周靜?張潔麗

【摘要】創(chuàng)建幼兒成長檔案是貫徹使用教育評價提高幼兒園教育工作這一指導(dǎo)思想的重要舉措，教師嘗試?yán)谩坝變喊l(fā)展評價系統(tǒng)”為幼兒創(chuàng)建電子成長檔案，并依據(jù)教育的發(fā)展方向和評價的具體要求，通過信息化手段完成幼兒發(fā)展情況記錄與分析，堅持科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，追求科學(xué)、合理、可操作的評價方式，更專業(yè)地為每一個孩子的健康成長保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】電子成長檔案；幼兒發(fā)展評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)要尊重每一個孩子的個體差異，根據(jù)他們的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，采取個性化的教育方式，努力讓每一個孩子都能獲得滿足和成功。孩子的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但每位幼兒都有其自身鮮明的特點和個性。因此，建立完善幼兒成長檔案，對每位幼兒的發(fā)展作出全面、科學(xué)的評價是非常必要的。為了更好地實現(xiàn)“以評促發(fā)展”理念，我園以區(qū)級重點項目“五育并舉視域下幼兒生活課程的構(gòu)建與研究”為引領(lǐng)，依托“孩子通幼兒發(fā)展評價系統(tǒng)”嘗試建立幼兒電子成長檔案，讓“數(shù)據(jù)分析可視化、收集信息過程化、家園互動多元化”，共同見證孩子的每一次成長和變化。

一、多維度評價，讓評價內(nèi)容更豐富

傳統(tǒng)評價重視幼兒知識技能的掌握，忽視其心理情感及能力等方面的發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)“以評促發(fā)展”的理念，強化過程性評價，注重質(zhì)性評價與量化評價的有機統(tǒng)一，注重幼兒的動態(tài)發(fā)展過程性和全面性，教師通過照片視頻記錄、生活片段取樣、觀察評價表等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，圍繞《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中幼兒表現(xiàn)行為進(jìn)行全方面、個性化的評價，嘗試建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的分層次、分階段的動態(tài)評價，將過程性的實踐通過“孩子通APP”中的“信息化評價工具”進(jìn)行采集。

實踐過程中，通過信息化及大數(shù)據(jù)支持建立幼兒電子成長檔案，評價內(nèi)容不再局限于“學(xué)習(xí)”，教師可隨時觀察、記錄評價素材，如生活活動中，觀察記錄幼兒洗手、穿脫衣服、自我服務(wù)等行為，對幼兒身心狀況、習(xí)慣、自理能力等方面進(jìn)行評價；運動活動中，觀察記錄幼兒走、跑、跳等動作發(fā)展情況，對幼兒平衡能力、動作協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行評價；游戲活動中，觀察記錄幼兒游戲行為，對幼兒游戲水平、自我意識、社會交往、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價；學(xué)習(xí)活動中，觀察記錄幼兒學(xué)習(xí)能力，對幼兒語言表達(dá)、探究能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)表達(dá)等方面進(jìn)行評價。圍繞“五育并舉視域下幼兒生活課程”的課題實踐，教師會多維度地思考評價內(nèi)容，如在節(jié)日活動“國慶節(jié)”中，教師用視頻記錄幼兒歌唱祖國、制作國旗、祝福祖國媽媽的童稚語言等；在特色活動“小集市”中，教師記錄孩子們社會交往、語言表達(dá)等行為，對幼兒語言、情感、社會性發(fā)展等方面進(jìn)行評價；在“生活館”活動中，教師記錄幼兒種植勞動、美食制作等，對幼兒勞動意識、能力等方面進(jìn)行評價?！坝變弘娮映砷L檔案”匯集了幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中的表現(xiàn)行為，實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元性，不再局限于“學(xué)習(xí)”和“知識技能”，真正做到了多維度的評價，豐富多樣的評價內(nèi)容最終形成動態(tài)性的幼兒成長軌跡?？茖W(xué)、正確地評價幼兒已有發(fā)展水平，也為后續(xù)的教育提供了參考支持，幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)、了解、支持幼兒成長，為不斷改進(jìn)課程實施提供依據(jù)，幫助家長了解幼兒的綜合發(fā)展情況，形成科學(xué)的育兒觀。

二、全方位評價，讓評價方式更多樣

在多樣的評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，評價的方式顯得尤為重要，傳統(tǒng)的評價主要關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成度”，關(guān)注的是一種靜態(tài)的結(jié)果，忽視了過程的重要價值。全方位評價則更加強調(diào)對幼兒的個性化反饋和客觀反饋，運用多樣的評價方式記錄幼兒成長過程中的動態(tài)發(fā)展情況，通過自然觀察，全面充分地了解幼兒在各類活動過程中的發(fā)展情況，是教師全面了解幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要方法和手段。

依托孩子通信息化評價工具，教師使用不同的形式呈現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)，運用多種方式進(jìn)行素材采集，通過拍照、視頻、錄音、網(wǎng)頁鏈接、素材庫等多種方式輔助教師全面采集幼兒在評價指標(biāo)五大領(lǐng)域中的表現(xiàn)行為，讓評價依據(jù)多樣性，也更為直觀。如在幼兒游戲過程中，孩子們從主題的商討、選取材料、互相商量到游戲情節(jié)的產(chǎn)生等都是一個動態(tài)的過程，這樣的過程更適合使用視頻進(jìn)行記錄評價，從視頻中對幼兒的語言發(fā)展、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)造表達(dá)等方面進(jìn)行評價；而在幼兒健康方面的觀察，更適合使用圖表、數(shù)據(jù)等進(jìn)行評價，可以將不同時期的數(shù)值對比，以及幼兒生長發(fā)育參考數(shù)值評價幼兒的生長發(fā)育水平等。電子成長檔案內(nèi)容的采集伴隨著孩子的日常生活以及學(xué)習(xí)而展開，通過家長、教師和孩子的共同努力，教師收集和整理了孩子的電子成長檔案，這些檔案包括了他們的日常生活和學(xué)習(xí)的照片、作品、文字記錄等，其中的信息反映了他們的成長歷程、發(fā)展情況和個性特征。通過觀察和了解孩子的成長，教師可以更好地指導(dǎo)和幫助他們實現(xiàn)自身的潛力。如在小班“穿衣”活動中，老師用視頻的方式記錄了佳佳的穿衣過程，并配上孩子的語音感想，媽媽在留言中表示：“原來我的孩子這么棒，只要給她機會，她一定能更好地成長?！奔鸭褘寢屧谥庇^的視頻以及孩子的錄音中“身臨其境”地感受到了孩子的成長和變化。

三、廣角度評價，讓評價主體更開放

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程。”所有人都要積極地參與到幼兒的評價當(dāng)中，通過彼此交流、合作促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。因此，我園構(gòu)建了由管理人員、老師、保育員、幼兒、家長以及其他各界人士構(gòu)成的評價共同體，在多方參與、相互支持、共同評價的過程中及時發(fā)現(xiàn)、記錄、分析孩子的進(jìn)步。教師的評價貫穿于幼兒園日常生活、一日活動過程之中，運用孩子通信息評價工具，持續(xù)對幼兒進(jìn)行評價。依托我園“五育并舉視域下幼兒生活課程”的構(gòu)建，以“生活”為突破口，在生活中助推五大領(lǐng)域全面成長，實現(xiàn)“生活潤德、生活啟智、生活健體、生活立美、生活慧勞”，通過五大領(lǐng)域的融合滲透實施路徑，培養(yǎng)“愛生活、懂生活、享生活”的兒童。同時，以區(qū)級重點課題“五育并舉視域下幼兒生活課程的構(gòu)建與研究”為引領(lǐng)，推進(jìn)評價的深入開展，利用孩子通評價工具，解決了教師在課程實施中評價難、評價累的問題，教師可通過即時、直觀呈現(xiàn)的評價進(jìn)度，了解班級幼兒發(fā)展水平和個體幼兒發(fā)展水平，幫助教師優(yōu)化教育教學(xué)方法，助推幼兒全面發(fā)展。其次，家園合作開展幼兒發(fā)展評價是形成家園教育合力、保障幼兒發(fā)展評價真實性的實踐。孩子通信息化評價工具可快捷、多元地采集并記錄幼兒的行為表現(xiàn)，打破了時空限制的家園互動。家長在電子成長檔案中能隨時看到孩子的表現(xiàn)記錄以及評價，同時，家長能在幼兒點滴成長片段中提供更具體、更個性化的觀察評價，因此以家長為主體的評價以收集幼兒作品、聲音素材、發(fā)現(xiàn)生活片段為主。在市級家教課題“依托親師成長，開展親子快樂種植活動的實踐研究”的引領(lǐng)下，通過家長參與親子種植活動，落實家長參與評價的制度、內(nèi)容和途徑，共同“看見”幼兒的成長。如：運動發(fā)展能力較弱的中班幼兒楚楚，教師用照片、文字以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了素材的上傳與評價，楚楚媽媽看到教師的介紹，對照《指南》中班幼兒動作發(fā)展的目標(biāo)，有意識地在家庭中開展親子運動，并將活動照片、視頻等上傳至幼兒成長檔案進(jìn)行評價，與教師積極溝通，家園合作逐步提高孩子的運動能力。管理者、保教人員、幼兒和家長形成的評價共同體，讓評價的參與者更多元，拓展了評價的視野，實現(xiàn)了從“單一評價”到“多方合作評價”的轉(zhuǎn)變。

通過建立有園本特色的幼兒電子成長檔案，不僅實現(xiàn)了從甄別選拔到促進(jìn)幼兒全面而有個性的發(fā)展，還可以從知識技能到凸顯綜合素養(yǎng)，從單一到多元，從個體到多方，從結(jié)果性到過程性，充分反映家長和教師對孩子的關(guān)注和教育，搭建家庭、學(xué)校、幼兒之間的溝通橋梁，從而更專業(yè)地為每一個孩子的健康成長保駕護(hù)航！

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