□山東省平邑縣文化路初級(jí)中學(xué) 王 軍

情境教學(xué)法是借助具體的教學(xué)情境讓學(xué)生形象化感受知識(shí)、理解知識(shí)和消化知識(shí)的一種教學(xué)手段，作為一門文化課程，歷史學(xué)科中總結(jié)了過去真實(shí)發(fā)生的史事，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與愛國(guó)情懷具有有效作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以灌輸式為主，學(xué)生的思維與分析能力被限制，而情境教學(xué)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了參照物，是創(chuàng)新歷史學(xué)科教學(xué)工作的一種有效手段。現(xiàn)情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，情境教學(xué)法課堂教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)越來越多，全面提升了課堂教學(xué)工作的活動(dòng)效率和效益。

一、情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）突出學(xué)生主體地位

為了將情境教學(xué)法高效應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)之中，需要堅(jiān)持突出學(xué)生主體的原則。一方面，突出學(xué)生主體使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。豐富多變的情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位便可得到突出，老師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助。另一方面，老師在情境課堂中需要承擔(dān)引導(dǎo)角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。因此，老師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上，設(shè)置有效的教學(xué)情境。

（二）尊重真實(shí)歷史故事

為了將情境教學(xué)法高效應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)之中，需要堅(jiān)持尊重真實(shí)歷史故事的原則。一方面，網(wǎng)絡(luò)中不少資源是對(duì)歷史事件的扭曲和變形，部分評(píng)論家的評(píng)論也不能客觀地描述歷史事件、揭露歷史事件背后的原因，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，老師在運(yùn)用情境教學(xué)資源之前，要做好對(duì)教學(xué)資源的審查工作。另一方面，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史之后，容易對(duì)歷史事件和歷史人物產(chǎn)生主觀的評(píng)價(jià)和看法。老師在情境教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生使用辯證的觀點(diǎn)看待歷史，尊重真實(shí)的歷史故事、挖掘歷史故事的意義與啟示。

（三）靈活設(shè)置教學(xué)情境

為了將情境教學(xué)法高效應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)之中，需要堅(jiān)持靈活設(shè)置教學(xué)情境的原則。一方面，歷史教材中不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用不同的情境。歷史老師要做好備課工作，并深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，借助情境教學(xué)法展開補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，除了將情境教學(xué)局限于課堂之外，老師還可以運(yùn)用真實(shí)的情境展開情境教學(xué)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史場(chǎng)所之中、感受景區(qū)的歷史文化氣息。比如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館中，觀賞歷史留下的痕跡、了解更多教材中所未能提到的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)、開闊學(xué)生視野的效果。

二、情境教學(xué)對(duì)于初中歷史課堂的作用

（一）加深歷史與生活的聯(lián)系

將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)之中，能夠加深歷史學(xué)科與生活的關(guān)系。一方面，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，老師常常會(huì)采用生活中的真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開思考或是開展實(shí)踐。在情境教學(xué)法的作用下，同學(xué)們能夠更加透徹地領(lǐng)悟歷史對(duì)今天的意義、歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；另一方面，情境教學(xué)法的運(yùn)用將遵循唯物辯證的原則，能夠突出歷史學(xué)科的社會(huì)性特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到歷史與近日之生活并非割裂的關(guān)系，正是因?yàn)橛辛俗蛉罩畾v史，才造就了今日之情境，歷史并非虛無，而是真真切切存在和確確實(shí)實(shí)發(fā)生過的事情。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加形象易懂

將情境教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)之中，能夠?qū)v史學(xué)科知識(shí)以更加形象和直觀的方式呈現(xiàn)出來。一方面，情境教學(xué)法能夠?qū)v史中提到的各種制度、各種概念知識(shí)進(jìn)行解釋與說明，幫助學(xué)生消化和理解歷史學(xué)科中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的難度將明顯降低。另一方面，情境教學(xué)法將教學(xué)建立在對(duì)實(shí)物的講解之上，同學(xué)們能夠?qū)v史中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)物景象一一對(duì)應(yīng)展開記憶，不僅能夠提高學(xué)生的記憶效率、加深記憶效果，而且能夠改善學(xué)生死記硬背的低質(zhì)量學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史思維。

（三）課堂氛圍得到有效改善

將情境教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)之中，能夠有效改善歷史課堂的教學(xué)氛圍。一方面，情境教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生可以在課堂上觀看影視資料、圖像視頻，或是聆聽音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，同學(xué)們紛紛集中注意力于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，課堂學(xué)習(xí)氛圍將得到改善；另一方面，情境教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，同學(xué)們主動(dòng)向老師提出疑惑，老師為學(xué)生制定問題情境和案例分析情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂中低迷的學(xué)習(xí)氛圍將得到明顯改善，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量也將得到有效提升。

三、初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體策略

（一）打造辨析歷史的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

針對(duì)同一歷史事件、歷史人物，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維被限制，老師直接指出對(duì)某一歷史事件和歷史人物的看法，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考。在全新的歷史課堂教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)手段打造辨析歷史的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。以人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史中“獨(dú)立自主的和平外交”這一部分的內(nèi)容為例，老師可以設(shè)置兩個(gè)辯題，第一個(gè)辯題是“獨(dú)立自主的和平外交政策由誰提出？”，第二個(gè)辯題是“獨(dú)立自主的和平外交有哪些特點(diǎn)和要求？”。為了回答第一個(gè)辯題，學(xué)生需要細(xì)心查看教材中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展且不斷完善的過程，教材中的內(nèi)容同樣可以回答第二個(gè)辯題。接下來，教師可以讓學(xué)生將新中國(guó)成立初期的外交成就與現(xiàn)如今的外交成就進(jìn)行對(duì)比，并使用數(shù)軸展示我國(guó)外交成就的時(shí)間發(fā)展線，總結(jié)我國(guó)在外交方面的進(jìn)步和發(fā)展。通過數(shù)據(jù)比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)際地位、開放化水平等得到了明顯提升，為維護(hù)世界和平做出了突出貢獻(xiàn)。經(jīng)過對(duì)比之后，學(xué)生將展開科學(xué)、有效的思考，對(duì)新中國(guó)成立后的獨(dú)立自主和平外交有一個(gè)正確的認(rèn)知。

（二）打造愛國(guó)的專欄教學(xué)情境，培養(yǎng)愛國(guó)情懷

歷史學(xué)科中總結(jié)了中國(guó)的發(fā)展歷史、中國(guó)共產(chǎn)黨的建立與發(fā)展歷史，極具愛國(guó)教育意義，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國(guó)主義情懷。在全新的歷史課堂教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)手段打造愛國(guó)主義專欄情境，對(duì)學(xué)生開展愛國(guó)主義教育，淋漓盡致地展現(xiàn)歷史學(xué)科的特性、發(fā)揮歷史課程的育人功能。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”教學(xué)為例，這一部分內(nèi)容適合設(shè)置愛國(guó)主義專欄情境。同學(xué)們對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”一詞并不陌生，但對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的概念尚未形成清晰的認(rèn)知，可見愛國(guó)主義教育仍然需要深入。首先，歷史老師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)專門的“愛國(guó)主義專欄基地”，及時(shí)在專欄中補(bǔ)充講解黨的最新理論與思想的書籍、定期更換愛國(guó)主義專欄的海報(bào)和黑板報(bào)，潛移默化地影響學(xué)生。其次，老師可以先引出“中國(guó)夢(mèng)到底是什么”這一問題，由學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容，形成對(duì)中國(guó)夢(mèng)概念的初步認(rèn)知。接下來，學(xué)生將深入學(xué)習(xí)“四個(gè)全面”和“五大發(fā)展理念”，對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的途徑有一個(gè)清晰的認(rèn)知。隨后，老師便可以引申本節(jié)的主題，指出同學(xué)們身上肩負(fù)的歷史重任，讓學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”而不懈努力，學(xué)生的愛國(guó)之情將被徹底點(diǎn)燃。

（三）借助案例創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

案例是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一種有效方法，也是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用的有效途徑。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生輸出知識(shí)之后，要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯。在全新的歷史課程教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)手段營(yíng)造案例分析情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史中“科學(xué)技術(shù)的成就”這一部分的內(nèi)容為例，教材中向?qū)W生詳細(xì)介紹了新中國(guó)成立之后的成就，但這些科技成就離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。老師可以補(bǔ)充我國(guó)最新的科學(xué)技術(shù)成就及成果，讓學(xué)生了解我國(guó)科技之發(fā)展的同時(shí)，對(duì)科技發(fā)展之原因進(jìn)行深入探究。比如，我國(guó)在航空領(lǐng)域已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)、我國(guó)雜交水稻技術(shù)解決了幾億人的吃飯問題、我國(guó)的“人造太陽”、海斗一號(hào)等受到了世界矚目。在引出案例之后，同學(xué)們將對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣，老師可以讓同學(xué)們從多個(gè)視角分析我國(guó)科技成就的原因。同學(xué)們總結(jié)出“政治方面：堅(jiān)持了中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；經(jīng)濟(jì)方面：我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平進(jìn)一步提升、科研資金更加充足；人為方面：科學(xué)家的不懈努力”。對(duì)科技發(fā)展感興趣的學(xué)生，要利用更多的課外時(shí)間了解我國(guó)的科技成果，為國(guó)家之發(fā)展、民族之進(jìn)步、科技之提升感到驕傲和愉悅。

（四）打造師生互動(dòng)的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氣氛

師生之間的互動(dòng)和溝通是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生答疑解惑的前提和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，師生之間的良性互動(dòng)并不多，課堂上缺乏良好的課堂氛圍，影響了教學(xué)工作的質(zhì)量。在全新的歷史課程教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)手段打造師生之間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”這一部分內(nèi)容為例，人民代表大會(huì)制度至今為止依然是我國(guó)的根本政治制度，學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度的了解比較抽象。為此，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上模擬選取人大代表的過程，讓學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度有一個(gè)完整的了解，也能夠打造師生之間的有效互動(dòng)。同學(xué)們可以自由選擇自己的身份，選擇服務(wù)者身份的學(xué)生將代表人大代表的備選人、選擇被服務(wù)者身份的學(xué)生將代表公民。具有參選資格的人大代表備選人可以在班級(jí)內(nèi)為自己拉票，由公民投票選出人大代表。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生將在活動(dòng)中主動(dòng)展現(xiàn)不一樣的自己，老師也將更加全面地了解學(xué)生，課堂中形成良好的課堂氛圍。與此同時(shí)，經(jīng)過本次互動(dòng)情境教學(xué)，學(xué)生將形成對(duì)人民代表大會(huì)制度更加形象化的認(rèn)知，并了解我國(guó)間接民主的形式，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）打造學(xué)生合作的教學(xué)情境，突出學(xué)生地位

學(xué)生之間的合作探究活動(dòng)具有實(shí)踐意義，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學(xué)生之間的小組合作主要是討論問題、檢查知識(shí)點(diǎn)背誦情況，具有實(shí)踐價(jià)值的小組合作活動(dòng)比較少。在全新的歷史課程教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)手段打造學(xué)生合作的情境，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。人教版八年級(jí)下冊(cè)“社會(huì)生活的變遷”和“生活環(huán)境的巨大變化”這兩部分內(nèi)容為例，這兩部分內(nèi)容主要向?qū)W生展示了改革開放以來社會(huì)生活發(fā)生的變化，與同學(xué)們的實(shí)際生活緊密相關(guān)。老師可以布置一個(gè)調(diào)查活動(dòng)任務(wù)，同學(xué)們需要自行選擇社會(huì)保障、家庭收入、教育發(fā)展、住房改善、飲食變化、環(huán)境變遷、生活方式等主題作為調(diào)查對(duì)象，并自行組隊(duì)開展調(diào)查活動(dòng)，走訪身邊的人或是單位，運(yùn)用采訪、實(shí)地調(diào)查、調(diào)查問卷等多種方式，目的是了解改革開放社會(huì)的發(fā)展情況。一部分學(xué)生可以為其他同學(xué)提供調(diào)查資源，另一部分學(xué)生可以為同學(xué)們的調(diào)查活動(dòng)提供照片資料、出行工具等。經(jīng)過提前討論、任務(wù)分配之后，同學(xué)們的調(diào)查活動(dòng)將有序進(jìn)行。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束之后，同學(xué)們將對(duì)歷史與生活的關(guān)系有一個(gè)具象化的認(rèn)知，并將調(diào)查結(jié)果撰寫為報(bào)告、將調(diào)查經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富。

（六）借助歌曲及影視作品打造情境，渲染情感

歷史學(xué)科具有特殊性，不少歷史事件被翻拍為影視作品、被制作為音樂作品，深受大眾的喜愛，同學(xué)們也或多或少地有所了解，諸如此類音樂作品和影視作品不失為開展教學(xué)工作的優(yōu)良教學(xué)資源。在全新的歷史課程教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)手段，借助歌曲及影視作品渲染歷史事件向?qū)W生傳遞的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史中“抗美援朝”這一部分的內(nèi)容為例，最近幾年推出的電影《長(zhǎng)津湖》便講述了我國(guó)的戰(zhàn)士們?cè)诳姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)中的付出。同學(xué)們?cè)谟^影過程中紛紛落淚。歷史教師可以組織學(xué)生在課堂中重溫《長(zhǎng)津湖》這一影視作品，即使大多數(shù)學(xué)生曾經(jīng)看過，也能夠再次被影片所打動(dòng)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示媒體對(duì)革命老兵的采訪視頻，讓學(xué)生對(duì)抗美援朝這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加直觀且深刻的認(rèn)知。再以學(xué)習(xí)“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”這一章節(jié)的知識(shí)為例，教師可以在課堂中給學(xué)生播放少數(shù)民族的民族音樂，讓學(xué)生從音樂中感受少數(shù)民族的特點(diǎn)和民族風(fēng)采，教師還可以在課堂上播放歌曲“七子之歌”，讓學(xué)生對(duì)香港、澳門回歸祖國(guó)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。同學(xué)們?cè)诤铣枨倪^程中，更是能夠被民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一深深感動(dòng)。伴隨著音樂，教師可以持續(xù)向?qū)W生輸出香港與澳門回歸是何等的不易、香港與澳門同胞對(duì)回歸祖國(guó)是何等的渴望，讓學(xué)生明白時(shí)代賦予自己的重任，主動(dòng)肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史使命、奮發(fā)向上。

四、結(jié)語

綜合分析以上論述內(nèi)容可以得出，情境教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在構(gòu)建情境教學(xué)課堂時(shí)，老師可以借助多樣化的情境、采取靈活的情境創(chuàng)設(shè)手段，諸如辨析情境、合作情境、問題情境、案例情境等，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在歷史的海洋之中。通過學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷、愛國(guó)情懷和正確的價(jià)值觀。在新課程改革中，歷史學(xué)科情境教學(xué)法仍然需要進(jìn)行改革和不斷嘗試，探索歷史學(xué)科在新課程改革要求下的發(fā)展道路，使教學(xué)工作更好地服務(wù)于學(xué)生、致力于發(fā)展學(xué)生，全面提升課程教學(xué)效果。