劉業(yè)煒 朱敦龍 張石磊

（1.河北省教育考試院，河北 石家莊 050090；2.河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊 050031；3.河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，河北 石家莊 050020）

主觀幸福感一直是心理學(xué)研究熱點。主觀幸福感是指個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性三個特點［1］。隨著生產(chǎn)力發(fā)展和社會進(jìn)步，人們越來越關(guān)注自身幸福。大學(xué)生作為特殊群體，其幸福感的研究已成為研究熱點［2］［3］。然而，獨立學(xué)院大學(xué)生的主觀幸福感研究較少。已有研究發(fā)現(xiàn)，良好的宿舍關(guān)系有助于提升大學(xué)生的主觀幸福感［4］，人際關(guān)系適應(yīng)亦能促進(jìn)大學(xué)生的主觀幸福感。那么，學(xué)校適應(yīng)是否會對大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響？同時，在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生的成就動機作為一種內(nèi)部動力與成功的信念、失敗的信念、自身情緒之間存在密切聯(lián)系［5］，是否也會影響大學(xué)生的主觀幸福感？本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，考察大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、成就動機與主觀幸福感之間的關(guān)系，為探究大學(xué)生主觀幸福感的影響因素、促進(jìn)大學(xué)生主觀幸福感提供實證研究。

一、對象與方法

（一）對象

隨機選取河北省某獨立學(xué)院大學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷550份，有效問卷507份（92.2%）。其中一年級學(xué)生175人，二年級學(xué)生174人，三年級學(xué)生158人。

（二）方法

1.學(xué)校適應(yīng)量表 該量表由盧謝峰2003年編制，包含66個項目，其中6個重復(fù)項目構(gòu)成效度量表。分別考察了大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)等七個方面。采用5級計分，“1”代表完全不符合、“5”代表完全不符合，得分越高表示適應(yīng)性越好。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8978［6］。

2.成就動機量表 該量表由葉仁敏修訂的奧斯陸大學(xué)Gjesme T和Nyard R編制的成就動機量表。量表共含30題，分兩部分，每部分各15題，分別測查追求成功和避免失敗的動機。量表的信度為0.74，效度為0.58，在追求成功分量表和避免失敗分量表上的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83和0.84［7］。

3.主觀幸福感量表（GWB）該量表是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有33項，1996年段建華對該量表進(jìn)行修訂，即采用該量表的前18項對被試進(jìn)行施測，單個項目得分與總分的相關(guān)在0.49—0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56—0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95。得分越高，主觀幸福感越強烈［8］。

二、統(tǒng)計結(jié)果

（一）學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗與主觀幸福感的得分情況的年級差異

具體統(tǒng)計如下：

由表1可知，不同年級大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、追求成功存在顯著差異。分析發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)顯著高于一年級、二年級學(xué)生，一、二年級學(xué)生之間沒有顯著差異，但一年級學(xué)生的平均分高于二年級；二、三年級學(xué)生追求成功的動機顯著高于一年級，二、三年級學(xué)生之間沒有顯著差異。

表1 不同年級大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗與主觀幸福感得分的方差分析

表2 學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗與主觀幸福感的相關(guān)分析

（二）學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗與主觀幸福感的相關(guān)分析

學(xué)校適應(yīng)與追求成功之間存在顯著正相關(guān)、與避免失敗之間存在顯著負(fù)相關(guān)、與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)；追求成功與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)；避免失敗與主觀幸福感之間存在顯著負(fù)相關(guān)?？紤]到追求成功和避免失敗是成功動機量表的兩個組成部分，兩者之間的相關(guān)沒有進(jìn)行統(tǒng)計。

（三）學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗與主觀幸福感的回歸分析

以學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗為預(yù)測變量，主觀幸福感為因變量進(jìn)行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)、避免失敗對主觀幸福感有顯著的預(yù)測作用。

因變量 預(yù)測變量 Beta R2 △R2 t P學(xué)校適應(yīng) 0.392 0.285 0.280 9.655 0.000主觀幸福感 追求成功 0.072 0.285 0.280 1.841 0.066避免失敗 -0.221 0.285 0.280 -5.479 0.000

進(jìn)一步表明大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、避免失敗與主觀幸福感關(guān)系更加密切，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)直接關(guān)系其主觀幸福感。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)越好主觀幸福感越高，反之，主觀幸福感越低；大學(xué)生避免失敗的動機越弱主觀幸福感越高，反之，主觀幸福感越低。

三、討論

（一）學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗與主觀幸福感的年級差異

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)存在顯著的年級差異。分析發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的適應(yīng)性高于一年級學(xué)生，一年級學(xué)生的適應(yīng)性高于二年級學(xué)生，這與潘朝霞等人的研究結(jié)論相一致［9］。一年級學(xué)生入學(xué)前，通過各種渠道對大學(xué)生活有了一定了解，同時，一年級新生對大學(xué)充滿向往，考上大學(xué)使學(xué)生獲得一定的成就感和滿足感。此外，一年級的課程設(shè)置大部分屬于常識、基礎(chǔ)類課程，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小。二年級學(xué)生對大學(xué)的新鮮感減弱，同時學(xué)習(xí)多門專業(yè)課，使其產(chǎn)生一定的不適性。因此，一年級學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性比二年級的要高。而三年級學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)生活，無論生活還是學(xué)習(xí)方面均具有很好的適應(yīng)性。追求成功也存在顯著的年級差異，這一結(jié)果與宋家龍等人的研究結(jié)果不同［10］。分析發(fā)現(xiàn)，二、三年級學(xué)生之間沒有顯著差異，但它們均顯著高于一年級學(xué)生。筆者認(rèn)為這是因為剛上大一的新生還沉浸在考上大學(xué)的喜悅之中，暫時性失去了下一步追求的目標(biāo)，而經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活，他們開始有了新目標(biāo)并為之奮斗。避免失敗在年級之間沒有顯著差異，表明大學(xué)生無論處于什么情境下，都不希望自己失敗。主觀幸福感之間的年級差異不顯著，大學(xué)生的自我認(rèn)同感、身份認(rèn)同感很強，能夠很好地適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）學(xué)校適應(yīng)、追求成功、避免失敗與主觀幸福感的關(guān)系

學(xué)校適應(yīng)與追求成功存在顯著正相關(guān)、與避免失敗存在顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果與馬靜等人的研究不一致［11］。這可能與研究工具、研究對象有關(guān)。他們采用的初中生學(xué)校適應(yīng)量表，而本研究采用的是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表。特別是他們研究的是留守兒童的學(xué)校適應(yīng)與成就動機之間的關(guān)系。正如他們的分析，留守兒童為了消除社會歧視等諸多隱性問題，并不渴望取得多大的成功，只要不失敗就可以了。這很可能是因為留守兒童這一特殊群體造成的，而大學(xué)生活需要學(xué)生積極追求進(jìn)步，對自己提出更高要求，不斷取得成績，而不是停滯不前。學(xué)校適應(yīng)與主觀幸福感之間存在正相關(guān)，這與已有部分研究相一致。如前所述，學(xué)校適應(yīng)考察人際關(guān)系等七個方面，嚴(yán)標(biāo)賓等人研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的社會關(guān)系與主觀幸福感之間存在正相關(guān)［12］。主觀幸福感與追求成功存在顯著正相關(guān)、與避免失敗存在顯著負(fù)相關(guān)，這一研究結(jié)果與宋家龍等人的研究相一致［10］。大學(xué)生都渴望成功，不斷進(jìn)取，實現(xiàn)自己的目標(biāo)?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)對主觀幸福感具有一定的預(yù)測作用，這與主觀幸福感的適應(yīng)理論相一致。Helson認(rèn)為，適應(yīng)是對重復(fù)出現(xiàn)的刺激反應(yīng)減弱，重新建構(gòu)有關(guān)刺激的認(rèn)知以及刺激對生活影響的認(rèn)識。人們在一定程度上能夠調(diào)節(jié)良性與惡性事件，減少負(fù)性事件對自身情緒的影響［13］。避免失敗對主觀幸福感發(fā)揮著一定的預(yù)測作用，這與以往多數(shù)研究相一致［14］。

高校開展大學(xué)生的適應(yīng)教育特別是針對二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從主觀和客觀兩方面促進(jìn)學(xué)生又快又好地適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，不斷追求成功，提升主觀幸福感。開展正確的失敗教育，讓大學(xué)生認(rèn)識到失敗的積極作用，從而降低避免失敗的動機水平，提升大學(xué)生的主觀幸福感。生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)有成對大學(xué)生主觀幸福感具有積極的推動作用。

四、結(jié)語

大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，表明大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)越好，其主觀幸福感越高。提高大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平能夠促進(jìn)其主觀幸福感的提升。高校應(yīng)立足學(xué)生實際開展科學(xué)有效的適應(yīng)教育，這種適應(yīng)教育應(yīng)該體現(xiàn)年級差異，而不僅僅是大一新生。開展新生教育，特別是時間管理和自主性教育等能有效提高其學(xué)校適應(yīng)能力。隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，筆者認(rèn)為在二年級應(yīng)該開展專業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使學(xué)生的大學(xué)新鮮感減弱的同時不會產(chǎn)生失落感和無聊感，保持生活激情。同時，因就業(yè)競爭激烈，在高年級階段，要注重職業(yè)教育，使大學(xué)生從就業(yè)和升學(xué)角度調(diào)整學(xué)習(xí)和生活的重心，將自身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展密切結(jié)合，以期實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)。學(xué)校適應(yīng)不僅是入學(xué)的適應(yīng)，更應(yīng)該是每個年級的適應(yīng)，是整個學(xué)業(yè)周期的適應(yīng)，這樣才能更好地提升大學(xué)生整個大學(xué)階段的主觀幸福感。

大學(xué)生成就動機與主觀幸福感密切相關(guān)，進(jìn)一步分析成就動機的兩個因素發(fā)現(xiàn)追求成功與主觀幸福觀存在顯著正相關(guān)；避免失敗與主觀幸福感存在顯著負(fù)相關(guān)。大學(xué)生對成功的體驗?zāi)軌蛱岣咂渲饔^幸福感，高校應(yīng)該開展豐富多彩的課余生活，使大學(xué)生有展現(xiàn)自身價值的舞臺，例如各種各樣的學(xué)生社團，充分滿足學(xué)生興趣。大學(xué)生越有興趣就越努力，越努力就越有可能成功，從而超過別人產(chǎn)生較高的幸福感。而避免失敗的動機越強，越恐懼失敗不能全身心投入到當(dāng)前活動中，阻礙自我成長，體驗更多的消極情緒，從而降低幸福感。高校要注重開展挫折教育，降低大學(xué)生避免失敗的動機，全面認(rèn)知挫折，看到挫折的積極性并發(fā)現(xiàn)失敗的重要意義，勇于嘗試，體驗幸福感。此外，高校開展適應(yīng)教育促進(jìn)其適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)；開展豐富的課余活動，讓學(xué)生體驗成功；開展科學(xué)的挫折教育，特別是讓大學(xué)生認(rèn)識到失敗的積極作用，均會對大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生促進(jìn)作用，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。