王卓玉,陸乙丹

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院,廣西桂林,541004)

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求,我國(guó)積極建立并完善了現(xiàn)代化教師培養(yǎng)制度,提出了具體的改革與發(fā)展目標(biāo),頒布了一系列政策與文件。2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確了文科建設(shè)新方向,并在文科教育領(lǐng)域發(fā)展、價(jià)值重塑及人才培養(yǎng)理念方面給出了新論。新文科建設(shè)為師范院校人才培養(yǎng)的變革提供了機(jī)遇。在此大背景下,師范院校需要認(rèn)真思考人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面的轉(zhuǎn)型升級(jí),以適應(yīng)新時(shí)代、新背景及新要求,建立起與新文科建設(shè)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。

整體教育是指向個(gè)人身心與靈性的教育,要求人們以一種和諧包容的整體視角看待問(wèn)題,突出表現(xiàn)為人文、科學(xué)和創(chuàng)造的有機(jī)統(tǒng)一。整體教育理念契合新文科建設(shè)發(fā)展的構(gòu)想,從理論與實(shí)踐兩方面為師范院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供了思路。基于此,本文從整體教育理念視角出發(fā),探索新文科背景下師范院校的人才培養(yǎng)體系改革。

一、現(xiàn)存問(wèn)題

(一)滯后的人才培養(yǎng)理念與單一的培養(yǎng)模式

新文科建設(shè)旨在革新高校文科的教學(xué)模式,尤其是人才培養(yǎng)的模式。造就一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師是新時(shí)代教師培養(yǎng)的新定位。然而,部分師范院校存在重學(xué)識(shí)培養(yǎng)、輕能力提升的傾向,不能很好滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的新訴求,也無(wú)法呼應(yīng)如今現(xiàn)代化高等教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。師范院校在人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式方面存在滯后、單一的問(wèn)題,仍采用較為普遍的講授加集中教育實(shí)習(xí)的方式;在辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想、專業(yè)設(shè)置和資源配置等方面同樣存在著不足與欠缺,對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)持觀望和保守態(tài)度。［1］這一僵化的人才培養(yǎng)模式忽視了時(shí)代發(fā)展的需求與高新科技的進(jìn)步,也無(wú)視了日益模糊的專業(yè)壁壘以及學(xué)科界限。這與新文科建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求背道而馳。

(二)堆疊的課程內(nèi)容與不合理的課程設(shè)置

課程內(nèi)容與形式的豐富性是促進(jìn)師范生知識(shí)儲(chǔ)備與能力提升的關(guān)鍵。研究師范專業(yè)課程設(shè)置發(fā)現(xiàn),專業(yè)課大量堆積,局限于所學(xué)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)部培養(yǎng),缺少與鄰近專業(yè)的相互溝通,存在內(nèi)容堆疊的情況。師范類院校的課程一般包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、教育實(shí)踐類課程及學(xué)科專業(yè)課程。其中,公共基礎(chǔ)課程的類型與內(nèi)容更新緩慢,學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程的內(nèi)容常由授課教師自行決定,但課程內(nèi)容與師范生需要掌握的能力與實(shí)踐需求常常不能很好地契合。

在知識(shí)本位傾向下,師范院校面臨著學(xué)術(shù)性和師范性難平衡的問(wèn)題。［2］例如,教育理論與實(shí)踐未能實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合;課程設(shè)置未能搭建起多學(xué)科交叉融合的課程體系;課程體系、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容等部分缺少模塊化的課程選擇［3］,阻礙了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步更新。課程設(shè)置缺乏跨學(xué)科的交融、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容組織形式過(guò)于陳舊等,也導(dǎo)致師范學(xué)院培養(yǎng)的人才在教師素養(yǎng)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的完善及創(chuàng)新能力的提高等方面不能很好地與未來(lái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革發(fā)展相適應(yīng)。［4］

(三)流于形式的教育實(shí)踐培養(yǎng)

教師是以經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)長(zhǎng)的職業(yè),職前教師的教育實(shí)踐能力不能只停留在表面,要有更深層次的提升。［5］在新文科建設(shè)背景下,師范類院校要在人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量方面有所突破,教育實(shí)踐的革新是一個(gè)很好的發(fā)力點(diǎn)。但因師范院校對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)注度不夠,導(dǎo)致師范生缺乏足夠的實(shí)踐平臺(tái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無(wú)法真正構(gòu)建起綜合的知識(shí)體系。在師范院校中,課程設(shè)置的教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)偏短且時(shí)間安排不均,不能保證這些實(shí)踐課程得到有效開(kāi)展。流于形式的教育實(shí)踐培養(yǎng)導(dǎo)致師范生參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)較少,無(wú)法真正深入了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和一線教師的教學(xué)情況,相關(guān)的教學(xué)技能得不到有效發(fā)展與提升,造成了師范生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫離的局面。

(四)不完善的評(píng)價(jià)體系

指向新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)定位需要師范院校重新考慮師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系,引導(dǎo)師范生更好地提升綜合素養(yǎng)。目前,師范院校仍存在著傳統(tǒng)文科教育的“五唯”現(xiàn)象,即唯分?jǐn)?shù)、唯結(jié)果、唯實(shí)習(xí)、唯證書、唯論文。部分師范院校依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,將教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃中的硬性要求作為考查學(xué)生教學(xué)技能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系的單一化,導(dǎo)致過(guò)程性、階段性評(píng)價(jià)因此缺失,一些質(zhì)性素養(yǎng)的培養(yǎng)成效未能顯現(xiàn)出來(lái)。因此,對(duì)師范生的培養(yǎng),不能只通過(guò)課程考核的分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)手冊(cè)的評(píng)分、教師資格證的考取及畢業(yè)論文的合格來(lái)衡量。

二、解決思路

(一)明確人才培養(yǎng)核心

新時(shí)代發(fā)展催生學(xué)科間的交叉融合,促使人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新文科建設(shè)致力重塑人才培養(yǎng)理念,促使師范院校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新思考。師范院校的課程建設(shè)應(yīng)考慮人本身,即學(xué)生自身的健康發(fā)展及與各方的和諧互動(dòng)。整體教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人,關(guān)注人的生活經(jīng)驗(yàn),注重一個(gè)人的身、心與情感之間的相互關(guān)聯(lián)及人與人之間的相互關(guān)聯(lián)。［6］

整體教育的核心理念緊扣新文科背景下對(duì)人才培養(yǎng)的新定位。師范院校要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才,必須在不斷地學(xué)科融合中有所創(chuàng)新。此外,學(xué)生也必須兼有自然科學(xué)與人文科學(xué)的復(fù)合型知識(shí)與復(fù)合性思維。明確將完整的人作為新文科改革的核心,有利于充分保證學(xué)生的主體地位,有利于確保師范院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。［7］

(二)尋求課程的綜合與聯(lián)結(jié)

整體教育追求構(gòu)建的課程是超越學(xué)科框架的、綜合性的、科技性的活動(dòng),這與新文科建設(shè)要求的重視不同學(xué)科之間的交叉融合、促進(jìn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂的深度融合、鼓勵(lì)高校進(jìn)行跨學(xué)科課程的設(shè)置并設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)理念不謀而合。［8］整體教育課程觀有助于師范院校重新探索學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)課程、教師教育課程及教育實(shí)踐課程之間的關(guān)系,重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì),擺脫以往單一、線性的課程結(jié)構(gòu),以整體、相關(guān)、聯(lián)合的觀念統(tǒng)領(lǐng)師范院校的課程規(guī)劃。

在課程設(shè)置方面,整體教育尤其注重課程與學(xué)生的自我連接,避免由分科導(dǎo)致的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)單一。整體教育能夠針對(duì)師范院校靈活化、個(gè)性化不足的課程體系給予具體的理論指導(dǎo),提出以主體的背景、時(shí)間的背景、符號(hào)的背景及生態(tài)系統(tǒng)或全球的背景為課程規(guī)劃的基礎(chǔ),涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)因素,全方位、情境性地展開(kāi)課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃,為師范院校的課程改革提供新思路。

(三)建構(gòu)整體的教學(xué)觀

在整體思維的視域中,教學(xué)絕非知識(shí)生產(chǎn)的流水線,而是一次啟蒙學(xué)生投身實(shí)踐的機(jī)會(huì),它以擴(kuò)展人類對(duì)關(guān)聯(lián)的理解為目的,追求教學(xué)內(nèi)容的地方性、學(xué)習(xí)的整體性以及教師身份的重構(gòu)。［8］新文科建設(shè)要求改進(jìn)教學(xué)方法與授課方式,形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐的新型教學(xué)體系。從思想主張上看,整體教育與新文科建設(shè)在塑造新型教學(xué)觀上有天然的共通之處。整體教育提倡教育最重要、最根本的目的是培育人們與生俱來(lái)的成長(zhǎng)的可能性［9］,突出教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互尊重的。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)課堂上的學(xué)生,了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求,給予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)。

將整體教育教學(xué)觀融入師范院校的教學(xué),能解開(kāi)師范院校教學(xué)改革的思想束縛,縮短教師與學(xué)生間的距離,喚醒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的意識(shí),喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的意識(shí)。與整體教育教學(xué)觀相輔的是整體學(xué)習(xí)觀,師范院?？梢酝ㄟ^(guò)整體教育教學(xué)觀的思想內(nèi)涵及互相關(guān)聯(lián)的思想價(jià)值,尋求不同形態(tài)的教學(xué)共同體中教學(xué)、教師、學(xué)習(xí)者的新變化,探索教學(xué)與教師、教學(xué)與學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者之間的新聯(lián)系。

(四)構(gòu)建生成、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系

成熟的評(píng)價(jià)體系作為現(xiàn)階段我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障人才素養(yǎng)發(fā)展和提升的有效機(jī)制之一,在促進(jìn)教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變課程設(shè)置、提高學(xué)生能力等方面發(fā)揮著積極作用。新文科建設(shè)同樣要求以系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系為新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)提供實(shí)時(shí)的檢測(cè)與反饋。學(xué)校應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)全體學(xué)習(xí)者真正意義上的學(xué)習(xí)、促進(jìn)全人成長(zhǎng)的場(chǎng)所。［10］整體教育希望在學(xué)校中尋求一種精神解放:學(xué)生只有通過(guò)超越專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科框架的科際研究和綜合學(xué)習(xí),才能在提高理解和反思能力、充實(shí)批判經(jīng)驗(yàn)、獲得創(chuàng)造性的感動(dòng)等方面有所成就。［8］這種思想解放目的十分貼合新文科建設(shè)下師范院校培養(yǎng)新型教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以整體教育作為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思想引領(lǐng),從根本上變革單一的考試制度和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法,是師范院校推進(jìn)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新發(fā)展的根本。整體教育認(rèn)為刻板的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)實(shí)際上無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格的成長(zhǎng),定量評(píng)價(jià)無(wú)視了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。因此,師范院校應(yīng)構(gòu)建生成、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系,關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展,為學(xué)生提供更精確的培養(yǎng)方案、制作個(gè)性化評(píng)價(jià)檔案,以開(kāi)放的視點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性表現(xiàn)。

三、實(shí)踐建議

針對(duì)新文科背景下師范院校面臨的問(wèn)題,本文基于整體教育理念,從宏觀認(rèn)知、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系等方面為師范院校人才培養(yǎng)提出實(shí)踐建議,以提升師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)落實(shí)整體教育思想,轉(zhuǎn)變師范院校培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念的落后是導(dǎo)致師范院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)諸多問(wèn)題的根源。整體教育對(duì)師范院校人才培養(yǎng)有諸多積極作用,教師需要將這一積極動(dòng)力注入具體的實(shí)踐。

第一,聯(lián)動(dòng)師范院校各級(jí)管理主體,制訂培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維模式,以培養(yǎng)完整的人為導(dǎo)向,做好培養(yǎng)計(jì)劃的頂層領(lǐng)導(dǎo)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先,師范院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色與現(xiàn)實(shí)辦學(xué)情況制訂人才培養(yǎng)總目標(biāo),著重體現(xiàn)人的全面、整體發(fā)展,展望人未來(lái)無(wú)限發(fā)展的可能,將培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才放在首位。其次,各二級(jí)學(xué)院結(jié)合各自專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的最新需求,參照總體培養(yǎng)目標(biāo),制訂具體的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。最后,領(lǐng)導(dǎo)層面把握人才培養(yǎng)的正確方向,以整體教育理念為指引,將培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人作為連接學(xué)校與各學(xué)院之間的思想鏈條,實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化。

第二,落實(shí)培養(yǎng)方案的修訂,為新文科背景下的師范院校人才培養(yǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)。專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案,是安排教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。師范院校需把控培養(yǎng)方案修訂的大方向,鼓勵(lì)各學(xué)院從課程設(shè)置、教育實(shí)踐內(nèi)容、成績(jī)考核與評(píng)價(jià)形式等方面進(jìn)行修改,推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后,師范院校還需根據(jù)自身辦學(xué)特色,結(jié)合本地實(shí)際教育發(fā)展?fàn)顩r,積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。例如,師范院?？梢圆捎庙?xiàng)目合作的方式,積極與科研院所、中小學(xué)校、校外教育培訓(xùn)場(chǎng)所和機(jī)關(guān)單位等建立多方的聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制,將人文教育與科學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),為新文科建設(shè)背景下師范院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供嶄新的思路與有力的支持。［11］

新文科賦予了師范院校升級(jí)人才培養(yǎng)模式的機(jī)遇,整體教育指引了師范院校人才培養(yǎng)模式升級(jí)的大方向。以文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(師范)培養(yǎng)方案的修訂為例,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有高素質(zhì)和道德感,具備深厚的教育理論知識(shí)、突出的教學(xué)實(shí)踐能力,具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)與反思能力、溝通與合作能力、教研與創(chuàng)新能力,能夠在中小學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事教學(xué)、管理和科研等工作的復(fù)合型人才。在學(xué)科融合的大趨勢(shì)下,教師應(yīng)充分給予學(xué)生自由發(fā)展的空間,關(guān)注學(xué)生其他方面發(fā)展的可能,注重學(xué)生人格的成長(zhǎng)與責(zé)任感的形成,使學(xué)生具備全科素養(yǎng)。課程設(shè)置上,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程龐雜,通識(shí)課程、教師教育課程占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,故文學(xué)院需要在保證主干課程教學(xué)內(nèi)容充實(shí)的基礎(chǔ)上精練教學(xué)內(nèi)容,賦予學(xué)生自由選擇選修課程的權(quán)利。教育模式上,文學(xué)院應(yīng)明確采用學(xué)校教育與校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式,讓學(xué)生自由選擇教育實(shí)踐形式。

(二)推動(dòng)“以學(xué)為主”的課程體系改革,構(gòu)建主題組合型課程

師范院校單一且不合理的課程設(shè)置背離了新文科發(fā)展建設(shè)的趨勢(shì),其開(kāi)設(shè)的課程板塊應(yīng)與中小學(xué)、社區(qū)乃至社會(huì)息息相關(guān)。因此,可以探尋其中可結(jié)合的連接點(diǎn),構(gòu)建主題鮮明的組合型課程,推動(dòng)以學(xué)生為主的課程體系建設(shè)。

第一,建立“以學(xué)為主”的課程體系,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所謂“以學(xué)為主”,是要舍棄傳統(tǒng)的根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的課程科目,規(guī)避一些師范學(xué)院存在的開(kāi)空課的現(xiàn)象,轉(zhuǎn)為從學(xué)生的認(rèn)知、興趣、能力出發(fā),設(shè)置階梯式課程體系。這里的學(xué)有兩層含義:其一,是以學(xué)生為主體,要將學(xué)生的差異放在首位,尊重學(xué)生個(gè)性,努力搭建師生、生生合作的橋梁,預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的多元可能;其二,是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要形式,明確課程是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),杜絕教師灌輸式的講解?！耙詫W(xué)為主”的課程旨在激發(fā)學(xué)生的探求精神與交流欲望,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。“以學(xué)為主”的課程體系要求各學(xué)院以本科階段為整體單位,統(tǒng)籌所有課程科目,依據(jù)各專業(yè)最新的發(fā)展方向與社會(huì)需求,結(jié)合學(xué)院實(shí)際的教學(xué)情況開(kāi)設(shè)課程,開(kāi)設(shè)時(shí)間及課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況決定。

第二,設(shè)計(jì)主題組合型課程,延伸課程覆蓋范圍。打造真正“以學(xué)為主”的課程體系需要將提前設(shè)計(jì)好的主題與相關(guān)課程進(jìn)行組合,主題需綜合社會(huì)背景、突出學(xué)科特長(zhǎng),符合學(xué)科課程內(nèi)容以及師范生能力水平。各學(xué)院通過(guò)調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外的可用資源,密切關(guān)注與周圍環(huán)境的聯(lián)系,重新梳理課程內(nèi)容。在課堂中,教師要從關(guān)注小問(wèn)題到研究大課題,引導(dǎo)學(xué)生探求周圍社會(huì)與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。以師范院校教師教育課程為例,主題可設(shè)計(jì)為調(diào)研附近中小學(xué)的校訓(xùn)變化。教學(xué)內(nèi)容可分為校訓(xùn)的來(lái)源、發(fā)展變化、反映的教育精神和培養(yǎng)目標(biāo)、與國(guó)外中小學(xué)校訓(xùn)的對(duì)比、新時(shí)代校訓(xùn)的新發(fā)展等,涉及公共基礎(chǔ)課程、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等多門教育學(xué)課程,消融了不同課程體系間的界限,貫通了學(xué)生的認(rèn)知。課程形式以“主題—探究—交流”為主,突出學(xué)生和探究對(duì)象的接觸與對(duì)話。和各類身份的人的接觸與對(duì)話、和自我的接觸與對(duì)話。教師組成教學(xué)共同體,在同一主題下安排設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,分配課程任務(wù),開(kāi)展課程教學(xué)。主題組合型課程的設(shè)計(jì)理念使“以學(xué)為主”的課程體系得以建立,在主題組合型課程下,學(xué)生可以展開(kāi)活動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),能互相分享和交流學(xué)習(xí)成果。［10］

(三)強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí),打造開(kāi)放型教學(xué)關(guān)系

人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變和課程建設(shè)的改革推動(dòng)開(kāi)放型教學(xué)關(guān)系的形成。開(kāi)放型教學(xué)關(guān)系強(qiáng)調(diào)杜絕課堂上的排斥,保持師生間的平衡關(guān)系,包容一切新事物、新角色的加入。同時(shí),新文科要求教師改進(jìn)教學(xué)方法與授課方式,形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐的新型教學(xué)體系的呼應(yīng)。為此,要改進(jìn)師范學(xué)院教學(xué)關(guān)系,喚醒師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

第一,豐富課堂建設(shè)。學(xué)生借助配套資源預(yù)先自學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí),綜合運(yùn)用先前所學(xué)知識(shí),以交流合作的方式探究問(wèn)題。師范院校要做到將課堂真正交予學(xué)生。例如,北京師范大學(xué)歷史學(xué)院圍繞歷史學(xué)虛擬仿真開(kāi)設(shè)了一系列實(shí)驗(yàn)課程,讓學(xué)生自行使用VR設(shè)備和三維打印機(jī)等硬件設(shè)備,對(duì)文物、古籍和歷史遺跡等進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí),能夠提高自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力,從單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)走向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新。

第二,拓寬課堂容量。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),整體教育是一種教育范式,內(nèi)含一系列教育方法,如傳導(dǎo)性學(xué)習(xí)、交換性學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)等。盡管這些教學(xué)方法在具體操作上有所不同,但都體現(xiàn)了“整體教育對(duì)教學(xué)關(guān)系是多元并包的”這一明確信息。師范院校應(yīng)著手構(gòu)建師生、生生的課堂教學(xué)形式,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo),強(qiáng)化師生靈活的課堂角色轉(zhuǎn)變意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加課堂角色,邀請(qǐng)其他課程教師、其他學(xué)院教師、中小學(xué)教師或與課程內(nèi)容相關(guān)的從業(yè)人員開(kāi)展主題探究,以擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知范圍,增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(四)尋求多方協(xié)助,搭建廣覆蓋、跨領(lǐng)域?qū)嵺`平臺(tái)

學(xué)習(xí)與實(shí)踐是學(xué)生的兩大任務(wù)。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才,建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,都需要注重對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。因此,師范院校需重新規(guī)劃研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式,發(fā)揮常規(guī)實(shí)踐形式的最大價(jià)值。

第一,學(xué)校層面建立師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì),專門負(fù)責(zé)師范生教育實(shí)踐總體規(guī)劃,尋求各學(xué)院、其他兄弟院校、政府機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)刂行W(xué)校和教育機(jī)構(gòu)等的協(xié)助,構(gòu)建多行業(yè)協(xié)作共同體,共同促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力的提升。

第二,積極推動(dòng)多樣化教師實(shí)踐平臺(tái)建設(shè),打造覆蓋線上線下、溝通校內(nèi)校外的一體化實(shí)踐平臺(tái)。依托線上平臺(tái),師范生可以實(shí)時(shí)觀看最新的教育教學(xué)類的講座與名師公開(kāi)課,還能以微課的形式對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)分解演練并上傳到平臺(tái),以供校內(nèi)外的教師點(diǎn)評(píng)。除了設(shè)置能夠模擬各種教學(xué)情境的傳統(tǒng)教室,師范院校還需成立實(shí)驗(yàn)室,為師范生的教學(xué)實(shí)踐提供條件和場(chǎng)地。師范院校成立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué),這既是對(duì)新文科建設(shè)的響應(yīng),也是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、專業(yè)實(shí)驗(yàn)作品的設(shè)計(jì)能力及自身興趣發(fā)展的積極推動(dòng)。與校內(nèi)不同,學(xué)生在校外有更多觀察和記錄的機(jī)會(huì),能夠親身體會(huì)實(shí)際的場(chǎng)景,獲得感悟、取得進(jìn)步。因此,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì),提高學(xué)生各方面的能力,引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)社會(huì),掌握未來(lái)發(fā)展需要的知識(shí)和技能。

第三,明確導(dǎo)師責(zé)任。導(dǎo)師責(zé)任制是建設(shè)一體化實(shí)踐平臺(tái)的重要保障,校內(nèi)導(dǎo)師和校外教師需共同協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)踐,記錄學(xué)生校內(nèi)、校外的實(shí)踐活動(dòng),及時(shí)反饋并給予評(píng)價(jià)。學(xué)生與教師頻繁互動(dòng),能夠促進(jìn)良性交流,明確自身不足。導(dǎo)師責(zé)任制的建立能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐水平和能力的了解,有助于其補(bǔ)齊實(shí)踐短板,彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。

(五)以人為本,建立生成性評(píng)價(jià)體系

師范院校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革須以立德樹(shù)人為根本準(zhǔn)則,克服傳統(tǒng)教育中因五唯現(xiàn)象導(dǎo)致的對(duì)全人素質(zhì)培養(yǎng)的缺失。新時(shí)代的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化和個(gè)性化,重點(diǎn)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和發(fā)展?jié)摿Α＃?2］

第一,改革考試制度,完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系。師范院校需改革以往單一的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu),通過(guò)降低期末考試成績(jī)的比重,增加平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)的比重等方式全面衡量學(xué)生表現(xiàn),將學(xué)生校內(nèi)外參與的活動(dòng)與比賽計(jì)入平時(shí)成績(jī)。同時(shí),取消百分制分?jǐn)?shù),改用等級(jí)評(píng)定,將學(xué)生在課上、課下及實(shí)踐活動(dòng)情況的表現(xiàn)綜合起來(lái),分為五個(gè)等級(jí)——不合格、合格、良好、優(yōu)秀、突出。推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的運(yùn)用,完善評(píng)價(jià)體系,融入教與學(xué)兩方面,把教師、學(xué)生和其他教育參與者作為評(píng)價(jià)主體。

第二,制作學(xué)生專屬的學(xué)期檔案,時(shí)刻記錄學(xué)生的表現(xiàn)。針對(duì)個(gè)人的質(zhì)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生直面自身特點(diǎn),深入剖析自己真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。院校能夠按照每名學(xué)生的學(xué)期檔案為學(xué)生推薦合適的課程安排。師范院?？梢岳弥悄芗夹g(shù),推進(jìn)自身評(píng)價(jià)體系的信息化建設(shè),有效處理、以個(gè)人畫像或熱力圖表等直觀方式呈現(xiàn)收集到的學(xué)生資料,給學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。教師可以在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中補(bǔ)充學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息,適時(shí)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

綜上所述,新文科建設(shè)背景下,對(duì)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高。以整體教育理念促進(jìn)師范院校人才培養(yǎng)體系建設(shè),需要在人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行創(chuàng)新,全方位提升師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會(huì)輸送高素質(zhì)教師人才。