□山東省臨沂市河東區(qū)湯頭街道中心小學 耿壽禮

在新課程改革大力推進之下，跨學科學習是一種趨勢，因此加強跨學科學習非常必要。所謂跨學科學習，是以跨學科意識作為主旨，在教學中采取具有一定綜合性以及探究性的方法，讓教學形態(tài)以綜合性主題的形式向學生呈現，從而獲得更好的教學效果?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》將跨學科學習作為“拓展型學習任務群”之一，列入語文課程內容。它基于語文學科，又跨越學科界限，將多個學科組合在一起，能夠在更廣闊的領域中引導學生學語文、用語文?？鐚W科教學作為一種全新的教學理念，日漸成為教育決策者、教師乃至全社會的一種共識。語文課程所具有的人文性以及實用性特征使得語文教師有更多機會進行跨學科教學。因此，在新課改背景下，語文教師應借此良機，更好地探尋采取跨學科教學方法，以提升語文教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

本文分析小學語文跨學科學習的教學價值，提出小學語文跨學科學習的實施路徑，以及實施跨學科學習教學的幾個值得注意的問題，以發(fā)揮小學語文與各學科有機融合教學的效果，實現小語文教學目標。

一、小學語文跨學科學習的教學價值

經過多年的探索和改革，在新課標的要求下，語文作為一門獨立學科越來越受到重視，逐步形成了以語文學科為基礎，其他學科圍繞語文學科發(fā)展的局面。因此，小學語文課程教要重點關注學生語文應用能力培養(yǎng)方面，并通過豐富的實踐活動來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，讓學生更好地理解并掌握各種不同的學科，能夠更好地發(fā)揮自己的潛能。小學語文跨學科學習的教學價值主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于避免語文教學目標“單一化”

在小學語文課堂上，許多教師會將重點放在幫助學生更好地理解和掌握基礎知識和技巧，無論是漢字、單詞還是整個課堂內容，他們會盡力做得更詳盡，避免任何疏忽。在“核心素養(yǎng)”概念提出以來，許多教師開始更加看重學生的閱讀理解能力，并且更加強調他們的閱讀技巧以及綜合素質的提升。然而，“教課本”不能簡單地認為就是“教語文”，僅僅依靠“教課本”內容，加深對書籍中的人物、事件的認知，可能會使得教育的目的偏離實際，讓語文教育變得“偏”“錯”。

2022 年的新課標更強調“大語文教學”，注重跨學科教學。比如，“增強跨專業(yè)讀書的規(guī)劃性和總體目標認識”“增強跨專業(yè)讀書的綜合型和開放型”“提高跨專業(yè)讀書的質量”“跨專業(yè)主體行為的表現納入評估范圍”“關注跨專業(yè)讀書的過程性評價”等，均表明語文教學不能“單一化”，應該推動語文教學跨專業(yè)的發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。為了更好地實現2022 年新課標中提出的教育理念，應該大力推進語文的跨學科教學，將語文學科和其他學科緊密結合，以達到更佳的教學效果。

（二）有利于避免語文課堂教學“套路化”

作為一名基層語文教學工作者，在教學中常常遇到某些方面的困惑：有時候學生因身體或其他原因無法上課，在返校后往往是其他學科優(yōu)先進行補課，最后才是語文；有些家長存在一些錯誤思想，往往認為學習語文只要認識漢字，自己就能進行學習，應該利用充足的時間去補習其他學科，忽視語文的重要性和難度。在此基礎上，有些學生總是對語文提不起興趣。當然這與當下語文教學模式“套路化”也息息相關，即，教學生識字——講解課本知識——課后練習——講解做題方法。在這種教學方式影響下，學生雖然能親身參與到實際教學中，但往往興趣不足，只是被動地接受語文知識學習。

設置跨學科教學的初衷是將其他學科與語文相結合，利用語文去理解其他學科中的問題，打破傳統(tǒng)觀念，使各學科可以有機整合，形成以語文為基礎，將數學、音樂、美術、自然科學、道德與法治等學科與語文結合進行跨學科教學的模式。這樣，可以讓學生從各個角度出發(fā)學習和掌握課堂知識，尊重學生的天馬行空，使課堂更加地生動，同時，還可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生有興趣主動地去實踐跨學科學習，讓學生能夠樂在其中，學在其中。

（三）有利于避免語文核心素養(yǎng)“表層化”

2022 年義教版語文新課標對語文核心素養(yǎng)進行了充分闡述：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現?！币虼?，教師可以將語文核心素養(yǎng)分為四大層面：文化自信、語言應用、邏輯思維和美學創(chuàng)新。在“語言應用”之外，文化自信、邏輯思維和美學創(chuàng)新出來的東西統(tǒng)統(tǒng)可以視為“語言”之外的素材。

語言應用在核心素養(yǎng)中非常重要，可以體現語文的最深層次的含義，這種能力才是語文的最關鍵的能力。所以，教師并非僅通過訓練來提升學生的文化知識積累，應該從引導學生閱讀各種作品來挖掘課文的內容，比如，小學階段的漢語拼寫課程以及識字課程，都可以讓學生感受到它們的韻律感和獨特的書寫風格。因此，教師應該加強對“語文”之外教育因子的理解，并采用多學科、跨學科教學法，將各種各樣的課程內容結合起來，形成全面、完善、綜合型的課程，以期達到更好地培養(yǎng)孩子的語文學習能力，提升學生的文化素養(yǎng)，使他們在未來的社會中能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。

二、小學語文跨學科學習的實施路徑

根據2022 年義教版語文課標提出的新要求，語文跨學科教學的關鍵是跨點要準，跨度要穩(wěn)。因此，教師應該在保證教學質量的前提下，針對不同的學科，采取多種方法，建立語文認知體系，以達到多元化的教學效果。比如，采用情境法、融合法、主題法和延展法等方法，深入研究如何在小學階段進行跨學科教學，從而取得應有的教學效果。具體實施路徑如下：

（一）情境法

在跨學科教學中運用情境法，教師可以利用“純語文”知識和其他學科相結合，領會各學科中的意境，使語文和其他學科有機地結合起來，實現“大語文教學”。通過對統(tǒng)編小學的學科教材的分析，我們能夠清晰地發(fā)現，各學科之間存在一些共性、差異和聯系，但各學科的最終目的是一致的。所以，教師可以營造一種氛圍，讓各學科相輔相成，互為補充，幫助學生更好地理解和掌握知識。

例如，在講解《白楊》這篇課文時，教師可引導學生聽閻維文的《小白楊》，利用身體語言和音樂的方式，讓課堂氣氛活躍起來。這首旋律既優(yōu)美又生動，能讓學生更好地理解白楊的“筆直、倔強、挺立”。在音樂氛圍中激發(fā)學生學習熱情，教師不僅能夠輕松地講解語文知識，也能讓學生深刻理解課文內容，在春春雨潤物細無聲中滋養(yǎng)學生的內心。

（二）綜合法

“綜合法”是將不同概念和特征結合起來的一種教學方法。這種方法能夠引導學生從多個方位、多個角度和多個層面來探究和理解教學內容，幫助學生更好地掌握語言，形成一種“無界思維”。應用綜合法能夠擴展學生的思考范圍，幫助學生更好地理解和掌握跨學科學習的技巧。

例如，《飛向藍天的恐龍》是一篇科普說明文，主要介紹了一些科學知識。在講解這篇課文過程中，教師應讓其主題與實際科學知識相結合，使其具備更強的科學性、嚴謹性以及易懂性；又如，在講解《遨游漢字王國》這篇課文時，教師可帶領學生積極參與社會中的戲曲、畫畫、篆刻或者民族音樂等文化活動，提前為教學做好鋪墊，幫助學生更好地了解和把握傳統(tǒng)的漢字和文化；再如《長城》以及《頤和園》這兩篇課文都是寫景的說明文，《長城》的寫作順序是由遠及近，而《頤和園》則是按照景點的游覽順序來描寫。在講解這兩篇課文時，教師可向學生展示長城以及頤和園的游覽地圖，并將其融入課堂內容，幫助學生了解課文的寫作順序，增強學生學習的樂趣，提高課堂教學的效果。除此之外，語文學科和其他學科始終具有必然的聯系，作為一名教師，必須牢牢把握這門學科教學的核心價值，并努力讓它能夠與其他科目相互滲透、相互影響，從而實現教育目標。

（三）主題法

主題法是以解決問題解決為導向而創(chuàng)設的一種跨學科學習活動，主要是針對某個特定內容并由此展開的跨學科學習。該主題能普遍與其他內容相聯系，且具有一定的概括性和創(chuàng)造性等特點。當制定好主題后，一般會打破特定學科的界限，整合并與其他學科知識相聯系進行教學。通過主題法，學生可以將多個領域的信息結合起來，從而實現跨越學科的深入探索。在這個過程中，學生可以探討各個學科之間的關系，并嘗試從各種視角、渠道、形態(tài)來探究這些關鍵問題。這種跨學科的學習課程有助于豐富學生的語言積累，提高學生的語言技巧，并幫助他們更好地應對日常的語言運用，提升學生的高階思維能力。具體例子如下：

1.要求。

展示校園的精神風貌，并為校園文化增添活力。

2.方法。

（1）創(chuàng)建隊伍：組織建立四個小組分別負責文字編輯、新聞、美術編排以及“秘書”工作。

（2）模塊主題：分別建立四類模塊，有校園重要新聞模塊、普通新聞模塊、校園日常生活模塊、校園特色文藝模塊。

（3）欄目的創(chuàng)建：如名師風采欄目、重要人物訪問欄目、學生信箱欄目、名書推薦欄目、作品賞析欄目以及好人好事欄目等。

（4）學科類內容：如時事政治知識、語文知識、數學知識、藝術知識、科學知識、道德法治知識以及一般綜合性學科知識。

（5）合作與交流：在報紙定稿之前需要組織編前會，會議由文字編輯小組的組長主持。會議內容主要是告知其他成員報紙稿件的具體情況，告知編輯情況、報紙版面的設計情況以及具體的出版程序等內容，再由其他人員進行補充。

以上活動主要是將學生作為活動主體，其目標是將認知和實踐相結合、成長和素養(yǎng)共同發(fā)展，促進學生通過自主探索、協(xié)作互動以及思維創(chuàng)新，提高學生的文化自信，發(fā)展學生運用語言的能力，從而進一步促進學生思維以及創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）延展法

所謂延展法，也可稱延伸拓展法，這種方法旨在擴展語文課文的內容，也是“授人以魚，不如授人以漁”的另一表現，就像一個人把許多珍珠捧在手里，盡管特別小心，但也可能會讓珍珠掉落到地上，功虧一簣。假如能用一根繩子把這些珍珠連接起來，則這些珍珠就不容易散落。因此，教師應該教授學生更多的學習方法，教授學生如何使用延展法來有效地學習語文，學會跨學科學習。

例如，《軍神》這篇文章描寫德國沃克醫(yī)生給劉伯承進行眼部手術，而劉伯承堅持不打麻醉藥，令沃克醫(yī)生欽佩且稱贊劉伯承為“軍神”的一個故事。這個故事讓學生看到劉伯承元帥的堅強毅力。教師可讓學生思考：“面對困難和挫折，我們該怎么辦？”為了更好地理解文章中的人文主題，學生應延伸閱讀空間，進一步探索課文中蘊含的德育元素，并將劉伯承元帥當作榜樣，勇敢直面困難與挫折，努力提升自身的能力。

再如《曹沖稱象》這篇課文，作者巧妙地利用“等量代換”數學原則，將許多石頭與大象的重量相比較，以此突出曹沖的睿智。盡管“等量代換”知識學生未學習過，但通過教師的精心指導，學生可以更加清晰地領會“等量代換”的精髓，從而更好地閱讀《曹沖稱象》。曹沖在六歲時就能理解阿基米德定律，即一種物體所承受的浮力與它排開的液體重量相等，曹沖的發(fā)現是當時擁有巨大學問的大人也無法理解的概念，他的發(fā)現在中國古代是一項巨大突破。因此，語文教師應深入了解自然科學知識，進一步提升學生的語文學習能力。

三、在實施跨學科學習教學時應該特別關注的問題

（一）注重把握好“度”

在跨學科教學中，教師應該牢記語文學科的核心地位，避免過度關注跨學科的內容，即教師應該避免把所有的內容都歸結到同一個學科中，而是將重點放在語文學科的學習上。

例如，在《宇宙生命之謎》教學時，教師應該重點關注科普文章的寫作思路、語言特征和其中的論證方法，以這幾個方面為重點，而不是把大量的時間傾注在“新的生命”，以免出現重點偏離、內容脫節(jié)的情況。

（二）注重課堂收斂性

在2022 年版義務教育語文課程中，跨學科學習作為兩個擴展性學習項目中的一個，旨在培養(yǎng)學生的語言和文字應用技巧。因此，即使這種方法正在不斷發(fā)展改進，但這種教學方式的功能定位一直未發(fā)生變化，仍然被視為一種重要的語文實踐，并且取得了顯著成效。因此，教師需要深入思考，如何讓語文課堂與其他學科的融合更加貼切。

（三）注重評價多元化

多元評價理論為跨學科學習提供了一個重要的理論框架，因此，在評估跨學科學習的過程中，教師應該采用多種不同的方法，包括評估主體、評估內容等，更加客觀、全面評估自身教學和學生學習情況。在評估過程中，教師應該從多個角度、多種途徑出發(fā)，動員各方參與，以評估學生的語言使用、學習、能力提高、氣質培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展。如果沒有考慮到語文的基本特征，這種跨學科的學習則會失去真正的教育價值和意義。

四、結語

總而言之，小學語文是一門非常重要的基礎課程，語文核心價值觀和道德品質將直接影響學生的未來。隨著時代的進步，開展跨學科學習的教學模式具有積極意義，可助力學生更好地理解和應用語文課程內容，提升學生的創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力，促進學生全面發(fā)展。