吳嫣斐，蘇 娜，王 宇

(嘉興學院：a.外國語學院；b.平湖師范學院；c.附屬醫(yī)院，浙江嘉興 314000)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上首次提出“課程思政”，全國的高等教育也將“課程思政”提上了教育改革和實踐的日程。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全面推進高校課程思政建設(shè)。[1]外語教育是高等教育的重要組成部分。《大學英語教學指南(2020版)》提出：大學英語教學應(yīng)融入學校課程思政教學體系，促進英語教學在高等學校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。[2]作為一種教育理念，課程思政必須結(jié)合外語學科專業(yè)特點，“構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系，把課程思政融入課堂教學的全過程”。[3]因此，外語教師應(yīng)當在教學中結(jié)合外語學科的特點，將理論和實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學設(shè)計，使課程思政有機融入外語課程教學，使外語課程教學在實踐中做到“育人”和“育才”相結(jié)合，服務(wù)立德樹人的總目標。[4]

近年來，隨著教育信息化加速推進，外語教育與信息技術(shù)進入深度融合階段，以線上、線下混合式課程建設(shè)為代表的教學模式正在催生外語教學的系統(tǒng)變革。《大學英語教學指南(2020版)》強調(diào)，要積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學過程，創(chuàng)新和實踐線上、線下混合式教學模式。由此，如何實現(xiàn)混合式外語教學理論與實踐的良性互動，促進教學模式融合創(chuàng)新，從而使課程思政更加潤物無聲地融入外語課程教學，成為了一個值得深入研究的問題。[5]

目前，學界對大學外語課程思政的研究或聚焦于理論層面的探討，或著眼于理論介紹與課程思政實踐相結(jié)合的分析，但對實踐部分的闡述仍然比較泛化，[6]鮮有研究探討如何在大學外語混合式教學實踐中有機融入課程思政、如何將理論與實踐相結(jié)合優(yōu)化教學設(shè)計以助力“金課”建設(shè)的文章。鑒于此，本文以醫(yī)學專業(yè)大學英語教學為例，探討線上、線下混合式教學課程思政的實踐路徑。

一、醫(yī)學專業(yè)大學英語課程傳統(tǒng)教學課程思政存在的不足

醫(yī)學專業(yè)大學英語是一門大學英語通識教育拓展課程，涉及醫(yī)學、健康領(lǐng)域，是基于基礎(chǔ)英語和醫(yī)學專業(yè)英語之間的必修橋梁課程，旨在提高學生的英語語言應(yīng)用能力，為學生畢業(yè)后使用英語從事本專業(yè)工作或繼續(xù)深造提供幫助。其目的是使學生能夠在實踐中正確使用與醫(yī)學英語主題相關(guān)的高級詞匯，理解醫(yī)學英語的句法和語篇特點；能分析醫(yī)療場景交際需要，恰當?shù)厥褂媒浑H策略，編寫、設(shè)計完成醫(yī)學英語語言輸出任務(wù)；使學生具備終身學習、團隊合作的意識，樹立積極樂觀、創(chuàng)新、奮斗、奉獻、敬業(yè)的價值取向，深植愛國主義精神和家國情懷。

傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)大學英語教學在課程思政融入方面存在不足：第一，原有教學內(nèi)容相對分散，未能與時俱進，外語教學內(nèi)容中沒有深入挖掘課程思政元素，也沒有設(shè)計相應(yīng)的線上、線下教學活動；第二，大學英語一般都采用大班授課的形式，醫(yī)學專業(yè)的學生與其他來自不同專業(yè)的學生混合編班，難以建立有效的班級管理制度，特別是在構(gòu)建良好學風、培養(yǎng)學生合作學習能力和自主學習能力方面的有效性有待提高；第三，傳統(tǒng)教學中，課程思政元素的融入往往是隱性的，未能建立有效的顯性化評價體系，難以評判課程思政的教學效果；第四，由于傳統(tǒng)的大學英語教學是大班授課的通識課，師生之間的交往相對較少，教師通過言傳身教對學生進行正面引導(dǎo)的機會也比較有限，課程思政難以通過教師的言傳身教加以落實。

針對上述情況，筆者所在的課程團隊基于文獻[7]提出的課程思政實施框架，結(jié)合混合式教學的特點，從內(nèi)容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈4個方面及線上、線下兩個維度，對如何在混合式教學中有機融入課程思政進行了探索。

二、內(nèi)容鏈——將語言教學和課程思政育人融入混合式教學

通過混合式教學的課程思政實踐營造學習共同體，使學生在進行個性化、合作與協(xié)商學習的過程中持續(xù)得到教師指導(dǎo)，從共同體中汲取知識、陶冶情懷。[8]

外語教育不僅承擔著外國語言和外國文學的教學責任，還承擔著傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，課程教學應(yīng)該結(jié)合課程特點推進課程思政建設(shè)。[9]在教學內(nèi)容構(gòu)建上，通過任課教師和校外導(dǎo)師合作，課程組選取了具有時代特色、與專業(yè)緊密結(jié)合的教學內(nèi)容。突出體現(xiàn)思政育人的地位，根據(jù)每個單元量身定制思政元素。通過線上、線下的教學設(shè)計，潛移默化、潤物無聲地使課程思政有機融入，使思政教育與大學外語專業(yè)知識教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰。

課程團隊始終抓住“語言”與“思想”二位一體雙主線，以學生為中心構(gòu)建“三個育人”理念——做人做事基本道理，社會主義核心價值觀，民族復(fù)興的理想和責任。從個人、社會、國際視野層層推進，挖掘出12個思政元素：奉獻，樂觀向上，批判思維，創(chuàng)新，奮斗，終身學習，團隊合作，敬業(yè)，平等公平，制度自信，文化自信和人類命運共同體。以 “疾病防控”“心理健康”“醫(yī)學創(chuàng)新”“醫(yī)療制度”“中醫(yī)文化”5個單元主題以及“學術(shù)英語線上微課和其他線上拓展內(nèi)容”為切入點，在線上、線下的教學形式和教學活動中，將12個思政育人元素融入其中，使“外語”與“思政”有機融合，切實落實課程思政育人目標。具體教學內(nèi)容、課程思政育人目標、教學方法和載體途徑如表1所示。

三、管理鏈——用制度空間和人文空間構(gòu)建立德樹人軟環(huán)境

外語教學環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，包括一定的制度空間、人文空間和物理空間。班級通常是這個生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，既是立德樹人的軟環(huán)境，也是學生生活的精神家園，所起的作用看不見、摸不著，難以測量，但能量大、作用持久。[10]

教學環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)不僅為課程思政內(nèi)容鏈的有效實施保駕護航，而且是檢驗思政教育成效的第一場所。制度空間指教師帶領(lǐng)學生共同構(gòu)建的人造軟環(huán)境，它對人文空間和物理空間起到引領(lǐng)作用。制度涉及的內(nèi)容很多，包括出勤、請假、提交作業(yè)、考勤、座位安排、考試紀律、學術(shù)誠信等與教學活動相關(guān)的制度。人文空間指班級的風氣、人與人之間的關(guān)系等。例如，某個班級的班風是否積極向上，學生是否關(guān)心集體、互幫互助，是否愛國、愛校、愛班?；旌鲜浇虒W強調(diào)學習共同體建設(shè)與合作式學習，這對于培養(yǎng)學習者團隊精神、合作與共同體意識能夠起到潤物細無聲的作用。[11]物理空間指教室內(nèi)的桌椅安排、黑板的清潔度、學生在教室內(nèi)的分布情況等，這些都能反映學生的精神面貌。

醫(yī)學專業(yè)大學英語課程的教學實踐是以制度空間、人文空間和物理空間為落腳點的，將立德樹人落到實處。在制度空間方面，授課教師會在第一次線下課程介紹和第一次線上公告中對考勤、提交作業(yè)、座位安排、小組分組、學術(shù)誠信等與教學活動相關(guān)的制度作明確說明，鼓勵學生提出合情合理的修改意見，教師再對相關(guān)制度作適當修改，使其更加適應(yīng)學情，學生對于自己參與制訂的這些制度也會更愿意去遵守。在人文空間，授課教師除了在線下課堂與學生盡可能多地進行面對面溝通交流，也會在線上公告、討論區(qū)和班級群里與學生之間進行及時溝通反饋。特別是在完成小組作業(yè)時，線上和線下的多渠道師生、生生互動，對高質(zhì)量完成作業(yè)起到了促進作用。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師在線上和線下進行適時表揚、批評，有利于促進班級良好人文空間的形成。

四、評價鏈——用評價內(nèi)容、評價方式和評價主體構(gòu)建課程思政評價體系

評價是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。在混合式課程中設(shè)計合理的評價體系，可以促成課程思政落地，檢驗課程思政的效果。外語學習評價涉及評價內(nèi)容(評什么)、評價方式(怎樣評)和評價主體(誰來評)三個方面。因此，醫(yī)學專業(yè)大學英語課程也從這三個方面著手，探索構(gòu)建課程思政評價體系，如表2所示。

表2 醫(yī)學專業(yè)大學英語課程思政評價體系構(gòu)建

例如，在課程教學實踐中，課前預(yù)習Psychological Treatment(心理治療)這一單元時，線上討論區(qū)會發(fā)布問題，讓學生談?wù)摯髮W生活中遇到的煩惱，同時以發(fā)布討論帖的形式相互之間試著提出相應(yīng)的解決方法。這樣既能讓學生更加熟悉和心理治療這一話題相關(guān)的英文表達，也能在班里形成一種相互幫助、樂觀向上的氣氛。在進行Traditional Chinese Medicine(中醫(yī))這一單元的線下課堂小組任務(wù)時，需要每組學生用英語介紹一種中醫(yī)治療方式并進行自評和互評，其具體評價標準中，提到了“內(nèi)容中涉及介紹傳統(tǒng)中醫(yī)思想、傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中醫(yī)崇尚自然、陰陽調(diào)和等中國元素，旨在樹立學生的文化自信”。在線上的班級學習群和線下課堂中，教師也會根據(jù)學生的學習進度、學習表現(xiàn)進行適時的表揚和批評，特別關(guān)注那些原本基礎(chǔ)一般但學習態(tài)度認真、進步明顯的學生，并給予積極評價。

五、教師言行鏈——將言傳身教融入教學過程

作為任課教師，不但要知識上“傳道、授業(yè)、解惑”，還要通過自己的行為給學生以積極的影響，在言傳身教中潛移默化地完成教書育人的使命。

例如，在線下授課時，任課教師應(yīng)該以飽滿的精神狀態(tài)在上課前10分鐘進教室，并做好授課準備。按時批改線上和線下的作業(yè)，給予學生及時的反饋與指導(dǎo)，通過身教給學生營造一種積極向上的學習氛圍，樹立較強的時間觀念，按時上課、做好課前準備、認真及時完成線上線下的教學任務(wù)。另外，教師也應(yīng)該時刻反省，堅定政治立場，堅守道德標準。在與學生相處時，教師也應(yīng)該“嚴慈相濟”：既要多關(guān)心學生、尊重學生、對學生有耐心，也要在評價時做到公平公正，對于學生的不足及時指出并幫助其修正。比如，在進行小組作業(yè)時，有些學生不善于和他人溝通合作，教師就應(yīng)當通過線上、線下多種渠道及時了解并耐心鼓勵幫助學生。對于未按時上課和未按時完成作業(yè)的學生，教師應(yīng)當及時提醒并了解具體情況，幫助學生改正不足。

《大學英語教學指南(2020版)》 將大學英語定性為核心通識課程，這一定位迫切需要大學英語課程做出相應(yīng)改變。傳統(tǒng)的外語通識課程主要以人文教育和跨文化教育為核心，而重新定性了的大學外語課程則應(yīng)當實現(xiàn)從外向性的跨文化教育轉(zhuǎn)向結(jié)合內(nèi)省的立德樹人教育。[12]因此，醫(yī)學專業(yè)大學英語課程作為一門線上、線下相結(jié)合的混合式教學通識拓展課程，應(yīng)當對如何將外語通識課內(nèi)容與課程思政內(nèi)容有機結(jié)合進行積極探索。

總之，醫(yī)學專業(yè)大學英語教學，應(yīng)將語言教學與課程思政育人融入教學全過程，用制度空間和人文空間構(gòu)建立德樹人軟環(huán)境，用評價內(nèi)容、評價方式和評價主體構(gòu)建課程思政評價體系，將教師的言傳身教融入教學過程，從而達到立德樹人的課程目標。