何捷

在近期參加的教研活動(dòng)中，最常被問(wèn)及的就是——在上課時(shí)，非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境嗎？一線教師真感覺(jué)有點(diǎn)應(yīng)接不暇了，才初步了解了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，就刮起了更為猛烈的“創(chuàng)設(shè)情境”之風(fēng)，讓不堪重負(fù)的語(yǔ)文課堂雪上加霜。

非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境嗎？當(dāng)然不是！問(wèn)題就出在“非要”二字上。當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境成了新課程改革中的“標(biāo)配”，當(dāng)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境的課堂被判定為“不是新課標(biāo)下的教學(xué)”時(shí)，那么創(chuàng)設(shè)情境在誕生之初，就面臨罹患絕癥的危機(jī)。在可觀察的實(shí)際情況中，到底創(chuàng)設(shè)的是什么樣的情境呢？例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是“媽媽想養(yǎng)寵物，請(qǐng)你向媽媽推薦合適的寵物”。創(chuàng)設(shè)情境就是創(chuàng)設(shè)仿真的生活場(chǎng)景，模擬具體的事件，從而完成設(shè)定的任務(wù)，解決生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這些情境具有親切感、熟悉度，“創(chuàng)設(shè)”的成本很低——教師的一句話而已。

然而，仔細(xì)思考一下，看起來(lái)極具真實(shí)感的情境，設(shè)置在學(xué)習(xí)之前，效果往往不盡人意。例如，培養(yǎng)一個(gè)世界文化遺產(chǎn)的講解員，絕非學(xué)習(xí)一篇文章，或是學(xué)習(xí)一個(gè)單元中數(shù)篇相似度極高的文章就能實(shí)現(xiàn)的。講解員要掌握豐富的知識(shí)，要有經(jīng)驗(yàn)的積累，還要進(jìn)行實(shí)地走訪、長(zhǎng)期培訓(xùn)等。而我們卻要求學(xué)生在一節(jié)課中完成，或是在一個(gè)單元的階段學(xué)習(xí)后完成，強(qiáng)度之大，是創(chuàng)設(shè)者不曾顧及的。

問(wèn)題的產(chǎn)生，依然在“非要”這兩個(gè)字上。一旦“非要”，很多情境就失去了創(chuàng)設(shè)的快樂(lè)，取而代之的是凌駕在課堂上的霸道，是疊加在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生硬，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的超負(fù)荷。顯而易見(jiàn)的是，學(xué)生先要努力理解“情境”，因?yàn)檫@是人為創(chuàng)設(shè)的。理解情境之后，還要完成情境中的任務(wù)，這些任務(wù)很可能和本次學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大。此外，文本學(xué)習(xí)的核心任務(wù)也要完成。在上文中的“媽媽想養(yǎng)寵物，請(qǐng)你向媽媽推薦合適的寵物”情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生要完成推薦的口語(yǔ)交際活動(dòng)，還要學(xué)習(xí)《貓》《母雞》《白鵝》等課文，任務(wù)越來(lái)越多。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)“跳脫—進(jìn)入”的轉(zhuǎn)換，從文本學(xué)習(xí)中抽離出來(lái)，完成情境中的任務(wù)，順帶填寫各種“表單”。之后，依然要跳回文本中……

誠(chéng)然，情境與本次學(xué)習(xí)相關(guān)，創(chuàng)設(shè)的原生愿望是善意的?？梢坏┍还谝浴胺且保鸵馕吨鴮W(xué)習(xí)必須繞開(kāi)文本，先去理解虛擬的生活場(chǎng)景，明確額外的任務(wù)。從這個(gè)角度看，有多少情境是值得被創(chuàng)設(shè)出來(lái)的呢？

創(chuàng)設(shè)情境也好，完成任務(wù)也罷，都是教學(xué)的手段，不是學(xué)習(xí)的目的。因此，判斷任務(wù)、情境的優(yōu)劣，天然就有標(biāo)準(zhǔn)——是否有利于達(dá)成目標(biāo)。也就是說(shuō)，需要考慮情境、任務(wù)和“教”與“學(xué)”的匹配程度。倘若創(chuàng)設(shè)的情境僅限于“體現(xiàn)新課改精神”或者止于“激發(fā)興趣”，則可以大膽地刪除。例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懗鼍拔锾攸c(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，教師非要學(xué)生以導(dǎo)游身份，完成繪制“導(dǎo)覽圖”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)看起來(lái)很有意思，實(shí)際上其遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一節(jié)課所能承載的極限。學(xué)生花在畫圖上的時(shí)間，不如用來(lái)深入解讀文本。

情境創(chuàng)設(shè)的意義是毋庸置疑的，需要時(shí)必須創(chuàng)設(shè)。王寧教授指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的情境，是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，必須確保言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是服務(wù)于學(xué)習(xí)，促成目標(biāo)實(shí)施的，不能搞“一刀切”。創(chuàng)設(shè)情境需要優(yōu)先思考：創(chuàng)設(shè)的情境解決的是什么問(wèn)題？創(chuàng)設(shè)的情境和目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)有多大？創(chuàng)設(shè)的情境和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的匹配度多高？新課改的主旨不是讓“形式大于內(nèi)容”，而是讓“如何學(xué)”的形式更加務(wù)實(shí)、精簡(jiǎn)，從而更加高效地服務(wù)于“學(xué)什么”，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“非要”二字讓部分教師在學(xué)生思考還未清晰的時(shí)候，便急不可待地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)下語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、任務(wù)布置的無(wú)度化、情境創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)制性，使得新課改下的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)大量讓人啼笑皆非的表面熱鬧，如“報(bào)刊編輯部”“電影制片廠”“演員研修班”“社區(qū)管理員”等。

最不應(yīng)出現(xiàn)的是：創(chuàng)設(shè)情境以“統(tǒng)一命令”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”的姿態(tài)出現(xiàn)。這樣簡(jiǎn)單粗暴的方式，是對(duì)新課程改革的野蠻干涉。

情境的創(chuàng)設(shè)將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，真實(shí)的情境體驗(yàn)與合理的任務(wù)設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化有著無(wú)法替代的作用。以寫作教學(xué)為例，之前我國(guó)的寫作教學(xué)大多屬于“文章本位”和“摹寫本位”?！胺伦鳌背蔀榻虒W(xué)指導(dǎo)的主流，“訓(xùn)練”成為公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)指標(biāo)。新課標(biāo)背景下的“任務(wù)群寫作”則提出基于目標(biāo)抵達(dá)的綜合寫作，實(shí)現(xiàn)了向“認(rèn)知本位”的重要轉(zhuǎn)變。寫作不再是單純的文字輸出，也不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)訓(xùn)練，而是人與人之間的交往方式，是具體語(yǔ)言環(huán)境下的交際需求，是獲得其他知識(shí)的學(xué)習(xí)方式、思考路徑與研究手段。創(chuàng)設(shè)情境在這樣的轉(zhuǎn)型中，起到潤(rùn)滑、助推、保障的作用，讓枯燥的訓(xùn)練因情境體驗(yàn)而成為人與人之間交流與表達(dá)的切實(shí)需要。

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)的應(yīng)然需要，不需要外力強(qiáng)制，也不能借助制度進(jìn)行規(guī)約。我們要克制住“先做了再說(shuō)”的沖動(dòng)，冷靜一下，緩和一點(diǎn)，理性一些，這樣收到的成效會(huì)更好。畢竟強(qiáng)制執(zhí)行將造成一批教師長(zhǎng)時(shí)間辛苦勞作，再搭上一批學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)光，損失巨大。

從目前看，被創(chuàng)設(shè)情境所困擾的，都是提出“非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境”的地區(qū)。因此，筆者的建議是：落實(shí)新課標(biāo)，去除強(qiáng)制執(zhí)行，不能用“一票否決”來(lái)嚇唬一線教師。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）