彭佩林

摘 要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為高校教育帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該緊跟時代步伐，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理有效地融入到課程思政教育中，在實踐過程中不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)，切實迎合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下課程思政教育的需求，實現(xiàn)新的突破。文章通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育面臨的問題及教學(xué)痛點，并且結(jié)合實際情況提出切實有效的創(chuàng)新改革路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校課程思政教育 創(chuàng)新研究

中圖分類號：F062.5；G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-157-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政概述

（一）課程思政的基本概念理解

關(guān)于“課程思政”的理解，各學(xué)者是眾說紛紜。高德毅認(rèn)為高校的課程思政是課程觀的體現(xiàn);陸道坤認(rèn)為課程思政是思想政治教育的一種展現(xiàn)形式;邱光偉認(rèn)為課程思政是通過學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肫返履芰μ嵘囊粋€過程;高燕認(rèn)為思政課程是將毛澤東思想和馬克思主義理論貫穿教學(xué)過程的一種課程體系。而筆者認(rèn)為，課程思政是通過將“思政”與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合的全新教育形式，在授課的過程中完成育人的目的。隨著我國課程思政理念在高校中的不斷深入與研究，已經(jīng)由過去的理論層次逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`層次。通過與各個學(xué)段、各個學(xué)科之間的有效融合，從而實現(xiàn)教育的變革。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政及其特征

雖然我國課程思政已經(jīng)在高校中進(jìn)行推廣運用，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程思政有效融合方面的研究還比較少。那“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政究竟是什么呢？筆者認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政就是在以立德樹人為根本目的的前提下，將新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程思政的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合，從而推動高校課程思政的建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)與課程思政的有效融合主要有以下幾個特征：

一是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教育進(jìn)行有效的融合。在疫情常態(tài)化的今天，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是所有高校的必修課，通過網(wǎng)絡(luò)課程的實時數(shù)據(jù)分析，可以及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，打破了時間與空間的限制。二是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的必要途徑，通過互聯(lián)網(wǎng)和課程思想的有效融合，將線上線下課程實現(xiàn)有效銜接，可以更好地實現(xiàn)育人的目的，為社會培養(yǎng)出一批能夠擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的棟梁之才。三是對教學(xué)設(shè)計的改革創(chuàng)新是最核心的要素，因為與過去線下授課不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政要同時實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”“課程”和“思政”三個元素的深度融合。所以說，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革創(chuàng)新是勢在必行的一件事，如何將“思政”與“互聯(lián)網(wǎng)”有效融合是學(xué)校今后需要重點考慮的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政存在的問題

（一）課程思政教學(xué)引導(dǎo)能力缺失

隨著我國課程思政教育理念的逐漸普及，高校對于專業(yè)課與思政課協(xié)同育人教育發(fā)展的重視程度也逐漸提升，將課程思政與專業(yè)教育充分融合，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及疫情的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政的有效融合是高校實現(xiàn)教育改革的必經(jīng)之路，而目前部分高校固守過去傳統(tǒng)的課程思政教育模式，在課程思政中難以有效融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)難以與基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)平衡發(fā)展。從而導(dǎo)致課程思政教育質(zhì)量在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遲遲難以突破，逐漸缺乏教學(xué)引導(dǎo)能力。甚至，有一些高校更加側(cè)重于課程思政的教學(xué)成績，以成績作為課程思政的結(jié)果，這導(dǎo)致課程思政在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下逐漸降低了影響力，無法有效地與基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)結(jié)合，從而阻礙了高校課程思政的發(fā)展，使課程思政淪為一紙空談。

（二）高校課程思政教育的時效性不足

隨著時代的發(fā)展，高校的教育教學(xué)已經(jīng)由過去的以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)逐漸向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國家棟梁之才而轉(zhuǎn)變，這種教育的變革與時代發(fā)展息息相關(guān)。為了保證高校課程思政教育能夠持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，保持時效性是重中之重。但是，在很多高校中，往往只是在形式上做出了相應(yīng)的變化，而最重要的教育思想還未做到與時俱進(jìn)，導(dǎo)致高校的課程思政教育建設(shè)流于形式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校要積極順應(yīng)時代趨勢，將互聯(lián)網(wǎng)和課程思政教育進(jìn)行深度融合，并且結(jié)合其他專業(yè)課程實現(xiàn)學(xué)生全方面的發(fā)展。在教育實踐過程中，老師要積極進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自身的課程思政教育水平。通過不斷的積累和探索，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校課程思政教育的創(chuàng)新策略

（一）將高校課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行雙向深度融合

通過將高校課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行雙向深度融合，可以有效突破傳統(tǒng)教育模式中時間和空間的限制，從而將課程思政深入到學(xué)生的各個學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域中，從而保證課程思政的多元化改革能夠順利進(jìn)行。如何進(jìn)行深度雙向融合，主要可以從以下三點來進(jìn)行：

首先，針對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校要針對課程思政建立專屬的教學(xué)平臺，通過大數(shù)據(jù)的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以更好地分析出學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中遇到的問題與困境，使老師可以進(jìn)行針對性教學(xué)輔導(dǎo)。在平臺搭建過程中，不僅僅可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生情況，進(jìn)行信息分析與整合，而且還可以創(chuàng)設(shè)一個互動交流的社區(qū)，尤其在疫情常態(tài)化下，可以幫助輔導(dǎo)員、相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，從而可以及時的解決學(xué)生問題，使學(xué)生將課程思政學(xué)習(xí)有效地融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。其次，高校不應(yīng)該再繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課、課程思政的區(qū)別對待，打破教育壁壘，從而將課程思政順利地融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，保證學(xué)生多元化發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，思政老師和專業(yè)課老師可以互通有無，共同進(jìn)行線上、線下的教學(xué)，在條件允許情況下，課程思政老師可以參與到專業(yè)課的教學(xué)中來。通過記錄分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，利用自己的專業(yè)能力進(jìn)行分析，為學(xué)生下一階段的教學(xué)提出針對性的建議，從而全面提升教師的教學(xué)質(zhì)量，將課程思政完美地融入到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中。最后，教師定期的教研會也是必不可少的，教師可以在教研會上將平時的記錄與分析進(jìn)行相互交流分享，全方位地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，輔助教師更好地完成下一階段的教育教學(xué)。在教研會舉辦前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生多多進(jìn)行溝通交流，從溝通中了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的困難，通過專業(yè)知識記錄并解決問題，拉近與學(xué)生的關(guān)系，從而可以更全面的了解學(xué)生。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性，將其與課程思政進(jìn)行有效的融合，在教學(xué)實踐中不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，從而促進(jìn)高校課程思政的改革，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（二）堅守網(wǎng)絡(luò)陣地，掌握輿論引導(dǎo)

為什么會提出課程思政的理念，其最主要的原因在于：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校學(xué)生獲取信息的渠道更多，速度更快，越來越多的不良輿論消息在不斷侵蝕著大學(xué)生的思想，教育影響力逐年下降，在此背景下，國家提出高校要進(jìn)行課程思政的理念。旨在為大學(xué)生的思想提供一道強(qiáng)有力的防火墻，防止被不良信息侵犯，解決教育影響力下降的趨勢，幫助高校實現(xiàn)思政教育的變革，在經(jīng)過幾年時間的發(fā)展，取得了不菲的成效。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迅速崛起，高校的思政教育形勢更加嚴(yán)峻，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，高校要緊跟時代趨勢，及時地做出應(yīng)對改變，確保高校思政教育的順利進(jìn)行。在實際生活中，高校要堅守網(wǎng)絡(luò)陣地，掌握輿論引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生思政的宣傳，從而保證高校的課程思政教育可以穩(wěn)步向前發(fā)展。同時，學(xué)?？梢月?lián)手網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生輿論數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，實時了解學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時面臨的思想政治難題，并在學(xué)校教育中做針對性的教學(xué)。通過利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，堅守網(wǎng)絡(luò)陣地，掌握輿論導(dǎo)向，可以實時了解學(xué)生動態(tài)，及時地解決問題；而且，學(xué)校還可以運用網(wǎng)絡(luò)娛樂教育滲透，讓學(xué)生在放松之余樹立起正確的價值觀，從而促進(jìn)高校課程思政的建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

在高校教育教學(xué)的過程中，教師占據(jù)著非常重要的地位。因此，提升教師課程思政的能力，提高教師在思政教育中的教學(xué)水平就尤為重要。因此，學(xué)校在進(jìn)行教育改革時，應(yīng)該重視以下兩個方面：首先，要建立起正規(guī)的評價體系，定期對教師課程思政能力進(jìn)行評價考核，分析教師在教學(xué)中的薄弱點，從而進(jìn)行針對性的教育支持。但是，需要注意的是，在考核評價教師思政教學(xué)能力時，不能單一以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，具體可以通過對學(xué)生進(jìn)行思維、思想認(rèn)知和思想覺悟等多方面進(jìn)行問卷調(diào)查，評判學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而來反映教師在課程思政中的教學(xué)水平。其次，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诮M織專家教授對教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的培訓(xùn)指導(dǎo)，針對教師在教學(xué)中遇到的困難給予一定的解決方法，從而提升教師課程思政的教學(xué)專業(yè)水平，為學(xué)生提供更好的思政教育。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分高校在課程思政教育推廣的過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠重視，為了快速實現(xiàn)高校課程思政教育的滲入，對于過程的把控不足，滿足于推進(jìn)課程思政的教育教學(xué)實踐。這樣，不僅僅未能實現(xiàn)課程思政教育在學(xué)生心中的影響力，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，從而無法將課程思政教育難以與基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行有效融合，阻礙了課程思政教育的改革。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校在進(jìn)行課程思政教育改革的同時，要以學(xué)生興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，改變過去由老師主動授課，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷地探索和創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。在實際的教學(xué)過程中，高校一方面可以為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)課程思政的平臺；另一方面可以通過改善教學(xué)環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上學(xué)習(xí)課程思政的興趣。在工作中，高?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)建立自主化學(xué)習(xí)糾錯的平臺機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建一個可以自主探索的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生在自主探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減少課程思政學(xué)習(xí)的枯燥性壓迫感。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺的合理功能建設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程思政和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要及時優(yōu)化與更迭教育內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校的課程思政教育要進(jìn)行內(nèi)容的及時優(yōu)化與更迭，在課程思政的教育體系中及時更新先進(jìn)的教育內(nèi)容。在具體的實際工作中，主要可以在以下兩個方面進(jìn)行教育改革：一方面，可以將電子版教材逐漸融入到教學(xué)使用中去，提高教材的使用率，突破時間和空間的限制。在不影響基礎(chǔ)學(xué)科教材質(zhì)量的同時，可以將課程思政內(nèi)容合理有效地融入到電子版教材中，從而讓學(xué)生思政學(xué)習(xí)得到潛移默化的改變。另一方面，高校要對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新，在課程思政教育教學(xué)中，融入當(dāng)前社會具有一定影響力的新聞和案例，從而將枯燥的知識立體化，加強(qiáng)思政教學(xué)的實踐意義。例如，課程思政在與計算機(jī)課程進(jìn)行融合時，教師可以搜集部分網(wǎng)絡(luò)犯罪的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生在案例中明晰網(wǎng)絡(luò)犯罪的后果及網(wǎng)絡(luò)安全的必要性，從而使學(xué)生可以在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)。另外，值得注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，要基于互聯(lián)網(wǎng)的特性及時對課程思政的內(nèi)容進(jìn)行更迭，與時俱進(jìn)，時刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校應(yīng)該與時俱進(jìn)，保持對課程思政教育的持續(xù)探索與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下課程思政與基礎(chǔ)課程的有效聯(lián)動是全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，隨著高校的持續(xù)改進(jìn)。相信高校定可乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，更加快速地推動高校課程思政教育的建設(shè)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，為未來高質(zhì)量課程思政的教育工作開展奠定基礎(chǔ)。

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