■天津師范大學濱海附屬學校 張福芝

馬克思說過，語言是思想的直接現(xiàn)實。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在你擬定教育性談話內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，是通過語言去打動學生的理智與心靈?！苯處煹恼Z言直接體現(xiàn)教師的教學理念，折射教師的教育思想。

語言包括言語、心語和體語，是教師向學生傳遞信息的媒介。學生在教師的語言中獲得老師對自己的評價，完成對自身的認可。身為教師，我們所從事的教育工作，就是使受教育者形成“可受教育的能力”，使其想成為好人，想竭盡自己的全部力量，成為一個勤奮好學的思想家、不斷探索的研究者。教師的工作，首先應當考慮的是：如何用語言喚醒學生心中的巨人？教師只有在掌控好自己的心語、言語和體語的情況下關心學生的尊嚴，才能傳遞給學生信心，促使學生通過學習而受到教育。教師該如何錘煉良好的語言，促進學生的發(fā)展？

一、管理自己的心語，用肯定的語言預期教育效果

心語，即心靈語言。它潛在于教師的意識之中，掌控著教師的思想和言行。擁有健康的心語，可以使教師魅力四射。教師不僅是教書者，而且是教育者。師生的交往不單單是傳授知識，還表現(xiàn)為多方面的關系。教師的人格魅力往往對學生起著潛移默化的作用。眾所周知，智慧要靠智慧來培養(yǎng)，良心要靠良心來熏陶。教師健康的心語是學生成長的不竭動力。教師要相信自己的工作能力，相信自己和學生共同努力后一定會有所成就，并以良好的心態(tài)面對工作中的挫折，從中吸取經(jīng)驗和教訓。結合學生的實際情況，本著“一個都不能少”的原則，制定相應的教學策略?？茖W協(xié)調學生、教師、家長三方面的關系，朝向自己的工作目標，為實現(xiàn)師生的雙贏發(fā)展大膽實踐，并認真寫教學日記，反思不足，不斷進取。這樣，就能在無形中將信心傳遞給學生，促使學生受到熏陶感染，進而自覺調整自己的學習狀態(tài)，反思自己的學習行為，使自己的學習進入良性循環(huán)狀態(tài)。久而久之，學生就會自信、自省、自強。

二、提高言語的修養(yǎng)，用準確的語言和諧育人氛圍

言語，即說話用字的內容。教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學生腦力勞動的效率，高度的言語修養(yǎng)，可以提高師生間的溝通效果。

（一）教師授課的言語要規(guī)范、精確、形象、生動

規(guī)范，即符合教師身份，符合教學內容。言語是思維的載體，教師的言語體現(xiàn)著教師的教學思想，是教師和學生交流的橋梁。規(guī)范即講普通話，規(guī)范的言語會使學生受到潛移默化的影響，調動學生自我教育的積極性，讓學生從教師的言語中找到做人的尊嚴。

精確，即用詞要準，力求用最確切、最恰當?shù)脑~匯，展示教師的風采。教師課堂上以言語為載體傳授知識，而知識本身是嚴密的、系統(tǒng)的，而教學又要求在規(guī)定時間內完成一定量的授課任務，這就要求言語精確。講課時要句句有用，字字精確，無一句廢話，無一字多余，此境界雖難得，且非一日之功，但教師經(jīng)不懈努力亦可達到此種境界。

形象，即將典型的人物、生動的事例、感人的情節(jié)進行細致刻畫。教師在講課中要將抽象內容講得具體些，將深奧內容講得淺顯些，將枯燥內容講得風趣些，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體會到學習的樂趣。

生動，即教學言語要注意語調的抑揚頓挫。教師語言生動，才能活躍學生的聽課情緒，消除學生的緊張和疲乏感，給學生留下深刻印象。

（二）教師提問的言語要簡明、準確、科學、合理

問題的質量決定了學生學習的質量。課堂時間有限，教師提問的言語要做到簡明、準確、科學、合理。

簡明，即簡單、明了，用最少的文字表達最豐富的內容。教師事先要對問題的設置嚴把質量關，防止因教師的失職而浪費課堂時間。

準確，即切題、就重，問到關鍵處，問在該問時。教師的“問”，要有助于學生的“學”。教師提問的言語，既要有利于集中學生的注意力，又要有利于他們抓住教師提問言語中的關鍵詞快速審題，積極尋找規(guī)律分析問題、解決問題。

科學，即尊重每一個受教育者，讓他們在課堂上均有所得。提問的言語，要照顧到各個層面的學生，設計好提問的語言程式，呈現(xiàn)出問題的難易梯度。如：把“你能不能”變成“你愿不愿意”，教師遭拒絕的機會就會減少很多，就會給學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機會。學生提出問題時，教師把“你為什么……”變成“你怎樣做才能……”，或把“你不應該……”變成“你可以選擇……”，就會引導學生找到解決問題的突破口，給予學生自我反思的機會。

合理，即合乎一定的規(guī)律。教師要把握提問言語的三點基本要求：問什么、問誰、怎么問，并注意結合實際情況，和學生進行具體的課堂實踐。

（三）教師溝通的言語要中肯、入情、入理、入心

教師的言語要善于引導學生成為他想成為的人。溝通的效果取決于對方的回應，有效果的溝通才是最好的溝通。在和學生交往的過程中，教師要善于選擇時機，使溝通的言語中肯、入情、入理、入心。

教學中，我善于創(chuàng)設情境，讓學生有所感悟。開學第一堂語文課，我在上課鈴結束后，請學生在紙上寫清自己在鈴聲結束前都做了什么，限時三分鐘。三分鐘后，統(tǒng)計結果如下：閑聊32人、做課前準備18人、補抄作業(yè)8人、整理書和書箱11人、做衛(wèi)生9人、讀書8人、吃早點3人、背詩3人、呆坐著1人。我提問：“你可以從結果中得出什么結論？”學生思考片刻后發(fā)言。然后，我說：“32人說話，說明每個同學都想表達自己的想法。而表達需要語言，語文課就是教同學們說話的課，不同的話有不同的說法，請同學們根據(jù)提示語填寫成語?！蔽页鍪就队埃憾喽鲿车卣f（口若懸河）、空而高傲地說（高談闊論）、亂而無章地說（語無倫次）、趣而生動地說（繪聲繪色）、趣而連貫地說（娓娓動聽）、誠而深摯地說（語重心長）、最少的話（三言兩語）、最簡短的話（只言片語）、最多的話（千言萬語）、最有氣魄的話（豪言壯語）、最虛偽的話（花言巧語）、最沒根據(jù)的話（胡言亂語）。學生回答后，我說：“漢語是世界上最美的語言之一，請同學們選用恰當?shù)某烧Z說一段話，表達對自己和同學的祝福！”學生們踴躍發(fā)言。最后，我總結說：“赫胥黎（蘇格蘭作家）說過：‘人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行?！改銈冇眯袆盂`行彼此間真誠的祝福！”師生會意地笑了。

課堂上聆聽同學的發(fā)言很重要。每當發(fā)現(xiàn)有學生走神時，我先請他起身談自己的看法。當他說“沒聽清”時，我便問：“你認為怎樣做才能聽清別人的發(fā)言？”學生會提到“上課全神貫注”“認真聆聽并思考”等。這樣引導的效果，遠比教師的命令要好得多。

在溝通中引導學生親口說出教師想說的話，讓學生有所感悟，這樣的溝通學生才樂于接受，也容易見到效果。

三、發(fā)揮體語的魅力，用真誠的語言激活學生潛能

體語，即表情達意的無聲語言——身體語言，包括面部表情、眼神和手勢。教師走進學生的視野，要發(fā)揮體語的魅力，健康的面部表情會使學生心情愉悅，精神振奮；反之則使學生感到驚恐、緊張，憂心忡忡，百思不解。面部表情中眼睛的表情舉足輕重，教師恰當而巧妙地運用自己的眼神，可以縮短師生間的心靈距離。手勢具有描摹事物、傳遞心聲、披露感情的特殊功能。它的運用往往與講述、面部表情相配合，是一種無聲的教學語言。

講授《范進中舉》時，我讓學生找出文中的細節(jié)描寫，并分析范進的性格特征。我發(fā)現(xiàn)，一位穩(wěn)重的女生回答的內容，恰恰是我備課時所疏忽的內容。于是，我情不自禁地伸出右手舉起大拇指，由衷地說：“你回答得真好，課文讀得太仔細了，分析得太到位了，這一點我都沒想到！”話音剛落，只見她微微低下頭，臉色緋紅，笑容滿面，右手攥拳，用力一揮，口形分明是一個“耶”字。我知道，我真情的鼓勵讓她體味到了幸福。

一位自認為很不開竅的男生回答問題很精彩，我為他鼓掌時，他竟雙手合掌，漲紅了臉，彎著腰連聲對我說：“謝謝老師，謝謝老師……”因為適時的鼓勵，讓學生親身體驗到學習是快樂的。

杜甫有詩云：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！苯處煹恼Z言好比知時而生的春雨，在學生生命的春天里應時而降，悄無聲息地滋潤著他們的生命，浸潤著他們的靈魂。愿所有教師都能駕馭好自己的語言，為了學生，為了自己，更為了祖國美好的未來！