□福建省南安市碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園 褚曉蕊

科學(xué)知識與幼兒的生活具有密切的聯(lián)系，科學(xué)教育在教育工作落實方面對幼兒的健康發(fā)展有所助益。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強調(diào)幼兒教育活動的構(gòu)建與落實，要與幼兒的生活產(chǎn)生實際聯(lián)系，更要從幼兒的生活中提取教育的素材。作為幼兒教育活動中不可缺少的內(nèi)容，科學(xué)教育活動有利于幼兒的全面發(fā)展，但只有把握科學(xué)教育與幼兒生活的聯(lián)系，才能在教育改革的背景下構(gòu)建全新的科學(xué)課程教育模式，立足于幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒逐步形成科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，提升幼兒的各項能力。

一、生活素材融入幼兒科學(xué)活動的價值

（一）輔助幼兒認識新事物

在現(xiàn)代教育理論中，幼兒園課程要回歸生活化，而在基礎(chǔ)教育工作落實上，回歸生活化也有利于幼兒的成長，因此這兩種理念的本質(zhì)是一致的。在幼兒園科學(xué)活動生活化教育工作方面，可以基于幼兒的發(fā)展特點和生活特點，挖掘生活元素并應(yīng)用于課程教學(xué)中，這對幼兒的未來發(fā)展有利，也符合幼兒的學(xué)習(xí)活動特性，可以使幼兒在教師的引導(dǎo)下，在課程中完成自主探索，以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式為主促使幼兒在純粹、自然的狀態(tài)下成長。

將科學(xué)活動和生活化的內(nèi)容融合到一起，既能幫助幼兒掌握科學(xué)知識，也能培養(yǎng)幼兒的探究能力，更能培養(yǎng)幼兒的解決問題能力。當前教育工作的落實要打破傳統(tǒng)知識教育的局限性，融合與幼兒生活相關(guān)的素材，從面向教育到生活中尋找教育，在豐富科學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容的同時，確保幼兒的發(fā)展更加全面。比如，教師可以將幼兒每天都會接觸到的材料應(yīng)用于科學(xué)教育活動中，讓幼兒在掌握科學(xué)知識的同時，探索認識新的事物，再將這些知識運用于實際。

（二）發(fā)展幼兒的探索能力

在幼兒階段，核心素養(yǎng)的培育包括了探究能力與科學(xué)精神?？茖W(xué)教育活動的構(gòu)建有利于發(fā)展幼兒的探究能力與科學(xué)精神，更有利于幼兒的長期發(fā)展。將生活實際與科學(xué)教育活動進行緊密結(jié)合，并構(gòu)建適宜幼兒成長的教學(xué)活動，可以讓幼兒在參與的過程中通過探索培養(yǎng)探究意識和思維，使幼兒在活動中收獲良好的活動體驗，并形成科學(xué)精神。與此同時，在實踐過程中，教師可以將與幼兒相關(guān)的生活內(nèi)容融入教育活動，讓幼兒在生活中找到可以應(yīng)用的素材，進而再以幼兒喜歡的形式呈現(xiàn)。這樣既能鞏固幼兒對知識的掌握，也能增強幼兒的科學(xué)意識，提升幼兒的科學(xué)能力，使幼兒在該階段形成良好的探究精神，對新鮮事物始終充滿探索欲望?？梢?，科學(xué)活動生活化可以啟發(fā)幼兒，發(fā)展幼兒的思維，更能點燃幼兒的探究精神，使幼兒在科學(xué)活動中健康、快樂地成長。

（三）使幼兒建立經(jīng)驗連接

科學(xué)活動構(gòu)建的核心是激發(fā)幼兒探索的興趣，使幼兒在實踐過程中獲得良好的活動體驗，發(fā)展幼兒的能力，進而使幼兒在實際操作中通過親身體驗獲得直接感知，以此對科學(xué)活動產(chǎn)生具象化認知。

構(gòu)建主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是幼兒自身主動探索并完成內(nèi)部心理表現(xiàn)構(gòu)建的過程，只有使幼兒利用已有的經(jīng)驗和知識完成新內(nèi)容的融合，才有利于幼兒的長期發(fā)展。將生活化的素材融入科學(xué)活動，可以加強科學(xué)活動與幼兒生活的聯(lián)系，也能使幼兒在良好的情境下完成生活化探索，掌握科學(xué)知識。這不僅能提高科學(xué)活動構(gòu)建的趣味性和實用性，也能為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供更多可能。即使是幼兒每天都見到的材料，也可以借助不同的探究方向讓幼兒建立已有的經(jīng)驗鏈接，使幼兒認識到更多的內(nèi)容。比如，幼兒每天都會穿不同的衣服來幼兒園，但衣服的變化是根據(jù)季節(jié)的變化而變化的，教師可以結(jié)合幼兒的認知，將相關(guān)的因素融入科學(xué)探究活動，讓幼兒思考什么樣的天氣要穿什么樣的衣服，使幼兒了解服飾的特性和材料，構(gòu)建新的知識鏈接。

二、生活素材融入幼兒科學(xué)活動的現(xiàn)狀

（一）活動形式單一，缺少教育實踐

大部分幼兒園在開展科學(xué)活動時會受諸多因素帶來的影響，導(dǎo)致科學(xué)活動比較單一，還有部分幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容不充分，有局限性，不利于幼兒的長期發(fā)展。

在科學(xué)教育活動實施中，若一直是教師不斷向幼兒灌輸知識，則此時幼兒在科學(xué)探索與實踐中會依賴教師，希望每一個步驟都由教師帶領(lǐng)。這樣的科學(xué)活動難以培養(yǎng)幼兒的思考能力和探索能力，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力。與此同時，部分幼兒園未設(shè)立科學(xué)活動獨立區(qū)域，也沒有可以讓幼兒戶外進行實踐探索的場地，導(dǎo)致幼兒難以在科學(xué)探索中獲得良好的生活體驗。除此以外，科學(xué)活動的構(gòu)建要與幼兒的家庭產(chǎn)生直接聯(lián)系，如果二者存有分離，則難以將科學(xué)活動融入幼兒的日常，以生活化的科學(xué)教育活動完成家庭、社會實踐，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）融合效果不佳，存有割裂問題

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可知，我國大部分幼兒園在科學(xué)活動的構(gòu)建上存有脫離幼兒生活實際的問題，導(dǎo)致科學(xué)活動的開展即使有獨立的區(qū)域，但因缺少與幼兒生活相關(guān)的生活材料而活動效果不佳。同時，部分教師雖然認可科學(xué)教育與生活化結(jié)合的觀點，但在實際落實的過程中，還是更強調(diào)理論知識的傳遞。或者，教師雖然選用科學(xué)故事進行引導(dǎo)，也會構(gòu)建不同的主題，圍繞主題內(nèi)容開展教學(xué)，這些活動在一定程度上能保證幼兒掌握一定的科學(xué)知識，但由于沒有融入生活化材料或融入不多，導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一，產(chǎn)生割裂感。

此外，在開展科學(xué)活動時，大部分教師會帶領(lǐng)幼兒進行探索，但由于科學(xué)活動的內(nèi)容與幼兒的生活差距較大，活動主題與幼兒的生活沒有直接聯(lián)系，致使幼兒在活動中常常疑惑，影響了科學(xué)教育的效果。

（三）忽視幼兒主體，活動趣味性弱

受兒童生長發(fā)育規(guī)律的影響，三至六歲的幼兒正處于心智發(fā)展的初期階段，這時幼兒的感性思維更強，在探索世界時需要以感知的方式來了解世間萬物，且幼兒所有的感受都是直觀的、感性的又充滿個人色彩。將與幼兒生活相關(guān)的元素融入科學(xué)活動，既能讓幼兒獲得良好的活動體驗，也能讓幼兒在熟悉的環(huán)境下利用熟悉的材料去發(fā)現(xiàn)、去探索，滿足幼兒發(fā)展需求的同時，促使幼兒的身心實現(xiàn)全面發(fā)展。

在設(shè)計科學(xué)活動時，將生活元素融入其中，教師應(yīng)該考慮什么樣的科學(xué)活動需要融入什么樣的生活元素，確認生活元素的融入是否可以真正為幼兒的成長帶來幫助。一些教師喜歡沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，認為科學(xué)活動的設(shè)計是為了向幼兒傳遞科學(xué)知識，更加強調(diào)最終結(jié)果，忽視幼兒的直觀感受和體驗。此外，科學(xué)活動本身存有限制性，在開展時不可避免出現(xiàn)深奧、枯燥、脫離幼兒生活實際的問題，這也會導(dǎo)致幼兒難以在科學(xué)活動中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，失去探索的興趣，進而出現(xiàn)不愿意參與科學(xué)活動的現(xiàn)象。

三、生活素材融入幼兒科學(xué)活動的方法

（一）挖掘相關(guān)元素，構(gòu)建探索活動區(qū)

在科學(xué)活動的構(gòu)建中，幼兒教師要明確，只有不斷挖掘生活中存有的科學(xué)教育材料并將其融入探索活動區(qū)域，才能使幼兒在探索中有所發(fā)展，只有意識到科學(xué)與生活密不可分的聯(lián)系，使幼兒在實踐中明白科學(xué)服務(wù)于生活，生活也能創(chuàng)造科學(xué)，才能讓幼兒逐漸形成正確的科學(xué)觀。想要設(shè)計出幼兒樂于參與的科學(xué)活動，教師要從幼兒的實際生活中尋找與之相關(guān)的素材，如存放幼兒生活化材料的地點往往是幼兒探索的起點。教師可挖掘生活區(qū)的科學(xué)材料，重新設(shè)計科學(xué)活動區(qū)，使幼兒才探索中感受生活與科學(xué)之間的聯(lián)系，進而對不同材料進行重組，獲得更直觀的體驗，讓科學(xué)活動“活起來”。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的自主探究能力和科學(xué)探究精神，教師可以設(shè)置一個獨立的探索實驗區(qū)，并布置活動內(nèi)容，使幼兒可以自主選擇不同的材料開展科學(xué)實驗。教師可以在該區(qū)域放置放大鏡、曲別針、磁鐵等一系列幼兒可以自由組合的材料，使幼兒在碎片時間自主選擇不同的材料嘗試組合，從而探索新的事物。教師也可以詢問幼兒在生活中是否對某些事物感興趣，以此收集幼兒比較熟悉的材料創(chuàng)建科學(xué)活動。白糖和食鹽是幼兒在生活中比較常見的調(diào)味品，教師可以取一杯純凈水，讓幼兒思考一杯水里能溶多少食鹽，能溶多少白糖，進而滲透相關(guān)科學(xué)知識。教師也可以為幼兒準備一些干凈的小木棒、紙箱、塑料瓶等，讓幼兒借助這些生活化的材料探索浮力。總之，教師需堅持更新科學(xué)區(qū)域中的生活化材料，讓幼兒的興趣始終在科學(xué)區(qū)域，以此盡情嘗試。

（二）構(gòu)建豐富的日?？茖W(xué)探究活動

教育只有聯(lián)系幼兒的生活實際，才有利于幼兒的長期發(fā)展。在幼兒教育工作開展中，科學(xué)活動的構(gòu)建既要立足于活動本身，也要讓幼兒走入生活，還要從幼兒園內(nèi)走向幼兒園外，通過豐富教育活動，使幼兒走入大自然，步入現(xiàn)實生活，在探索與感知的過程中使幼兒產(chǎn)生明確的科學(xué)認知，促使幼兒更加全面地認識世界和生活。因此，只有構(gòu)建豐富的日?？茖W(xué)探究活動，才有利于幼兒的全面成長。

例如，在構(gòu)建科學(xué)活動時，教師要保證活動的內(nèi)容既包含室內(nèi)的，也包含室外的，如植物觀察系列活動，既可以在室內(nèi)實施，也可以在園外進行探索。在組織活動時，教師必須明確活動的構(gòu)建目的是什么，如果是以探索新生命為主，則可以先在園內(nèi)種植小番茄、花生、綠豆等植物，引導(dǎo)幼兒感受植物的生命。當幼兒具備一定的動手能力、了解了植物的一些基本特征后，再帶領(lǐng)幼兒到園外進行探索，通過觀察、看一看不同類型的植物是否有區(qū)別，感受不同植物生長過程中特有的特征。這種方式可以在科普的過程中使幼兒了解不同植物的相關(guān)知識，還能啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒認識到植物與人一樣有生命，而且對生態(tài)環(huán)境有重要的作用，使幼兒認識到人與植物之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒與自然和諧相處。與此同時，這種活動還可以延伸到幼兒的家庭中。教師可以布置家庭實踐任務(wù)，讓幼兒在家中種植自己喜歡的植物，與父母合作，查找該植物的科學(xué)種植方法，制作種植手冊，觀察植物每日生長的情況，做好記錄，并在幼兒園內(nèi)分享。

（三）結(jié)合幼兒興趣，構(gòu)建主題化活動

幼兒探索的動力是濃厚的興趣。在構(gòu)建科學(xué)活動時，想要使生活化元素的融入更加合理，同時使幼兒對科學(xué)活動充滿熱情，則需要保證科學(xué)活動的構(gòu)建與實施全面結(jié)合幼兒生活實際，保證教育材料的應(yīng)用更貼合幼兒的發(fā)展，符合幼兒的興趣所在。這樣的活動才能以幼兒喜歡的形式表現(xiàn)出來。具體而言，教師可以從與幼兒的日?；又辛私庥變罕容^感興趣的內(nèi)容，再結(jié)合主題式教育活動，以生活化的教育理念提高活動構(gòu)建的趣味性，進而通過活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和科學(xué)精神，使幼兒在充滿趣味性的活動中快樂探索。

例如，磁鐵是幼兒十分感興趣的神奇小石頭，教師可以設(shè)置活動主題“神奇的磁鐵”，并在生活中尋找一些外觀不同、大小不一的磁鐵，收集各類金屬小零件，同時準備塑料制品和木制品等。為了使幼兒探究出磁鐵的原理，教師可以構(gòu)建小組合作活動，讓幼兒2-4 人為一組，在小組中進行實驗探索。教師可以拋出問題：“磁鐵可以吸附哪些小零件？”在自由探索的過程中，每名幼兒都分到磁鐵、不同材質(zhì)的小零件，在實踐與交流中很快找到“真理”。通過這一活動，教師可以向幼兒普及科學(xué)知識，使幼兒明白磁鐵可以吸附鐵類制品，但不能吸附塑料制品和木制品，還明白為什么磁鐵和磁鐵有時能吸引，有時會排斥。教師可以拓展磁鐵在生活中的應(yīng)用范圍，如制造揚聲器、制造發(fā)電機、制造指南針等，這些都需要運用到磁鐵這塊神奇的小石頭。這類型科學(xué)活動，既能讓幼兒探索，掌握科學(xué)知識，也能在結(jié)合幼兒生活實際的同時提高幼兒自主與合作探究的興趣，還能提高幼兒的科學(xué)探意愿，使幼兒在日常生活中主動尋找是否還有其他如此有趣的物品。

（四）注重行為引導(dǎo)，完善融合效果

幼兒科學(xué)活動的構(gòu)建要與幼兒的實際生活有直觀的聯(lián)系，并且教師也要從幼兒的生活中探索科學(xué)教育的相關(guān)素材，這樣才能通過不同形式使科學(xué)活動促進幼兒的健康成長。教師需明確科學(xué)活動與生活化元素融合的同時，教學(xué)工作的落實既要讓幼兒的各項能力得到發(fā)展，也要以思維引領(lǐng)和行為引導(dǎo)的方式讓幼兒體驗科學(xué)并主動探索科學(xué)，有效發(fā)展幼兒的科學(xué)精神。

例如，折紙飛機是幼兒美術(shù)教育中的基礎(chǔ)活動內(nèi)容，但是想讓紙飛機飛得遠卻包含了很多科學(xué)道理。教師可以基于幼兒成長發(fā)展的需求構(gòu)建“探索紙飛機的秘密”科學(xué)活動。教師可以準備不同類型的紙張，引導(dǎo)幼兒嘗試折出自己心目中飛得最快的紙飛機，讓幼兒統(tǒng)一站在一條線上，拋出自己的紙飛機，感受不同形狀、不同材質(zhì)的紙飛機飛出的距離。至此，幼兒的探究興趣得到激發(fā)，教師可以再次進行激活，以興趣引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)折紙飛機的方法，并讓幼兒了解紙飛機如何在空中飛起來，使幼兒善用相關(guān)原理自主設(shè)計新的紙飛機。這一活動可以通過遞進的方式，從紙張帶來的影響、折紙方法帶來的影響以及拋出紙飛機動作帶來的影響，使幼兒逐步掌握物理知識。當幼兒掌握這些知識并做出自己最滿意的紙飛機時，教師可以通過交流活動的形式讓幼兒分析、驗證看誰的紙飛機飛得更遠，誰的紙飛機更精妙、更符合科學(xué)原理，助力幼兒的成長。

四、結(jié)語

總而言之，將生活素材融入幼兒科學(xué)活動，可以培育幼兒的探究能力和科學(xué)精神，也能通過不同活動引導(dǎo)幼兒以正確的方法認識世界，使幼兒在安全的環(huán)境中探索新的事物，將科學(xué)與生活實際聯(lián)系到一起。教師需注重結(jié)合幼兒發(fā)展的特性，應(yīng)用全新的理念，優(yōu)化完善教學(xué)手段，構(gòu)建生活化的科學(xué)活動，培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。