林海根

“以學(xué)為主”提倡鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著信息化教學(xué)時代的來臨，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為語文課堂不可分割的一部分。在全新的教育背景下，廣大語文教師必須對學(xué)科教學(xué)和多媒體融合的趨勢有深刻的認識，并充分利用信息化教學(xué)模式的交互性、感官性和集成性特征，為語文教學(xué)增添亮點，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用問題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)憑借感官性、交互性以及集成性受到廣大學(xué)生的一致歡迎，促使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是，受到傳統(tǒng)觀念的制約，有很大一部分教師仍舊傾向于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式展開授課，多媒體資源形同虛設(shè)。而且還有部分教師在授課過程中過度依賴于教學(xué)課件，將對教材的依賴轉(zhuǎn)移到了多媒體課件上，機械式地授課，忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類教師在制作課件的過程中往往是照搬課文內(nèi)容，形式主義比較嚴(yán)重，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有“換湯不換藥”的嫌疑，導(dǎo)致多媒體教學(xué)資源的利用率相對較低。

（二）教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊

在教育教學(xué)改革推進的新時期，現(xiàn)代教育技術(shù)是廣大教師必須具備的一項基本技能，但是，不排除有部分小學(xué)語文教師不具備終身學(xué)習(xí)的意識。并且他們教學(xué)觀念始終抱殘守缺，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開課堂教學(xué)的過程中，僅能對投影儀亮度色彩調(diào)整等基本的設(shè)備問題進行處理，是遇到高難度的問題時，可能會選擇性忽略，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以學(xué)為主的語文教學(xué)模式下，教師雖然習(xí)慣運用多媒體課件，但是不排除有部分教師直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索現(xiàn)成的課件進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需求不一致，或者教師的課件制作水平較低，課件或內(nèi)容枯燥或花里胡哨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元思維的發(fā)展，甚至對課堂教學(xué)有一定的阻礙作用，容易使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點。長此以往，學(xué)生將會錯過語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時機，從而耽誤學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不協(xié)調(diào)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體課件為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)語文課堂中得以大范圍推廣。新技術(shù)的應(yīng)用無疑迎合了小學(xué)生好奇心強、求知欲旺盛的心理，能夠為小學(xué)語文課堂注入無限生機活力，從而構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)體系。但是，也有部分小學(xué)語文教師過度追求創(chuàng)新，將大量的時間和精力投入課件制作，而忽略了對課堂教學(xué)的掌控；過度重視對教材重難點的剖析，忽略了對教學(xué)目標(biāo)的把握，最終難達到以學(xué)為主的教學(xué)效果。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式架構(gòu)

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)理念

在新課程改革背景下，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到，他們只是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。因此，教師應(yīng)該加強對教育教學(xué)的創(chuàng)新研究，徹底打破傳統(tǒng)教育理念的束縛?！耙匀藶楸尽薄耙虿氖┙獭钡慕逃砟钤谖覈蓙硪丫?，在實際教學(xué)活動中，教師更要將這一教學(xué)理念發(fā)揚光大，既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，也要關(guān)心學(xué)生的情感體驗和價值塑造。也就是說，教師在采用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計教學(xué)方案并制作教學(xué)課件的過程中，應(yīng)該重點考慮采用什么方法能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，并了解什么才是這個階段學(xué)生的真正訴求。在必要情況下，教師可以直接征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的一些精巧構(gòu)思融入課堂教學(xué)中。比如，當(dāng)為學(xué)生講解《難忘的潑水節(jié)》一文時，由于民族和風(fēng)俗的差異，學(xué)生可能很難想象這一民族節(jié)日的盛景，僅依靠文字他們很難贊同潑水節(jié)是生動的，是令人難忘的。因此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源中為學(xué)生搜尋一段有關(guān)傣族潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生如身臨其境般地去感受傣族人民在節(jié)日盛典時的喜悅歡快之情，了解我國的多民族文化，從而對我國——豐富多樣的民族文化產(chǎn)生熱愛。除此以外，教師還可以為學(xué)生搜集一些其他民族節(jié)日活動的圖片和視頻資源，比如蒙古族的那達慕大會、彝族的火把節(jié)等，借助這些生動的圖片資源來吸引學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生談?wù)劚容^傳統(tǒng)的民族節(jié)日以及慶?；顒樱瑥亩憻拰W(xué)生的口語表達能力。當(dāng)每課時教學(xué)活動結(jié)束以后，教師要鼓勵學(xué)生對本堂課進行反饋評價，還要對自己的教學(xué)課件設(shè)計進行反思總結(jié)和查漏補缺，不斷完善自己的教育手段。

（二）組織針對性技術(shù)培訓(xùn)

為全面提升小學(xué)語文教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)，學(xué)校方面應(yīng)該定期組織各年級教師開展信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)?？梢赃m當(dāng)邀請在學(xué)術(shù)界有聲望的學(xué)科帶頭人以及骨干教師進行主題講座以及技術(shù)培訓(xùn)，為廣大語文教師提供自我提升的機會。同時，學(xué)校方面可以專門針對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成立教研小組，每月組織教師開展公開課教學(xué)，對教師的實際教學(xué)水平進行考核，激發(fā)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。

（三）融合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)

雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)階段中小學(xué)教室的基本配置，但是很大一部分堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師對這一教學(xué)手段的認知還停留在起始階段，多媒體操作技術(shù)比較生疏。所以，教師在采用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能大膽地探索應(yīng)用，多積累多媒體的知識和技能，既不要為了表面上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而將教材上的內(nèi)容生搬硬套到教學(xué)課件上，也不要過度追求教學(xué)的趣味性和生動性，而忽略了對教學(xué)主旨的探索。具體來說，教師應(yīng)該在充分解讀教材內(nèi)容并分析學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)課件進行合理設(shè)計，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為語文課堂教學(xué)錦上添花。比如，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的過程中，教師應(yīng)該意識到，對于現(xiàn)在的孩子們來說，“雷鋒”似乎已經(jīng)成為好人好事的一個代表性符號，孩子們從小就被要求“要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)”，但是孩子們真的知道雷鋒的生平事跡以及雷鋒所代表的精神內(nèi)涵嗎？所以，教師可以在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生播放一段有關(guān)雷鋒生平事跡的視頻資料，讓學(xué)生們談?wù)勊麄冊谟^看后的直觀感受。同時，教師可以向?qū)W生推薦《雷鋒日記》《雷鋒叔叔的故事》等書籍，鼓勵學(xué)生自主閱讀，在文字中體會為什么雷鋒精神被如此推崇，他們能夠在雷鋒叔叔身上學(xué)到什么。這樣，教師才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、塑造學(xué)生道德品質(zhì)的教學(xué)目的。

（四）發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢

借助校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效協(xié)作提供支持。在構(gòu)建主義中明確指出，學(xué)習(xí)其實就是人與人之間所開展的協(xié)作活動，注重的是情境、協(xié)作、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展下，計算機網(wǎng)絡(luò)作為輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的重要技術(shù)，為學(xué)生之間的相互幫助提供了支持。因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不足，所以在教學(xué)中教師需要發(fā)揮出輔助作用，利用校園網(wǎng)絡(luò)、教室為學(xué)生營造多元化、個性化學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)彼此之間的有效互動，在保證交流深入性的基礎(chǔ)上做好研討工作。學(xué)生之間有效交流可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，保持思維的開放性，從而提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生因感性知識與實踐體驗不足，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力增加等問題。因此教師需要借助微信、QQ、微博等來創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生協(xié)作模式，確保彼此之間交流的順利開展，在共同參與探討活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生求異思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。如當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的問題時，可以借助手機、電腦等及時將問題上傳到微博、QQ上，其他同學(xué)與教師也就可以針對問題發(fā)表自己的看法，共同探討解決問題的措施。其次，學(xué)生可以將自己制作的模擬錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)上，由其他同學(xué)觀看與評價，找出存在的不足，在不斷改進與完善中提升質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)有著開放性的特點，所以能夠創(chuàng)建出良好的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時也可以在彼此之間的交流與互動中解決問題，實現(xiàn)情感溝通目標(biāo)。

（五）展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源教育作用

從構(gòu)建主義層面來講，學(xué)生通過自我探究與理解能夠加深對知識的記憶力，同時也可以實現(xiàn)知識的構(gòu)建與完善目標(biāo)；并且能夠在自主探究中保持學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其信息收集與處理能力，在分析與解決問題中提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的理論知識相對較多，價值教育內(nèi)容隨著教育改革不斷變化，所以為了延伸學(xué)生學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，就要從展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出主題探索教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在閱讀中針對文章進行提問是學(xué)生必須要掌握的能力，而且教學(xué)內(nèi)容不同所需要使用的方法也是各不相同的，因此教師需要將知識以主題的方式提供給學(xué)生，給學(xué)生劃分學(xué)生人物，提供小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)網(wǎng)址，要求學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上收集素材，在自我探究與合作學(xué)習(xí)中完成主題研究報告，表達自己的真實想法。隨后可以以結(jié)果匯報的方式分享觀點，由其他同學(xué)與教師點評。這可幫助學(xué)生認識到自身的不足，在借鑒其他同學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸提升自身的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但也為廣大小學(xué)語文教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的教育理念，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水準(zhǔn)，讓其為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革錦上添花。