袁青 譚恒

【摘 要】在幼兒園音樂教學活動中，教師高水平的提問可以從數(shù)量、方式、預留回答時間等方面有效促進幼兒深度的學習。文章對教師提出利用高水平支架式提問促進幼兒深度學習的三項建議：教師要不斷加強對深度學習理論的學習與理解和運用，保證幼兒充足的思考、回答問題時間，提高自身提問的技巧與策略。

【關(guān)鍵詞】深度學習 教師提問 支架式教學 音樂教學活動

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）11-89-04

袁青 / 貴州遵義市新蒲新區(qū)第八幼兒園，教師，從事幼兒教師發(fā)展研究；譚恒 / 遵義師范學院教師教育學院，副教授，從事師范生職前培養(yǎng)、學前發(fā)展與教育研究（遵義 563006）；*通訊作者，E-mail：670315718@qq.com

【基金項目】2022年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“職前幼兒教師在《幼兒行為觀察與指導》課程中思行蛻變的動態(tài)學習機制研究”（GZJG20220823）；遵義師范學院科研基金資助項目“貴州省幼兒教師‘兒童行為觀察與支持的能力檢視與實踐機制研究”（2023KYYB17）

高水平的提問可以有效促使幼兒積極主動地進行深度思考與學習。在大班音樂教學活動“有趣的新疆舞”中，教師采用支架式教學提問方式，運用記憶、理解等不同層次的提問方式與策略，引入活動主題、推動活動開展，激發(fā)幼兒積極主動地思考，促使幼兒積極參與音樂教學活動，進行深度學習，幫助幼兒積累活動學習與探究的知識與經(jīng)驗。

一、研究緣由

（一）深度學習助推幼兒學習品質(zhì)養(yǎng)成

深度學習是指幫助孩子形成一種良好的學習方式，符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的“重視幼兒的學習品質(zhì)”“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”。

（二）支架教學助推師幼雙向互動成長

支架理論是美國著名的心理學家、教育學家布魯納等人在結(jié)合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上所提出來的，支架是指“根據(jù)幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)而建立的，它的目的為了引導和支持幼兒的學習與發(fā)展”［1］。支架式教學的主要特點是強調(diào)兒童為本，強調(diào)以兒童原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來制訂教學的目標，組織實施教學活動，在不斷發(fā)展的過程中幫助幼兒架構(gòu)知識體系，促進幼兒發(fā)展的同時，也促進教師專業(yè)成長的發(fā)展。

（三）高效提問助推幼兒積極學習

在音樂教學活動中，幼兒的興趣是源于對音樂、律動和游戲的好奇，教師的有效提問能夠提高幼兒對音樂活動的興趣和進一步開展游戲，因此需要教師進行有效的提問來引發(fā)幼兒的學習與思考，從而引發(fā)幼兒的深度學習，幫助幼兒架構(gòu)新的知識體系，發(fā)揮音樂活動的教育意義與價值。

二、核心概念界定

（一）深度學習

1956年，布盧姆在其著作《教育目標分類學》中提出“學習有深淺層次之分”［2］。1976年，美國學者Ference Marton和Roger Saljo在《論學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中明確提出了表層學習和深層學習的概念”［3］。結(jié)合有關(guān)的相關(guān)文獻，本研究將深度學習定義為：基于教師的有效提問，引導幼兒以問題為線索，在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)上，將新的知識辯證地建構(gòu)在自己已有的知識體系中，對問題能夠產(chǎn)生較深層次的思考，從而產(chǎn)生更高水平的學習與思維。

（二）幼兒園教師提問

幼兒園的教學活動是教師的提問、引導和問題分析等多種行為實施的循環(huán)的過程，幼兒園教師的提問是指在幼兒教育教學活動中，教師根據(jù)教學活動目標和所教幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點，為幼兒提前預設(shè)架構(gòu)科學適宜的問題，在活動中通過問題引發(fā)幼兒進行學習與思考。

（三）支架式教學

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中提出了支架式教學，即幫助幼兒向更高水平發(fā)展的一種策略。教師有計劃地為幼兒建構(gòu)知識體系，預設(shè)學習活動目標，為幼兒提供良好的師幼互動教學情境和學習游戲氛圍，使幼兒的學習從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。在這個過程中，幼兒能夠積極主動地將新知識建構(gòu)到已有的知識體系中，通過努力學習達到新的發(fā)展水平。

（四）音樂教學活動

幼兒音樂教學活動是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及音樂學習的特點，對幼兒進行有目的、有計劃的音樂活動培養(yǎng)，以促進幼兒音樂天性發(fā)展，進行音樂基礎(chǔ)、技能的教育，同時熏陶幼兒的音樂素養(yǎng)，在教育活動中，注重以幼兒為主體，通過游戲、律動等手段來促進幼兒德智體美勞等方面和諧全面的發(fā)展。

三、研究分析與思考

根據(jù)布盧姆教育目標對教師的提問層次進行分類，層次從低到高排列分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造，其中記憶屬于低水平提問，其余層次為高水平提問。在深度學習理念中，提問會隨著認知層級的升高而逐漸加大難度。本文從大班音樂教學活動“有趣的新疆舞”中教師提問的數(shù)量、情況和內(nèi)容進行分析。

（一）大班音樂教學活動中教師提問數(shù)量分析

在音樂教學活動中，教師高效適宜的提問可以助推活動的開展，幫助幼兒積極主動地進行深度學習。教師高效適宜的提問需要以豐富的提問方式、策略和大量的提問數(shù)量作為基礎(chǔ)，不斷提煉總結(jié)高效的提問。

為了更直觀地了解“有趣的新疆舞”活動中教師關(guān)于記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造不同層次提問的占比，設(shè)計餅狀圖（見圖1）。

在大班音樂教學活動“有趣的新疆舞”中，教師提問共103個，其中指向評價層次的提問最多，占總數(shù)的24.27%，指向運用層次的問題占總數(shù)的18.45%，說明在大班音樂教學活動中，教師的提問以評價和運用為主。高水平提問占提問總數(shù)的88.35%。由此可見，在大班音樂教學活動“有趣的新疆舞”中，教師的高水平數(shù)量提問較多，低水平提問只占11.65%。

其中，創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解等高層次水平的提問，可以幫助幼兒發(fā)展邏輯思維和辯證思維，對幼兒的推理思維能力具有一定的發(fā)展性與挑戰(zhàn)性，能更好地促進幼兒進行深度學習。因此，在幼兒音樂教學活動中，教師要有意向性、有準備性地向幼兒多提出高水平的提問，為幼兒提供支架，幫助幼兒進行深層次的學習與思考。

（二）教師高水平提問與深度學習的關(guān)系

在幼兒科學教育活動中，教師的高水平提問能夠激發(fā)幼兒科學探究興趣和學習熱情，引導積極主動思考，拓展思維和看問題的視角，促進幼兒的深度學習。［4］在層層遞進中，除了可以提升幼兒的思維能力，增進幼兒對問題的理解與思考，還可以增加問題的復雜性與難度性，讓幼兒的思維逐級向上遞增，對問題的思考更成熟，使幼兒對問題的回應可以更多地經(jīng)過自己的思考與優(yōu)化，最終完成知識體系的建構(gòu)與運用，實現(xiàn)從低層次向高層次的轉(zhuǎn)變，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與辯證思維，從而達到深度學習的目的。

（三）教師在各層次為幼兒預留的問題回答時間

問題回答時間是指教師提出問題后，到教師解答問題之前給幼兒思考并回答問題的時間。思考、表述、回答的這段時間，研究者通過觀察和分析，把教師預留的回答問題時間劃分為：立刻回答、1～3秒、4～10秒、10秒以上四個階段。教師關(guān)于記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等不同層次上的提問和等待問題回答時間的分布情況如表1所示。

從表1可以看出，教師在為幼兒預留回答問題的時間上，無論是記憶這類低層次水平問題，還是像高層次水平中的應用、分析、評價、創(chuàng)造、理解等問題，教師提出問題后要求幼兒立刻回答的比例都是比較高的，給幼兒預留出思考問題的時間并不是特別長，即使在預留有充分的時間，幼兒也集中在立刻回答或者1～3秒內(nèi)回答出問題，極少數(shù)幼兒能夠在思考10秒以上再回答問題。但在高水平層次問題中，幼兒需要經(jīng)過推理、分析、判斷、思考才能夠推測出合適的答案，教師提問后，需要給幼兒留充分的時間，為幼兒的深入學習與思考創(chuàng)造充足的條件，增加幼兒回答正確的概率，從而對幼兒的學習起到積極引導的作用。

（四）大班音樂教學活動中教師提問內(nèi)容的分析

教師高水平、支架式、有規(guī)劃的提問，能夠引導幼兒發(fā)散思維，辯證地思考問題，提出具有思考價值的問題，引導幼兒進行深入、辯證的學習，幫助幼兒發(fā)展分析問題、解決問題的能力。

1．結(jié)合具體情境，提出應用型問題

在大班音樂教學活動“有趣的新疆舞”中，教師提出有層次、支架式的高水平問題前，一般會先創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，在學習過程中不斷地將新經(jīng)驗建構(gòu)到已有的經(jīng)驗中，運用獲得的經(jīng)驗解決新產(chǎn)生的問題，讓幼兒感受到學習的知識有價值，使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到發(fā)展與進步。

案例1：生活中的摘葡萄（應用）

師：為什么他們跳舞有先往上摘，再往下摘的動作？想一想他們在摘什么東西？什么東西需要這樣摘？

幼：可能是葡萄，或者梨子。對了，他們那里有葡萄！應該是摘葡萄，往上摘了葡萄，然后放到籃子里。

幼（齊聲）：對，那個地方有很多葡萄，摘了葡萄要放在籃子里，所以舞蹈動作就是先往上伸手，再往下伸手，做摘葡萄的動作。

2．在比較分析中，提出判斷推理類問題

幼兒發(fā)展到5～6歲階段，開始會萌發(fā)一定的抽象邏輯思維，學會從不同的角度對問題進行分析、思考與研究，甚至會進行一些簡單的邏輯推理與歸納。教師利用高水平問題引導幼兒思考，有計劃地進行推理和分析，幼兒能夠積極主動地思考，嘗試對問題進行推測、判斷、比較和分析，從而拓展看待問題的角度、深度和寬度。

案例2：哪段音樂最好聽（分析、比較）

師：我們剛才聽了三段完整的音樂，這三段音樂給你們的感覺是怎么樣的？你覺得哪一段更好聽？

幼：我不喜歡第二段。

師：那你比較喜歡哪一段？

幼：我喜歡第一段。

3．針對一定觀點，提出評價或解釋性問題

評價與解釋類問題需要幼兒進行深刻的、理性的分析，并且給出具有一定說服力的解釋與分析，這要求幼兒需要綜合事物的信息，結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗進行推斷，在對問題進行解釋與評價的過程中，可以有效地促進幼兒語言表達能力的提高。這要求教師掌握適宜的提問技巧，分層、逐步地對幼兒進行提問。

案例3：怎么走不會撞到一起（分析、比較、推測）

師：剛才我們從右邊開始轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了什么問題？

幼：我們撞到了一起。

師：對，有的人往左邊，有的人往右邊，所以撞到了一起。那有沒有什么解決的辦法？

幼：我們可以所有人都往左邊，然后一起走，這樣就不會撞到了。

師：那試一試，我們大家一起來。

4．結(jié)合具體情境，提出創(chuàng)造性實踐的問題

創(chuàng)造性是新時代幼兒需要具備的重要能力，教師需要首先提出具有創(chuàng)造性思考導向的問題，才能觸發(fā)幼兒進行創(chuàng)造性的思考，從而引導幼兒架構(gòu)知識體系，動手操作，思考并進行創(chuàng)造。

案例4：我的造型（創(chuàng)造）

師：在舞蹈的最后，圖上的叔叔和阿姨都做了一個什么動作？他們有什么不一樣的地方？

幼：他們在擺造型。

師：你們可以自己創(chuàng)造一個獨特的造型嗎？動起來試一試。

四、研究發(fā)現(xiàn)與參考建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)對大班音樂教學活動“有趣的新疆舞”中教師提問的數(shù)量和提問的相關(guān)內(nèi)容進行分析，有以下發(fā)現(xiàn)：

一是教師對高水平提問在幼兒音樂教學活動中的重要作用認識準確，并能較好運用，在整個教學活動中以高水平提問貫穿活動，推進活動發(fā)展，整個活動高水平提問占提問數(shù)量的88.35%。二是教師提問后，不管是高水平還是低水平的提問等待幼兒回答的時間都相對比較短，教師提問后，幼兒立刻回答或者是在1～3秒內(nèi)回答的比例較高，進行10秒以上的深度思考后，再組織語言的回答比例較少，可見幼兒深度思考與學習有待引導與加強。三是高水平的提問要求教師要提前進行支架式預設(shè)，掌握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，預測活動的組織流程、目的和可能會發(fā)生的情況。這對教師個人專業(yè)能力知識要求較高。

（二）參考建議

深度學習的起點和來源是問題，教師高水平的提問可以有效促進深度學習的展開，能夠直接幫助幼兒延伸教育教學活動，對幼兒的活動起到直接導向作用，從而促進幼兒思維、邏輯、分析、判斷能力等發(fā)展，但是向幼兒進行高水平的提問，需要教師進行長期的訓練。

1．教師要不斷加強對深度學習理論的學習與理解和運用

教師要加強對深度學習理論的學習與思考，并建構(gòu)自己的知識體系，才能夠在教育教學活動中運用深度學習的理念和方法，指導自己組織設(shè)計與實施教育活動，從而幫助幼兒在學習活動中主動思考分析，嘗試在已有的知識體系中建構(gòu)新的知識體系。將學習的知識遷移到自己的知識經(jīng)驗體系中，開展深度學習。

2．保證幼兒充足的思考、回答問題時間

教師在提出高水平的提問后，要為幼兒預留充足的思考、整理、表達的時間，才能夠保障幼兒對高水平問題進行辯證地思考和分析，鼓勵幼兒對所提出來的問題感興趣、樂于回答，從而進一步引導幼兒進行深度的學習。

3．提高自身提問的技巧與策略

教師高水平的提問才能夠引導幼兒進行深度的學習與思考，在提問上，教師可以歸納總結(jié)一些學習技巧：①提問考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平。結(jié)合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平提問，幼兒才會對提出的問題感興趣，有回答的把握與可能性，從而提高幼兒回答問題的積極性。但問題不能過于簡單，幼兒在教師的引導下，結(jié)合新知識能夠解決已有問題，也就是能達到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣的提問是最適宜的。②提問時使用正確、豐富的詞語。豐富的語言、情境可以增加幼兒對這些詞匯的理解，幼兒的詞匯量也會得到積累。③提問時使用商量的語氣。例如“你覺得這樣做會怎么樣”“在剛才的活動中你發(fā)現(xiàn)了什么”，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為問題的主人，提高幼兒思考、回答問題的積極性與主動性。④對幼兒的回答與反饋給予及時的肯定與鼓勵。包括眼神、肢體、言語上的鼓勵，讓幼兒得到應有的尊重，為教師下一次的高水平提問，幼兒的積極回答奠定基礎(chǔ)。

本研究基于大班音樂教學活動“有趣的新疆舞”，站在深度學習的角度上看待與分析問題，對教師音樂教學活動中所采用的提問方法與提問策略的組織和實施進行分析，對教師提問中所使用的高水平支架式提問進行探究，以期為幼兒園教師高水平提問提供一定的借鑒。

【參考文獻】

［1］蘇夢琦．支架式教學指導下幼兒園大班繪本教學的策略研究［D］．保定：河北大學，2019：1.

［2］王保中．本真學習的構(gòu)想：兼議代表性典型學習理論［M］．哈爾濱：哈爾濱出版社，2021：173.

［3］郭元祥．深度教學：促進學生素養(yǎng)發(fā)育的教學變革［M］．福州：福建教育出版社，2021：5．

［4］王金英．深度學習視角下大班科學教育活動中教師提問研究：基于公開課視頻的分析［D］．天津：天津師范大學，2021：27．