張龍　楊潔　陳斯彧　李國浩

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)的深度變革，技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)代教育變革的重要特征。面對時(shí)代、學(xué)校、學(xué)生、教師立體發(fā)展的需求，進(jìn)行線上線下融合教學(xué)是教育信息化和現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。學(xué)校借技術(shù)賦能教學(xué)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新基于個(gè)性化的雙線融合學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建信息賦能教學(xué)框架，以期完成學(xué)習(xí)觀從學(xué)習(xí)即獲得到學(xué)習(xí)即參與再到學(xué)習(xí)即知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的知識創(chuàng)造提供可能，實(shí)現(xiàn)課程的整體育人。

一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生課堂有效參與提供支持

基于校情、教情和學(xué)情，學(xué)校對融合信息技術(shù)的教與學(xué)模式進(jìn)行整體規(guī)劃，實(shí)施階梯式發(fā)展策略，首先就是加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。硬件給予保障，無論是網(wǎng)絡(luò)覆蓋還是交互式電子白板、ClassIn平臺、飛象星球平臺，抑或是AR實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校都大力支持、積極申報(bào)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)即知識創(chuàng)造的過程。

在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的過程中，學(xué)校經(jīng)歷了不同的階段，由最初的交互式電子白板的使用，到Pad、點(diǎn)陣筆、電子書包進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，ClassIn平臺、飛象課程“雙師課堂”豐富學(xué)生課后服務(wù)，再到海量資源篩選的個(gè)性化使用，始終探索不同學(xué)科中運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)的方式（如圖1）。

提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的必修課。學(xué)生應(yīng)具備基本的數(shù)字意識，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建智能化環(huán)境，探索新型教學(xué)模式，提升教師及管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

二、技術(shù)賦能課堂教學(xué)，探索基于個(gè)性化的雙線融合學(xué)習(xí)方式

教師要充分挖掘數(shù)字學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的優(yōu)勢，將線上教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)合起來，“課前—課中—課后”一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題—合作探究，突破難點(diǎn)—鞏固練習(xí)，提升拓展”的過程，實(shí)現(xiàn)線上線下雙線融合（如圖2），滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（一）更迭硬件設(shè)備，加強(qiáng)教學(xué)功能

1.運(yùn)用學(xué)生終端收集學(xué)情，即時(shí)反饋，提高教學(xué)精準(zhǔn)性

教師教學(xué)的對象是學(xué)生，他們是充滿生機(jī)與活力的生命體。教師必須善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確掌握學(xué)情，才能使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，使學(xué)生得到最大發(fā)展。

因此，教師不僅要在課前收集學(xué)情，在課堂上，也要時(shí)刻做到“眼觀六路、耳聽八方”。借助學(xué)生終端，教師能夠收集更多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師讓學(xué)生以圖畫的形式將自己對蝙蝠夜行原理的理解上傳到學(xué)生終端上。閱讀學(xué)生推送的圖畫內(nèi)容，教師可直觀地了解學(xué)生是否掌握了蝙蝠夜行的原理，及時(shí)對學(xué)生蝙蝠夜行圖中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師還能夠?qū)W(xué)生推送的眾多蝙蝠夜行圖進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注嘴和耳朵兩個(gè)部位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，避免在后續(xù)教學(xué)蝙蝠與雷達(dá)相聯(lián)系內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)更大的混淆（如圖3）。

在檢測學(xué)生對蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系這一知識的掌握情況時(shí)，教師設(shè)計(jì)了若干選擇題，并將其上傳到學(xué)生終端，考查學(xué)生對蝙蝠部位與雷達(dá)設(shè)置對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識。學(xué)生終端能夠在第一時(shí)間統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答的正確/錯(cuò)誤率?；诮y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。若學(xué)生作答基本沒有問題，教師可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；若問題比較突出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章內(nèi)容，對讀第七和第八自然段，進(jìn)行深入理解，明確關(guān)系。

2.運(yùn)用點(diǎn)陣筆，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)書寫與實(shí)時(shí)投屏

點(diǎn)陣筆是一種具有特殊觸頭的電子筆。在特殊的紙張上，學(xué)生可以寫出與用常規(guī)筆相同的字體。它還具備實(shí)時(shí)書寫、實(shí)時(shí)上傳投屏的功能。

例如，習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》是一篇想象作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，大膽想象二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生什么變化，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的感情。課堂上，教師運(yùn)用點(diǎn)陣筆組織學(xué)生列出本篇習(xí)作提綱。在學(xué)生列提綱的過程中，教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的提綱內(nèi)容。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)陣筆的投影和比較功能進(jìn)行指導(dǎo)，即時(shí)、清晰地共享課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提綱中的問題。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的提綱結(jié)構(gòu)不完整，沒有開頭、結(jié)尾的內(nèi)容，只寫了中間部分；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提綱的中間部分不夠具體，內(nèi)容不清晰，只寫了變化內(nèi)容方面，沒有寫具體有哪些變化；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想象的內(nèi)容不夠新穎。

教師對全班學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)后，讓學(xué)生組成小組交流修改。在合作探究中，學(xué)生還可利用點(diǎn)陣筆改變字體顏色，區(qū)分習(xí)作修改前和修改后的內(nèi)容，便于對比分析。這樣，課堂生成一目了然，也讓學(xué)生學(xué)有所得。

3.運(yùn)用電子書包，增強(qiáng)師生交互性

電子書包具有評比功能，可以讓學(xué)生基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評選出自己心目中的最佳人選或內(nèi)容。學(xué)生的評選過程可以通過電子書包實(shí)時(shí)傳送到屏幕終端。學(xué)生每投一票，相對應(yīng)的小超人（代表所評選事物）就會(huì)上升一格，實(shí)現(xiàn)圖像可視化。這種趣味性、實(shí)時(shí)性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》的課堂上，教師利用電子書包組織學(xué)生進(jìn)行了最佳辯手的評選活動(dòng)。在最佳辯手評選過程中，學(xué)生能夠在電子書包的屏幕上實(shí)時(shí)看到投票結(jié)果，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時(shí)，也加深了他們對課文的理解，感受兩小兒的睿智，形成高水平的輸出。

（二）雙師同堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變化，構(gòu)建特色化的教師研修共同體

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，我們積極開展集團(tuán)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)、省內(nèi)外的“雙師課堂”交流活動(dòng)：一方面，面向區(qū)域，引領(lǐng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極開展區(qū)域輻射的“雙師課堂”活動(dòng)，建構(gòu)“1+N”模式的區(qū)域校際聯(lián)校共同體；另一方面，面向區(qū)外，以積極的外引內(nèi)生模式擔(dān)負(fù)起自身高質(zhì)量發(fā)展與公平性輻射的雙重責(zé)任，如與云南、內(nèi)蒙古等區(qū)域?qū)W校進(jìn)行雙師同堂建設(shè)。

“雙師課堂”有三種模式。一是專遞型“雙師課堂”，指在集團(tuán)校之內(nèi)及之間的合作學(xué)校，近端學(xué)校擁有遠(yuǎn)端學(xué)校不具有的課程開設(shè)能力，進(jìn)行課程能力輻射的“雙師課堂”形態(tài)。二是師徒型“雙師課堂”，指在集團(tuán)校之內(nèi)及之間的合作學(xué)校，近端學(xué)校擁有遠(yuǎn)端學(xué)校不具有的名師、教學(xué)骨干，基于近端學(xué)校和遠(yuǎn)端學(xué)校的師徒結(jié)對，開設(shè)相關(guān)課程，促進(jìn)遠(yuǎn)端結(jié)對教師專業(yè)成長，便捷近端教師高階化課堂生態(tài)實(shí)施。三是伙伴型“雙師課堂”，是指基于近端學(xué)校和遠(yuǎn)端學(xué)校的合作，開設(shè)課程，形成目標(biāo)課程、課堂和評價(jià)一體化、高層次發(fā)展的創(chuàng)生能力，促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)高層次發(fā)展，形成階段性發(fā)展任務(wù)、策略性發(fā)展路徑，從而促進(jìn)伙伴型教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展。

例如，《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)就是芳草地遠(yuǎn)洋小學(xué)和日壇小學(xué)師徒兩位教師、兩校學(xué)生共同參與的。教師師徒共同備課，收集資料，研究教材、教法，熟悉技術(shù)應(yīng)用。他們一人主要承擔(dān)孔隙和練筆展示環(huán)節(jié)，一人主要承擔(dān)內(nèi)洞品析環(huán)節(jié)，兩校學(xué)生通過ClassIn實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師著重突出交互的情境模式。課前，在介紹學(xué)校景點(diǎn)游覽圖環(huán)節(jié)，不僅有本校學(xué)生的人氣推薦，還對被推薦班級運(yùn)用圖片方式進(jìn)行了最想去景點(diǎn)的調(diào)研，從學(xué)生需求出發(fā)，隔空互動(dòng)；同時(shí)，用飛花令以詩會(huì)友，讓學(xué)生初識彼此。課堂交流中，在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)關(guān)注兩個(gè)班級的學(xué)生，提問互動(dòng)、游戲化教學(xué)，組織有趣的比賽讓兩班學(xué)生真正行動(dòng)起來。課后，教師利用小導(dǎo)游視頻的形式再次可視化介紹金華雙龍洞，加深學(xué)生對本節(jié)課的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）虛擬學(xué)習(xí)場景再造，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)場景再造就是在學(xué)習(xí)中構(gòu)建真實(shí)生活中面臨的情境和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在該場景下處理問題、面對挑戰(zhàn)，并通過即時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生改變，最終學(xué)會(huì)應(yīng)對。信息技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演模擬真實(shí)情境、感知身體動(dòng)作、攝取運(yùn)動(dòng)軌跡、及時(shí)反饋信息等角色。

依托天文科普資源優(yōu)勢，學(xué)校于2021年建立了面向小學(xué)生的天文科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室，通過AR技術(shù)與天文學(xué)的結(jié)合，搭建AR技術(shù)天文應(yīng)用場景，打造可開展常態(tài)化天文教學(xué)活動(dòng)的科普場所。學(xué)生通過互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式邊學(xué)邊做，既有視覺的觀察，又有觸覺的感受。這能更深地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性反饋

1.開展學(xué)情調(diào)研，掌握教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)前，教師運(yùn)用問卷星等小程序開展學(xué)情調(diào)研，數(shù)據(jù)化的分析結(jié)果能夠幫助教師迅速了解學(xué)情，形成本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在《兩小兒辯日》一課教學(xué)中，教師課前利用問卷星進(jìn)行線上預(yù)習(xí)調(diào)研，課中主要針對學(xué)生朗讀有困難的句子進(jìn)行指導(dǎo)，針對不理解的句子進(jìn)行生生互動(dòng)、深度解讀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免過多講授學(xué)生已知的知識。

2.設(shè)計(jì)線上互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略

課堂上，教師將講、練結(jié)合起來，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，以答題器或小黑板的形式發(fā)送給學(xué)生，通過數(shù)據(jù)化反饋掌握學(xué)生整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，古詩詞復(fù)習(xí)過程中，教師線上發(fā)送試題，由學(xué)生定時(shí)作答。通過教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)反饋，教師能夠了解全班學(xué)生的作答情況，分析學(xué)生的答案，由此明確是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)線上作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)

居家學(xué)習(xí)期間，借助曉黑板、ClassIn、飛象等的作業(yè)系統(tǒng)，教師能掌握學(xué)生的作業(yè)提交情況，還可對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。這一方面能及時(shí)給予學(xué)生正面評價(jià)，另一方面能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。運(yùn)用作業(yè)系統(tǒng)（如圖4），教師還能依據(jù)學(xué)生作業(yè)情況生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（六）豐富課后服務(wù)，開發(fā)融合課程

根據(jù)“雙減”工作精神，學(xué)校對課堂教學(xué)與課后服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌管理和一體化設(shè)計(jì)，力求滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。遵循教育規(guī)律，以“1+X”的形式，我們組織開展了有利于學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長的形式靈活和內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上系統(tǒng)中選課，實(shí)現(xiàn)一人一課表，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求。

例如，在飛象課程“雙師課堂”上，我們引進(jìn)德智體美勞“五育并舉”的線上課程，它包括自然科學(xué)、思維訓(xùn)練、工程技術(shù)、心理教育、人文科學(xué)、藝術(shù)啟蒙、傳統(tǒng)文化等體系，采用線上、線下的雙師教學(xué)形式，豐富學(xué)生的課后服務(wù)資源，讓學(xué)生享受更多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果。其中，線上專業(yè)教師為主講，確保呈現(xiàn)豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，把握專業(yè)的課程教學(xué)節(jié)奏；線下學(xué)校教師輔助教學(xué)，組織學(xué)生上課，維持課堂秩序，參與課程互動(dòng)，把控教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)校不斷發(fā)展與優(yōu)化混合式教學(xué)模式，尊重學(xué)生差異，積極利用信息技術(shù)落實(shí)“雙減”工作要求，通過精準(zhǔn)入學(xué)、精準(zhǔn)定學(xué)、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)互學(xué)、精準(zhǔn)展學(xué)、精準(zhǔn)診學(xué)、精準(zhǔn)推學(xué)、精準(zhǔn)固學(xué)八個(gè)環(huán)節(jié)，將教師與學(xué)生緊密聯(lián)結(jié)起來，形成精準(zhǔn)銜接的教學(xué)閉環(huán)，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

三、構(gòu)建技術(shù)賦能教學(xué)框架，保障學(xué)生發(fā)展

經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了技術(shù)賦能教學(xué)框架（如圖5）。技術(shù)賦能教學(xué)，要以理論為支撐，以需求為導(dǎo)向，以目標(biāo)為引領(lǐng)，將學(xué)生與教師的單點(diǎn)需求連點(diǎn)成線、多點(diǎn)需求連線成面。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校、教師的教學(xué)活動(dòng)必將發(fā)生變化，反推促進(jìn)教師多點(diǎn)、單點(diǎn)的需求。理論知識影響需求，需求同時(shí)推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)化和發(fā)展。明確的目標(biāo)拉動(dòng)需求，需求也驅(qū)動(dòng)著目標(biāo)的達(dá)成。在信息技術(shù)深度融入課堂、賦能教學(xué)的過程中，我們有了明確的目標(biāo)，即課程創(chuàng)新、課堂轉(zhuǎn)變以及課業(yè)豐富（如圖6）。

在技術(shù)賦能教學(xué)蝶形框架的引領(lǐng)下，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師能夠全方位、多角度地開展教學(xué)實(shí)踐，形成促進(jìn)學(xué)生有效參與的策略框架。這一框架反過來又能很好地指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)（如圖7）。

四、總結(jié)與反思

目前，學(xué)校在技術(shù)賦能教學(xué)的探索與研究中有了以下收獲。一是進(jìn)行教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)智慧課程的開發(fā)與智慧課堂的構(gòu)建，讓教育資源、教育模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、治理模式發(fā)生變革性改變，全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。二是教師專業(yè)能力得到提升。在課題和項(xiàng)目的引領(lǐng)下，在專家力量的幫扶下，學(xué)校持續(xù)開展線上線下相融合的教師培訓(xùn)，積極開發(fā)推進(jìn)“雙師課堂”教學(xué)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地應(yīng)用線上教學(xué)資源，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，提升教師的信息素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。學(xué)校教師百分百參與信息化課題研究，新一輪骨干評比中，區(qū)級以上骨干達(dá)到44%。三是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。借助信息技術(shù)，教師能夠全方位掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況精準(zhǔn)采取對應(yīng)的教學(xué)策略；大量的選擇性資源也給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓他們能根據(jù)個(gè)人認(rèn)知情況選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)材料，善于觀察，認(rèn)真聆聽發(fā)言，勇于發(fā)表意見，思維活躍，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

面對信息時(shí)代的變革，學(xué)校教育教學(xué)工作更要主動(dòng)變革，提升信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的廣度和深度，持續(xù)自我改進(jìn)，不斷更新，五育并舉，落實(shí)整體育人。一是要緊跟時(shí)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)教研模式，成立核心團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)多領(lǐng)域?qū)＜屹Y源，通過開展線上線下培訓(xùn)，幫助教師更新教育觀念，促進(jìn)教學(xué)變革。比如，根據(jù)學(xué)期教學(xué)要求制訂技術(shù)賦能課堂的教研計(jì)劃，在月課程中開發(fā)融合課程，每月進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容教研，每學(xué)期進(jìn)行展示交流，在課堂實(shí)證研究中形成研究案例和經(jīng)驗(yàn)分析。二是重構(gòu)融合課程，落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)校要進(jìn)一步抓住契機(jī)整合資源，開發(fā)融合課程，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，通過課程創(chuàng)新推動(dòng)課程面向全體、面向未來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識走向素養(yǎng)、從碎片走向系統(tǒng)。比如，進(jìn)行課程系列化和序列化建設(shè)，形成連貫的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從點(diǎn)走向面，從教學(xué)實(shí)踐走向教學(xué)文化。又如，采取多樣化的課程實(shí)施策略，引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等教學(xué)新樣態(tài)，打破學(xué)科間的壁壘，貫通線上與線下，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

借技術(shù)賦能教學(xué)，是時(shí)代所需，更是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的有效路徑，亦是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。

（作者張龍系北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校遠(yuǎn)洋小學(xué)書記兼校長，小學(xué)語文學(xué)科特級教師；楊潔系北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校遠(yuǎn)洋小學(xué)主任，一級教師；陳斯彧系北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校遠(yuǎn)洋小學(xué)主任，高級教師；李國浩系北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校遠(yuǎn)洋小學(xué)主任，一級教師）

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