邵路燕

［摘要］ 整本書閱讀中，《紅樓夢》人物關系錯綜復雜，閱讀難度系數(shù)較大，一線教師或不知應精選哪些章節(jié)進行研讀，或不知怎樣研讀能夠讓整本書閱讀有滋有味，閱讀效果不佳?；诮虒W實踐，筆者設計《紅樓夢》專題研讀課閱讀方案，對釵黛湘形象進行解讀，通過精選整合篇目、品讀比較形象、巧用評價手段來達成整本書閱讀目標。

［關鍵詞］ 《紅樓夢》；整本書閱讀；專題研讀課；策劃方案

經(jīng)典名著本身的價值主要表現(xiàn)在文學價值、思想價值和教育價值等方面。《紅樓夢》作為“四大名著”之一，是統(tǒng)編高中語文必修下第七單元的整本書閱讀單元指定的必讀書目。俞曉紅曾列出《紅樓夢》的整本書閱讀方案，歷時12周次，分為課前測試、導讀激趣、專題研讀、成果展示、結課測試五種課型。這些既為教師提供了理論性的指導，又給予了閱讀策略和教學策略上的參考。筆者選擇專題研讀課型，從“葬花、撲蝶、醉眠”三個典型情節(jié)出發(fā)，對釵黛湘形象進行解讀，并從精選整合篇目、品讀比較形象、巧用評價手段等方面策劃專題閱讀方案，讓整本書閱讀“有料”“有味”“有效”。

一、精選整合篇目，讓閱讀有料

專題教學應當以“專題”為統(tǒng)領，以“核心閱讀材料”為基礎，以解決研究問題為成果。確定專題后，就要選出核心閱讀材料。

步驟一：以專題為中心，輻射四周。林黛玉、薛寶釵、史湘云都是賈府的客人，年齡相仿，性格不同，具有鮮明的特點。比較人物的個性化差異，有利于促進學生思維的發(fā)展與提升，提高學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。林黛玉、薛寶釵、史湘云三人分別涉及“木石前盟”“金玉良緣”和“金麒麟”典故，學生對此十分感興趣。因此，筆者將專題確定為“釵黛湘形象的比較”，以統(tǒng)領專題教學，明確核心閱讀材料選擇的方向和范圍。小說中的人物形象是以故事情節(jié)為依托、人物描寫方法為技術、典型環(huán)境加以烘托的，描寫方法與環(huán)境烘托往往貫穿于故事情節(jié)中。因此，圍繞釵黛湘形象，輻射四周，織就一張故事情節(jié)的“網(wǎng)”，以此形成可供選擇的核心閱讀材料場域。學生可梳理《紅樓夢》中關于釵黛湘的故事情節(jié)，選擇用自己喜歡的方式（思維導圖、圖表或文字等）呈現(xiàn)出來。

步驟二：以學情為導向，精選情節(jié)。脫離學情，整本書閱讀就變成了“空中樓閣”。《紅樓夢》人物眾多、詩詞豐富、篇幅較長，學生有一定的閱讀難度。因此，在推進《紅樓夢》整本書閱讀時，要充分考慮學情、考情，適當降低閱讀目標。學生讀完整本書后，師生共同討論，精選學生感興趣、能接受的故事情節(jié)來分析人物形象。經(jīng)交流，學生對“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”三個故事情節(jié)最為熟悉。這些情節(jié)不僅能體現(xiàn)人物的性格，而且富有詩意。因此，專題研讀課從“葬花、撲蝶、醉眠”入手，比較釵黛湘形象。

步驟三：以文本為中心，圈點批注。脂硯齋評論《紅樓夢》“草蛇灰線，伏脈千里”。閱讀《紅樓夢》需要遵循文本暗示，尊重文本的意向性。因此，教師要以文本為中心，指導學生閱讀“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”相關章回?！镑煊裨峄ā弊缘诙靥崞?，至第二十八回結束，但是主要情節(jié)集中于第二十七回。教師可整合內(nèi)容，集中核心材料，提醒學生重點閱讀第二十七回“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”及第六十二回“湘云醉眠”的場景，初步感知，勾畫相關內(nèi)容，必要時進行圈點批注。

二、品讀比較形象，讓閱讀有味

筆者設計了三個教學活動，引領學生欣賞三個經(jīng)典情節(jié)，品味推敲文本的語言，感受并比較人物形象，讓閱讀《紅樓夢》有滋有味。

活動一：從畫入手，賞畫評人?！镑煊裨峄ā卑г蛊鄾?、“寶釵撲蝶”天真爛漫、“湘云醉眠”率真脫俗，堪稱《紅樓夢》中三幅最美的圖畫。筆者設計了一個核心問題引領學生賞畫面，評論人物：請用詩意語言描述“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”的畫面，并分別說說三個畫面所展現(xiàn)的人物性格。學生借鑒《紅樓夢》的相關描寫，描述畫面，并配樂朗誦。由于時間有限，學生的描述大多借鑒原著內(nèi)容，但其篩選信息與整合信息的能力得到了有效鍛煉。活動一旨在引導學生熟悉文本內(nèi)容，初步感知人物形象，并為活動二、活動三蓄勢。

活動二：從文入手，品言論行。經(jīng)過活動一，學生加深了文本印象，能夠通過描述場景初步感知人物形象。而這種認知尚處于淺表層次，整本書閱讀教學與常規(guī)的閱讀教學一樣，也要注意教學環(huán)節(jié)的梯度，遵從由淺入深、由易到難的原則，循序漸進地展開閱讀活動?；顒佣垖W生細讀文本，鑒賞批注，對釵黛湘進行評點，引導學生深入文本，從語言的角度品評人物的言行，于字里行間深入感悟人物形象。

“黛玉葬花”的品鑒點主要在于《葬花吟》?！对峄ㄒ鳌肥橇主煊竦男木常芍^字字血淚。暮春時節(jié)，黛玉“感花傷己”，引發(fā)命運之憂，可見其多愁善感的性格。而“愁緒滿懷無釋處”又可見其無處傾訴的愁悶，“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”，惡劣環(huán)境咄咄逼人，正如黛玉寄人籬下的處境。盡管如此，但“質(zhì)本潔來還潔去，不教污淖陷渠溝”表達了堅定的心志和高潔的情操。有學生提出疑問：黛玉為何由花“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”想到自己寄人籬下的身世之悲呢？教師引導學生聯(lián)系黛玉前一天的遭遇進行思考，學生聯(lián)想到黛玉在寶玉門前吃了“閉門羹”，又逢今日眾花皆謝，花神退位，祭餞花神，因此，黛玉由花及己。一個多愁善感、寄人籬下而悲苦抑郁的黛玉形象就深入人心了。

品讀“寶釵撲蝶”，學生主要將焦點集中于撲蝶前后，對撲蝶本身的賞讀較少。教師提示學生將品讀點聚焦在“撲蝶”一事?！皩氣O躡手躡腳的，一直跟到池中滴翠亭上，香汗淋漓，嬌喘細細”，從中可知其形象活潑動人，富有情趣與美感。寶玉及眾姐妹趁著賈母、王夫人不在家，齊聚芍藥欄紅香圃猜拳、喝酒。湘云喝酒豪爽，于僻靜的山石上睡著，口內(nèi)說著酒令。湘云以石為榻，以落花為被，以花鮫帕包了芍藥花瓣為枕，豪爽而又高雅脫俗。

活動三：從史入手，臧否人物。文學史上，有哪些相似的場景和意象呢？文學作品中的葬花、撲蝶、醉眠情節(jié)對曹雪芹的人物形象塑造有何影響呢？教師提供資料，引領學生到文學作品中尋找相似意象，探究曹雪芹的人物塑造藝術，輔助學生辯證評價人物，形成全方位的認識?？v觀文學史，同為小說的《灌園叟晚逢仙女》就描寫了花農(nóng)秋先葬花的行為?！霸峄ā笔钱敃r頗為流行的一種清雅行為?！镑煊裨峄ā辈粌H是《紅樓夢》中的讖語，暗示黛玉花落人亡的結局，還體現(xiàn)了黛玉的清雅情趣。

寶釵所撲之蝶為一雙玉色蝴蝶，在中國古代文學作品中，雙蝶紛飛往往象征著愛情。南朝梁簡文帝《詠蛺蝶》將對美好自由的愛情的向往寄托于翩飛的雙蝶上；李白《長干行》中的婦人見到雙蝶翩飛，觸景生情，表達了對遠方丈夫的思念之情。從文學作品中“雙蝶”的意象來看，“寶釵撲蝶”是對愛情的追求，是對寶釵隱藏于端莊、沉穩(wěn)背后的自由天性的真實寫照。湘云在大觀園時，情感得以釋放，精神得到暫時的棲息。湘云喝酒則喝個痛快淋漓，有“詩酒放達”的魏晉名士風度，“湘云醉眠”可以說是湘云豪放豁達的寫照。

三、巧用評價手段，讓閱讀有效

在整本書閱讀課程化的背景下，構建“教—學—評”三位一體的閱讀體系，有利于增進整本書閱讀效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)?！都t樓夢》整本書閱讀活動中，全方位的成果交流與評價是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者設計了閱讀前、研讀中、閱讀后三個階段的評價方案，為該專題研讀課助力，以便更好地比較釵黛湘形象。

（一）閱讀前：借調(diào)查問卷進行診斷性評價

專題研讀課前，教師設計問卷，調(diào)查了解學生的相關章回閱讀情況及對“葬花、撲蝶、醉眠”三個情節(jié)的熟悉度，精準地分析學情，提高專題研讀課的效率。

“葬花、撲蝶、醉眠”閱讀狀況調(diào)查問卷（部分）

1.你是否已經(jīng)完整地讀完《紅樓夢》一百二十回？

A.完全讀完 B.讀完80% C.讀完50% D.未讀

2.你能說出關于黛玉的情節(jié)嗎？

A.能說出八個及以上 B.能說出五個及以上

C.能說出三個及以上 D.完全不知道

3.你能說出關于寶釵的情節(jié)嗎？

A.能說出八個及以上 B.能說出五個及以上

C.能說出三個及以上 D.完全不知道

4.你能說出關于湘云的情節(jié)嗎？

A.能說出五個及以上 B.能說出三個及以上

C.能說出一個及以上 D.完全不知道

5.你了解“黛玉葬花”嗎？

A.了解起因、經(jīng)過和結果 B.不完全了解起因、經(jīng)過和結果 C.部分了解 D.完全不了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）多數(shù)學生已閱讀《紅樓夢》，但全部讀完的并不多，仍需要繼續(xù)推進《紅樓夢》的整本書閱讀。（2）學生對黛玉、寶釵和湘云有一定了解，但并不全面。（3）學生對“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”的情節(jié)比較了解，但也存在差異，專題研讀時應注意各類差異。（4）多數(shù)學生對“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”有興趣，可繼續(xù)采取激發(fā)學生閱讀興趣的相關措施。

（二）研讀中：用評價量表進行過程性評價

研讀過程中，教師制訂并應用評價量表，讓學生提前了解研讀目標、研讀任務和研讀后應達到的水平。筆者基于語文核心素養(yǎng)，制訂如下的評價量表，對學生的當堂研讀及表現(xiàn)進行過程性評價，督促學生認真閱讀、積極思考。

任務描述：研讀“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”三個情節(jié)，并描繪出三個畫面；從畫、文、史入手品評人物；理解“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”的文學、文化意義；批判性地看待黛玉、寶釵、湘云，理性地思考人生。

（三）閱讀后：以成果交流進行展示性評價

專題研讀課，小論文寫作是關鍵。師生研讀后，教師布置學生自擬小論題，先課堂討論，研究論題的意義，并進行可行性分析，最后進行分類歸納，以思維導圖或圖表的形式向學生提供論題。學生自選論題，進行小論文寫作，完成作品后，小組內(nèi)推選優(yōu)秀作品展示。展示的方式較為多樣化，可以利用朋友圈、公眾號、微博、美篇等網(wǎng)絡平臺展示成果。交流閱讀成果是一種展示性評價，有助于進一步激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣，從而更深層次比較“釵黛湘”形象，讓專題研讀課更有效果。

［參考文獻］

［1］俞曉紅.如何提升《紅樓夢》整本書閱讀的有效性[J].學語文，2021（03）.

［2］李煜輝.探索和發(fā)現(xiàn)的旅程：整本書閱讀之專題教學[M].上海：上海教育出版社，2019.

［3］俞曉紅.《紅樓夢》人物形象的三維觀照：《紅樓夢》整本書閱讀之六[J].學語文，2020（06）.

［4］歐陽詢.藝文類聚[M].上海：上海古籍出版社，1982.