姜敬然

摘 要 大單元教學(xué)主題的整合很重要，科學(xué)的整合能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。整合要依據(jù)多個(gè)方面，可基于人物描寫角度，品鑒形象的特征；可從作者表達(dá)情感的角度，領(lǐng)悟抒寫情感的特點(diǎn)；可從文章表現(xiàn)手法角度，學(xué)習(xí)藝術(shù)表達(dá)技巧；可從文章體裁角度，探究某個(gè)類型文體知識(shí)的讀寫規(guī)律。

關(guān)鍵詞 整合? 人物? 情感? 手法? 文體

有效的大單元教學(xué)離不開科學(xué)整合學(xué)習(xí)資源，而整合要依據(jù)教學(xué)主題。教學(xué)主題的確定，可參考教材編排中單元導(dǎo)讀，關(guān)注教材的體例，切合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多方面考量，才能制定準(zhǔn)確的目標(biāo)，有針對(duì)性設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于人物描寫整合，品鑒形象特征

寫人敘事的文章可從人物形象刻畫的角度進(jìn)行整合。初中統(tǒng)編教材中涉及到寫人敘事的散文、小說、戲劇、通訊等篇目很多，教師可以依據(jù)篇目的相似點(diǎn)確定學(xué)習(xí)主題，選擇學(xué)習(xí)文本進(jìn)行整合。如學(xué)習(xí)七上第二單元時(shí)，可選擇散文和散文詩組合，通過學(xué)習(xí)描寫方法，來把握人物形象特點(diǎn)。筆者提出問題：①你知道描寫人物常用到哪些方法？②請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章，在閱讀中圈點(diǎn)畫線，并對(duì)最喜歡的若干細(xì)節(jié)中的描寫方法及其表現(xiàn)的形象特征作批注。

其中，問題①屬于理論引導(dǎo)，是學(xué)生必須掌握的。從描寫方法看，有外貌、動(dòng)作、語言、心理描寫；從描寫角度看，有正面描寫和側(cè)面描寫；從描寫詳略看，有整體描寫和局部描寫等。問題②旨在訓(xùn)練學(xué)生的品鑒能力，學(xué)生閱讀、討論后認(rèn)為：《散步》一文中“摸摸孫兒小腦瓜”的動(dòng)作和一句簡(jiǎn)單的語言是細(xì)節(jié)描寫，突出母親對(duì)孫兒的疼愛；《秋天的懷念》一文中有對(duì)母親焦急、痛苦的神態(tài)描寫，有希望兒子“好好活”等安慰的語言，有怕兒子做傻事的“撲”“抓”等動(dòng)作，還有側(cè)面描寫，如母親猝死后兒子的后悔、痛惜心理，寫北海菊花盛開的美景，這都襯托了母親，凸顯了偉大的母愛；《金色花》《荷葉·母親》都是詩意化的散文詩，《金色花》中作者化身為金色花與母親逗趣，寫母親用了語言描寫，無論見不到孩子的呼喊，還是見到孩子后的嗔怪，都體現(xiàn)出對(duì)孩子的疼愛；《荷葉·母親》沒有正面寫母親出場(chǎng)，只寫了對(duì)面“屋里母親喚著”，用象征手法寫雨天荷葉覆蓋紅蓮，表達(dá)母親對(duì)女兒的護(hù)佑。

通過閱讀分析，學(xué)生明白：同是寫母愛，文章敘寫主體不同，刻畫人物有詳略之分；描寫情景不同，所用描寫方法不同；文體形式不同，語言和寫作方法也有不同。

二、基于作者情感整合，領(lǐng)悟抒情特點(diǎn)

情感是文章的靈魂，沒有情感就不能打動(dòng)讀者，無論哪類文體和哪個(gè)時(shí)代的作品都是如此。就古代詩詞來說，情感表達(dá)有許多類型，如懷人思鄉(xiāng)、贈(zèng)友送別、建功報(bào)國、憂國傷時(shí)、山水田園等。教師可以側(cè)重作者情感的表達(dá)進(jìn)行教材整合，以領(lǐng)悟作者表達(dá)上的特點(diǎn)，探究詩中的情思。

以古代懷人思鄉(xiāng)的詩詞為例，這類詩歌大多寫詩人常年漂泊異鄉(xiāng)，難見家鄉(xiāng)和親人，或抒發(fā)作者孤獨(dú)寂寞的情感，或感嘆背井離鄉(xiāng)的愁苦，可把七上第一單元《次北固山下》《天凈沙·秋思》與教材中其它兩首詩《春望》《夜上受降城聞笛》組合成大單元閱讀。要求學(xué)生邊閱讀邊思考作者是怎樣寫的詩詞、在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。閱讀后發(fā)現(xiàn)，這四首詩的寫作共同點(diǎn)是懷人思鄉(xiāng)，都有寓情于景、情景交融的特點(diǎn)。但寫法有區(qū)別，五言律詩《次北固山下》在詩中細(xì)致地描寫了長江下游寬闊美麗的早春景色，頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”用了擬人手法，在描寫中蘊(yùn)含哲理，給人以樂觀、積極向上的力量；小令《天凈沙·秋思》用十種景物意象勾畫了一幅蒼茫蕭瑟的秋景圖，渲染了悲涼氣氛；五言律詩《春望》把詩人在京城所見殘破的景象與春日鳥語花香的春天對(duì)比著寫，形成鮮明的反差，并用“白發(fā)不勝簪”的細(xì)節(jié)突出了思念之苦；四言絕句《夜上受降城聞笛》是邊塞詩的絕唱，先寫大漠邊城夜色的凄神寒骨，再寫凄涼幽咽的竹笛聲使征人徹夜難眠，只能“望鄉(xiāng)”以表達(dá)無限的思念之情。

這四首詩的類型有絕句、小令、律詩，抒情方式上有的直抒胸臆，有的間接表達(dá)。在比較閱讀中學(xué)生便能明白詩歌同中之異，領(lǐng)悟抒寫特點(diǎn)。

三、基于寫作手法整合，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

寫作手法指藝術(shù)表現(xiàn)技巧，如抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、渲染烘托、層層鋪墊、設(shè)置懸念、正側(cè)結(jié)合等及各種修辭手法。寫作手法是為突出文章的主旨和情感服務(wù)的，也是為了增強(qiáng)藝術(shù)效果?；趯懽魇址ㄕ衔谋荆軒椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)表達(dá)技巧。

九下第二單元四篇小說都有正面與側(cè)面相結(jié)合的寫作手法，可將這些小說整合在一起，探究這種手法在小說中的運(yùn)用和作用。在教學(xué)時(shí)，筆者首先為學(xué)生介紹概念——正面描寫是對(duì)主要人物的直接描寫，側(cè)面描寫是對(duì)主要人物以外的其它相關(guān)描寫，主要包括側(cè)面人物、側(cè)面景物、側(cè)面事物、側(cè)面條件。接著讓學(xué)生從這四篇小說中找出側(cè)面描寫的語句并寫出點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生自主探究后再作交流。學(xué)生學(xué)習(xí)后認(rèn)為：《孔乙己》中的側(cè)面描寫物是咸亨酒店里曲尺形大柜臺(tái)，它是貧富等級(jí)的分界線，交代孔乙己的社會(huì)生活環(huán)境；側(cè)面人是對(duì)他毒打的丁舉人、對(duì)他嘲笑的其他人，這是反映他在人們心目中的地位和影響；側(cè)面景是孔乙己末次來酒店的寒秋，渲染悲涼氛圍，暗示悲劇。《變色龍》中寫廣場(chǎng)、商店、飯館顯示出經(jīng)濟(jì)蕭條的景象，側(cè)面反映沙皇警察制度的恐怖。此外，寫軍大衣與其他人都側(cè)面表現(xiàn)了警官的耀武揚(yáng)威、見風(fēng)使舵的丑惡形象。《溜索》寫怒江環(huán)境的兇險(xiǎn)、牛馬的恐懼、“我”的害怕等都襯托了馬幫漢子的英勇無畏?！镀蚜思摇穼懤w夫無力招架的狼狽形態(tài)，反襯一丈青潑辣剛直、愛憎分明的性格，寫她折斷碗口粗的河柳，側(cè)面說明她力氣大。

通過細(xì)讀比較，學(xué)生明白：小說突出人物需要正面與側(cè)面結(jié)合描寫，這幾篇小說都有側(cè)面環(huán)境和側(cè)面人物描寫。不同的是，側(cè)面描寫的內(nèi)容有的是簡(jiǎn)筆勾勒，有的是詳筆描摹，突出的人物形象特質(zhì)不同，所表達(dá)的主題也不同。

四、基于文章體裁整合，探究知識(shí)規(guī)律

按文章體裁整合文本，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀同文體文章的方法，建立知識(shí)系統(tǒng)，也有利于探究寫作這類文章的規(guī)律，初中教材中各類體裁文章相對(duì)集中，為教學(xué)提供了方便。

如八下第五單元四篇文章同屬游記散文，可以整合組元閱讀，讓學(xué)生了解文章在寫法上的異同之處。文章的共同點(diǎn)是：幾篇游記散文都交代了游記要素——游蹤、風(fēng)貌、觀感；都有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，多用比喻和擬人等修辭手法；在表現(xiàn)手法上都將描景、議論與抒情融為一體；都以游蹤為行文線索，按旅游時(shí)空順序逐步推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；表現(xiàn)的主題都是對(duì)美好大自然的贊美和對(duì)祖國的熱愛。不同點(diǎn)是：《壺口瀑布》除了描寫自然風(fēng)景外，還展示了人文歷史和風(fēng)俗人情，作者由眼前之景聯(lián)想到作為母親河的黃河那種柔中帶剛的秉性，進(jìn)而贊美了中華民族百折不撓、自強(qiáng)不息的精神氣概，主題表達(dá)更深；《在長江源頭各拉丹冬》展現(xiàn)了游覽者置身于極端的自然環(huán)境時(shí)內(nèi)心的感受和邈遠(yuǎn)思緒；《登勃朗峰》在結(jié)構(gòu)上分兩塊，寫登臨山峰所見之景美和下山人們之愉悅；《一滴水經(jīng)過麗江》以水滴的獨(dú)特視角，展示了經(jīng)過麗江全程的見聞。

比較閱讀后，學(xué)生明白了：游記在寫作上有共同的規(guī)律，但由于游覽地域不同，所寫風(fēng)景也有變化，表達(dá)上側(cè)重點(diǎn)也有區(qū)別。

基于主題的文本整合，能凝聚教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師要精心選擇整合點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法。

[作者通聯(lián)：哈爾濱市第六十九中學(xué)校]