■福建省東僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二小學 林 萍

“雙減”是我國提出的重大決策，有助于重塑義務教育局面，改變了以往小學作業(yè)過多的現(xiàn)象，對作業(yè)設計提出了全新要求。在作業(yè)設計過程中，教師應當將“減負”作為手段，將“增效”作為目的。但在當前實際教學中，在作業(yè)設計方面還存在一些問題亟待解決?；诖耍疚奶接懥恕半p減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的積極影響，結合現(xiàn)狀分析當前作業(yè)設計存在的問題，并提出有效的作業(yè)設計策略及相關建議。

隨著我國教育改革不斷深入，“雙減”政策應運而生。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學環(huán)境中，學生面臨著較大的學業(yè)負擔，甚至影響到學生的身心發(fā)展，“雙減”政策的頒布與實施期望改善這種局面。當前，減負增效已經(jīng)成為小學數(shù)學教學改革的方向，而作業(yè)作為數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上影響著整體教學是否能實現(xiàn)減負增效。因此，在全新的教育環(huán)境下中，教師應當優(yōu)化作業(yè)設計環(huán)節(jié)，關注學生全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下減負增效小學數(shù)學作業(yè)設計的積極影響

在“雙減”背景下，“減負增效”是數(shù)學作業(yè)設計的目的，將該目的作為導向設計作業(yè)有著諸多積極影響。首先，有利于明確學生的主體地位。減負增效簡而言之就是減輕學業(yè)負擔，增強學習成效，這與傳統(tǒng)教學形成鮮明對比?？v觀我國傳統(tǒng)小學數(shù)學教學不難看出，無論在教學環(huán)節(jié)還是作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師都是中心，學生只能處于被動地位。教師在設計作業(yè)時沒有站在學生的角度考慮是否可行，往往會設計大量的作業(yè)任務，違背了學生身心發(fā)展規(guī)律。而在“雙減”背景下，教師應當減輕學生的學習負擔，明確學生的課堂主體地位，密切圍繞學生的實際情況合理設計作業(yè)，賦予學生更多主動權，學生可以結合個人學習情況有針對性地選擇作業(yè)任務，不再受教師和同伴等因素的影響。在完成作業(yè)的過程中，學生可以進一步檢驗和反思學習的不足之處，從而在教師的指導下調整學習思路和方法，不僅有效緩解了學習壓力，也可以發(fā)展學生的數(shù)學思維。

其次，有利于數(shù)學改革發(fā)展?？陀^來講，減負增效是“雙減”政策的一大要求，也是數(shù)學作業(yè)設計的改革方向，在該背景下，教學必須轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，客觀看待數(shù)學作業(yè)數(shù)量與難度，確保作業(yè)符合小學生的認知。同時，相應的作業(yè)設計方法也需要得到創(chuàng)新，在先進且科學的方法下，確保具體的作業(yè)任務符合學生的真實學習需要。學生既可以在課堂上高質量學習，也可以在課后進行鞏固練習，從而充分利用作業(yè)設計這一平臺提高整體學習效率，加快我國義務教育階段數(shù)學教學改革的步伐。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計亟待解決的問題

（一）作業(yè)量偏多

結合教學實際來看，在當前的小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，普遍存在作業(yè)總量偏多、“一刀切”、重復練習等問題。自我國實施“雙減”政策后，許多教師也對減負增效有所認識，并開始在實際工作中嘗試改進。但是，有的教師在思想上仍然奉行“題海戰(zhàn)術”，認為讓學生練習大量的習題能夠彌補課內(nèi)的不足，給學生帶來了較大的學習負擔。尤其是對數(shù)學知識基礎薄弱的學生來說，在課堂學習中沒有理解和掌握相關知識，在課后完成作業(yè)時缺乏知識經(jīng)驗支撐而無法有效完成作業(yè)。而對數(shù)學基礎比較扎實的學生來說，在面對數(shù)量多、重復性的作業(yè)時，雖然能夠按照教師的要求完成任務，但閑暇時間被剝奪，無形中增加了學習壓力，不利于學生全方位發(fā)展，甚至容易引發(fā)“高分低能”的情況，不利于學生遷移和運用數(shù)學知識。

（二）缺乏創(chuàng)新性

客觀來講，作業(yè)擁有認知、教育、發(fā)展等多種功能，在教學時如果能夠充分體現(xiàn)作業(yè)多樣化的功能，則可以為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，在現(xiàn)階段作業(yè)設計中，教師往往只關注作業(yè)的認知功能，忽視了教育和發(fā)展等功能，整體來看，作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性。在小學數(shù)學教學中，最常見的作業(yè)類型便是書面作業(yè)，通常教師會讓學生完成統(tǒng)一的練習冊，淡化作業(yè)的設計性，無法加深學生的知識印象，還會削弱學習興趣，使學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意主動完成作業(yè)，不僅不能充分體現(xiàn)作業(yè)的設計價值，還會給學生正常汲取數(shù)學知識造成阻礙。作業(yè)的教育和發(fā)展等功能需要教師根據(jù)學生的學習情況“量體裁衣”，采用以生為本的作業(yè)布置方式，制定符合學生實際的學習任務。

三、“雙減”背景下減負增效小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略

（一）設計趣味化作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

對小學生來說，由于年齡較小，心智尚未成熟，在學習中表現(xiàn)出注意力不集中、積極性不高等問題，但小學生對新鮮事物或極具趣味的事物有著濃厚的興趣，教師便可以以此為切入點設計趣味化的作業(yè)。趣味化的作業(yè)能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在興趣的指引下主動參與作業(yè)完成過程。并且，這種作業(yè)設計方法可以轉變以往數(shù)學作業(yè)的單一形式，調動學生內(nèi)在的學習動力，既可以達到鞏固知識的目的，又與“雙減”政策減負增效的要求相契合。

例如，在教學“圖形的運動”相關內(nèi)容時，如果教師只圍繞教材進行口頭講解，那么無法從根本上激發(fā)學生的學習興趣?；诖?，教師便可以將該部分知識與美術元素相融合，引導學生根據(jù)個人的知識經(jīng)驗和興趣愛好，在長方形、三角形等圖形原有形狀和結構基礎上進行二次創(chuàng)造，添加自己喜歡的圖案，并涂上顏色。該過程可以讓學生與圖形之間產(chǎn)生密切接觸，教師可以趁機引入對稱、平行運動等知識點，加深學生的印象，隨后讓學生用個人語言介紹自己設計的圖案，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中高效完成作業(yè)任務。

（二）設計開放化作業(yè)，訓練學生思維

新課改更關注學生的思維發(fā)展，對小學生來說，由于缺乏豐富的知識儲備和閱歷，在學習數(shù)學知識時，如果教師只關注知識傳達，忽略學生的思維培養(yǎng)，就會導致教學失去實效。數(shù)學是一門對學習者的思維能力有著較高要求的學科，學生要想真正理解和掌握數(shù)學知識，必須具備抽象、形象、邏輯等多元化的思維。在作業(yè)設計過程中，教師可以設計一些開放化的作業(yè)來訓練學生的數(shù)學思維，能夠有效減輕學生的學習負擔，使教學結果事半功倍。小學階段需要學生掌握的數(shù)學知識內(nèi)容較多，其中涵蓋一些抽象性較強的知識，小學生受客觀因素的制約，對這些知識的學習難度較大。究其根源，與小學生的思維能力有著直接關系，如果小學生擁有多元化的數(shù)學思維，便可以游刃有余地解決知識難題。因此，教師應著眼于學生的思維發(fā)展，設計具有思維訓練價值的作業(yè)任務。

例如，在實際教學中，教師可以設計以下題目：一個樓梯一共有12個臺階，上樓時規(guī)定一次只能跨一個或兩個臺階，從地面一直到最上層臺階有多少種跨法？該題目對小學生來說有著一定的難度，但也有著挑戰(zhàn)性，其中涉及的都是基礎知識，教師要引導學生轉換思維，便可以得出答案。在設計作業(yè)時，教師要根據(jù)實際情況添加這類作業(yè)，有利于啟發(fā)學生的思維，對思維發(fā)展有著極大幫助。

（三）設計分層化作業(yè)，促進全體學生發(fā)展

學生是教學的主體，對數(shù)學作業(yè)設計來說，要想實現(xiàn)真正意義上的減負增效，必須突出學生的課堂本位，并在此基礎上設計分層化作業(yè)。在教學活動中，學生都是獨立存在的個體，其數(shù)學知識經(jīng)驗和思維認知存在差異，為了確保教學效果，需要教師因材施教，這也是當前數(shù)學教育的基本要求，作業(yè)設計環(huán)節(jié)亦是如此。教師要將以生為本理念貫穿于作業(yè)設計全程，根據(jù)學生的實際情況及發(fā)展需要設計作業(yè)任務，以滿足學生的個性化需求，促使不同層次的學生都能有所成長。

例如，在教學“植樹問題”時，根據(jù)學生的學習差異，教師可以設計以下分層作業(yè)。

（1）基礎類應用練習：一條小路長為100m，在該小路一側每間隔5m種植1棵樹，兩端各種植1棵樹，一共需要種植多少棵樹？

（2）綜合性應用練習：在圓形人工湖四周一共種植了40棵柳樹，每2棵柳樹中間種植1棵松樹，一共需要種植多少棵松樹？

（3）創(chuàng)造性應用練習：在一條公路兩側每間隔3m種植1棵樹，一直種到公路盡頭還剩余3棵樹；每間隔2.5m 種植1 棵樹，一直種到公路盡頭缺少37 棵樹，請問公路的長度為多少？

在分層化作業(yè)中，學生可以自主選擇自身知識經(jīng)驗范圍內(nèi)的作業(yè)，有助于對學生進行循序漸進的引導。

又如，在教學“倍的認識”內(nèi)容時，教師可以設計以下分層作業(yè)。

（1）小華今年6 歲，媽媽今年36 歲，媽媽的年齡是小華的多少倍？

（2）小華今年6 歲，媽媽今年36 歲，去年媽媽的年齡是小華的多少倍？

（3）去年小華6歲，媽媽36歲，3年后媽媽的年齡是小華的多少倍？

在將作業(yè)傳達給學生后，教師不能硬性要求學生應該完成哪個層次的作業(yè)，而是將主動權交給學生，引導學生結合個人的真實學情選擇作業(yè)內(nèi)容，在高質量完成后，再嘗試完成更高層次的作業(yè)，以達到減負增效的目的。

（四）設計生活實踐化作業(yè)，強化學生學習體驗

數(shù)學是一門抽象性與實踐性并存的學科，其形成與發(fā)展都源自生活，涵蓋的大多數(shù)內(nèi)容都與生活密切相關，學習數(shù)學的最終目的并不僅僅在于豐富知識體系，更重要的是學生能夠運用和創(chuàng)新知識。在數(shù)學教學中，如果教師可以適當添加生活元素，并組織學生進行實踐操作，則可以為學生帶來前所未有的學習體驗?；诖?，教師可以設計生活化和實踐化的作業(yè)，為學生創(chuàng)設適宜的作業(yè)情境，將理論與實踐有機結合，在實踐中進一步深化理論知識，避免不必要的作業(yè)負擔。

例如，在教學“圓”相關內(nèi)容時，教師可以設計以下生活化的作業(yè)：收集相關資料或詢問家長，了解生活中哪些地方存在圓以及圓在生活中的作用；通過畫一畫，尋找能夠畫出標準圓的方法及工具；使用相關工具畫出一個半徑為3cm的圓，并標出圓心、半徑和直徑，提供π 值及計算面積。當學生在完成生活化作業(yè)后，能夠認識到生活中處處有數(shù)學，有助于形成終身學習意識，便于運用已學知識解決現(xiàn)實問題。

又如，在教學“三角形內(nèi)角和”相關知識時，根據(jù)教材內(nèi)容學生可以知曉三角形內(nèi)角和為180°，為了強化對知識的理解，教師可以讓學生思考是否有方法可以驗證該結論，隨后以小組的形式讓學生對該結論進行驗證。教師先引導學生制作多個三角形，再通過拼接、切割等方式進行動手操作。該過程學生可以使用剪刀剪下三角形的所有角，再采用折拼方式拼接角，既可以培養(yǎng)小學生的動手動腦能力，又可以發(fā)展學生的想象和推理等能力，引領學生從最初的合理猜測走向演繹推理。

四、“雙減”背景下減負增效小學數(shù)學作業(yè)設計的建議

在“雙減”背景下設計數(shù)學作業(yè)，要想達到減負增效的目的，教師必須嚴格控制作業(yè)量，平衡好作業(yè)數(shù)量與質量之間的關系，認識到高質量作業(yè)對學生的積極影響，及時轉變傳統(tǒng)不適用的數(shù)學作業(yè)設計理念，掌握“雙減”背景下的教學要求，在實際工作中貫徹全新的教育理念，以積極的態(tài)度看待作業(yè)改革，在工作中不斷積累經(jīng)驗，尋求可以實現(xiàn)減負增效的作業(yè)設計方法，使最終設計出的作業(yè)符合教學需要，能夠為學生的學習創(chuàng)造有利條件。同時，在“雙減”背景下，教師還要準確把握整體，明確相應的作業(yè)設計原則，遵循一致性、適度性、多樣性等原則。其中，一致性原則是指目標與作業(yè)之間應當保持一致，作業(yè)要順應教育目標，將課程目標和教學目標作為依據(jù)；適度性原則主要體現(xiàn)在作業(yè)量與難度方面，是指應考慮學習主體認知現(xiàn)狀和身心發(fā)展規(guī)律，確保發(fā)放給學生的作業(yè)任務數(shù)量能夠促進學生全方位發(fā)展，作業(yè)難度符合學生的認知經(jīng)驗；多樣性原則的落實則需要教師轉變以往單一的書面化作業(yè)形式，以豐富多樣的形式呈現(xiàn)作業(yè)任務，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，以滿足學生的內(nèi)在需要。

五、結語

綜上所述，“雙減”是教育改革背景下的一種教育政策，強調減負增效。作業(yè)設計是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，有著鞏固知識、加深知識印象等多重作用，而在“雙減”背景下設計作業(yè)，需要將減負增效作為根本目的，不僅可以明確學生的主體地位，還可以促進小學數(shù)學改革的發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段數(shù)學作業(yè)設計而言，作業(yè)量偏多、缺乏創(chuàng)新性，與減負增效背道而馳。在將來的教學實踐中，教師要設計趣味化、開放化、分層化、生活化的作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的思維，強化學生的學習體驗，促進學生全面發(fā)展。