序引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣都具有積極的影響。在開(kāi)展加法運(yùn)算律教學(xué)時(shí)，教師利用電腦小程序?qū)⑦@節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為五個(gè)關(guān)卡，分別是理解并掌握加法交換律；能夠用加法交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算；理解并掌握加法結(jié)合律；能夠用加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算；能夠同時(shí)運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。學(xué)生只要能夠闖過(guò)一個(gè)又一個(gè)的關(guān)卡，來(lái)到最終關(guān)卡，并且闖關(guān)成功，就可以獲得本節(jié)課對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。將學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程變成一種闖關(guān)的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的。我們都知道，學(xué)生的興趣對(duì)于其學(xué)習(xí)效率的提高有著顯著的作用。實(shí)施雙線混融教學(xué)，將提供更多把課堂變有趣的機(jī)會(huì)。

3.2設(shè)計(jì)生活實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

除了將課堂教學(xué)的過(guò)程設(shè)置成闖關(guān)的過(guò)程之外，教師還可以從實(shí)踐活動(dòng)入手，打造雙線混融的實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐任務(wù)可以與實(shí)際生活相結(jié)合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)在生活中有體現(xiàn)，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)纳钏夭?，設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生需要從生活中尋找線索，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，再加上線上資源的合理利用，就能夠讓整個(gè)任務(wù)內(nèi)容變得更加豐富多彩。這樣做也能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！皹?shù)葉中的比”是一個(gè)生活主題的實(shí)踐活動(dòng)，在這次活動(dòng)當(dāng)中，教師采用雙線混融的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師將學(xué)生分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組，小組中的每個(gè)人都要采集10片樹(shù)葉，并對(duì)采集來(lái)的葉片拍照記錄；接下來(lái)，小組學(xué)生集合在一起，將采集來(lái)的葉片平鋪在桌子上，然后根據(jù)類別依次計(jì)算樹(shù)葉的長(zhǎng)寬比值，并將這些比值保留一位小數(shù)記錄下來(lái)；最后，小組成員共同完成這次實(shí)踐任務(wù)的電子表格，分別記錄樹(shù)葉的種類、照片、長(zhǎng)寬數(shù)值、比值等，接著在小組中進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉當(dāng)中的比值規(guī)律，如比值越大、葉子的形狀越是細(xì)長(zhǎng)；比值越小，葉子的形狀越是圓潤(rùn)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活實(shí)踐任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所得的信息進(jìn)行歸納和整理，學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的影響。

綜上所述，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，相信每位教育工作者都付出了一定的精力。如果能夠?qū)⒕€上與線下的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，打造雙線混融的教學(xué)模式，這對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)，教師仍需要不斷探索，找到雙線混融的最佳教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生全面深度學(xué)習(xí)。

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