■福建省晉江市靈水中心小學 吳美婷

單元整體教學是指在教學過程中，將一個完整的單元作為一個整體來進行教學，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的統(tǒng)一規(guī)劃和安排。在小學數(shù)學單元整體教學中，教師根據(jù)學生的認知特點和認知規(guī)律，將知識點有機地聯(lián)系起來，形成完整的知識體系，幫助學生全面掌握數(shù)學知識和技能。

小學數(shù)學單元整體教學常見的問題有以下幾個方面：一是，教師在進行整體單元教學設(shè)計時，教學目標沒有明確的規(guī)劃和安排。二是，過多的知識點納入到一個單元中，教學內(nèi)容過于繁瑣，難以掌握。三是，小學數(shù)學整體單元教學方法單一，缺乏多樣性和趣味性。諸如以上問題都會影響到小學數(shù)學整體單元教學的效果，教師需要針對這些困難進行相應的解決措施，以提高教學效果。

小學數(shù)學單元整體教學需要教師明確本單元的教學目標，包括知識、能力和情感目標，如掌握加減法的基本概念和運算方法，培養(yǎng)學生的計算能力和思維能力，提高學生對數(shù)學的興趣和自信心。根據(jù)教學目標，教師設(shè)計本單元的教學內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識、拓展知識和應用能力。例如：在加減法單元中，基礎(chǔ)知識包括數(shù)的大小比較、進位借位等；拓展知識包括小數(shù)、分數(shù)等；應用能力包括解決實際問題、運用計算器等。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，教師選擇合適的教學方法。例如：采用啟發(fā)式教學法、游戲教學法、合作學習等多種教學方法，激發(fā)學生的興趣和積極性。在教學過程中，教師及時對學生進行評價和反饋。例如：采用自我評價、互評、小組評價等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進。為了更好實現(xiàn)單元教學目標，教師準備好教學所需的資源，包括教材、教具、多媒體課件等。例如：在加減法單元中，可以準備算盤、計算器、數(shù)軸等教具，以及相關(guān)的練習題和實例。教師只有做好以上小學數(shù)學單元整體教學幾個方面，學生才能通過整體單元教學掌握數(shù)學知識和技能，提高數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

一、立足單元整體，整合教材單元內(nèi)容

在整合教材單元時，需要先確定整合的目標，即將單元內(nèi)哪些教材內(nèi)容進行整合，以及整合后期望達到什么效果。確定整合目標后，教師就需要建立單元整體知識框架。例如：在學習小學數(shù)學的加減法、乘除法等基礎(chǔ)知識時，可以將這些知識點有機地聯(lián)系起來，形成一個完整的數(shù)學運算體系。在整合教材內(nèi)容時，教師需要運用教材內(nèi)外資源引導學生進行學習拓展。例如：在學習小學數(shù)學的分數(shù)、百分數(shù)等知識點時，可以引導學生進行實際應用和拓展思維，如將分數(shù)和百分數(shù)運用到購物、比賽等實際場景中。不僅如此，教師可以引入跨學科內(nèi)容，如自然科學、社會科學等，讓學生將數(shù)學知識與其他學科知識有機地結(jié)合起來。

二、立足單元整體，整體設(shè)計單元教學目標

小學數(shù)學單元整體教學要求教學目標應該明確、具體，能夠清晰地表達出課程標準、教材所要求的單元學習成果和能力水平。單元教學目標應該具有可衡量性，能夠通過評價方式進行量化評估，以便教師和學生能夠清晰地了解學習成果。單元教學目標還應該具有可達成性，即學生在一定時間內(nèi)可以達到這些目標。這樣，教學目標才能夠通過多種評價方式進行全面評估，真實反映學生的學習成果和能力水平。

整體設(shè)計小學數(shù)學單元教學目標需要以下步驟。根據(jù)教材目標確定教學內(nèi)容。在設(shè)計單元教學目標之前，教師需要先確定本教材單元教學的內(nèi)容和重點。例如：在設(shè)計小學數(shù)學加減法的單元教學目標時，需要確定本次教學的重點是哪些知識點和技能。在確定教學內(nèi)容后，教師需要根據(jù)學生的年級和水平，確定單元整體目標。規(guī)劃單元教學目標一定要確定整個單元的教學目標和主題。例如：在小學數(shù)學幾何圖形的單元中，整體目標可以是讓學生全面掌握幾何圖形的基本屬性和特征。在確定整體目標后，需要將其分解為具體的教學目標和任務。例如：在小學數(shù)學幾何圖形的單元中，可以將整體目標分解為掌握不同幾何圖形的基本概念、認識幾何圖形的基本特征、應用幾何圖形解決實際問題等多個具體目標。

設(shè)計單元整體教學目標還要注重目標的可衡量性、可達成性和可評價性。例如：在小學數(shù)學加減法的單元中，可以設(shè)計以下教學目標：掌握兩位數(shù)以內(nèi)的加減法運算規(guī)則；能夠熟練進行兩位數(shù)以內(nèi)的加減法計算；能夠應用加減法解決實際問題等。在確定整體教學目標后，下一步工作就需要將其分解為具體的教學任務和活動。例如：在小學數(shù)學加減法的單元中，可以將教學任務分解為講解加減法運算規(guī)則、練習兩位數(shù)以內(nèi)的加減法計算、應用加減法解決實際問題等。

三、立足單元整體，強化概念理解

在整合單元內(nèi)容時，教師需要注重強化概念理解。例如：在學習小學數(shù)學的幾何圖形時，可以將單元中的幾何圖形有機地聯(lián)系起來，讓學生深入理解幾何圖形的本質(zhì)特征和屬性。在整合單元內(nèi)容時，教師需要引導學生進行思維拓展。例如：在學習小學數(shù)學的分數(shù)、百分數(shù)等知識點時，可以引導學生進行實際應用和拓展思維，如將分數(shù)和百分數(shù)運用到購物、比賽等實際場景中。教學內(nèi)容組織要關(guān)注綜合應用能力培養(yǎng)。在整合單元內(nèi)容時，教師需要注重綜合應用能力的培養(yǎng)。例如：在學習小學數(shù)學的面積、體積等知識點時，可以引導學生進行實際應用和綜合運用，如計算房間面積、水池容積等。在整合單元內(nèi)容時，部分教師可以采用項目式教學方法，將單元中的知識點有機地聯(lián)系起來，通過實際項目的實施，讓學生全面掌握數(shù)學知識和技能。

四、立足單元整體，教學方法多樣化

小學數(shù)學單元整體教學方法注重整體性、全面性，旨在提高學生對知識點和技能的綜合應用能力。整體單元教學方法將多個小學數(shù)學知識點或技能有機結(jié)合起來，形成一個完整的知識體系。

小學數(shù)學單元整體教學的主要方法有情境法、探究法、合作法、問題法、討論法等。情境法是一種將學習內(nèi)容和實際情境相結(jié)合的教學方法。教師可以通過設(shè)計具體情境和實際問題，引導學生進行思考和探究，從而提高他們的數(shù)學應用能力。探究法是一種通過讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識點的教學方法。教師通過設(shè)計實際問題、讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識點，從而提高他們的數(shù)學綜合應用能力。合作法是一種通過小組活動、合作探究等方式促進學生互動交流的教學方法。學生通過小組合作完成實踐項目、解決實際問題等方式，促進學生間的互動交流和合作精神。問題法是一種通過讓學生面對實際問題、挑戰(zhàn)性問題等方式，激發(fā)其思考和解決問題能力的教學方法。教師設(shè)計具體問題，讓學生面對實際問題等方式，激發(fā)學生思考和解決問題能力。討論法是一種通過討論和交流促進學生思考和表達能力的教學方法。教師通過組織小組討論、課堂討論等方式，促進學生思考和表達能力的提高。通過以上多元教學方法的設(shè)計，可以幫助教師提高小學數(shù)學單元整體教學效果，促進學生數(shù)學綜合應用能力的有效提高。