徐麗莉

【摘要】基于具體觀察、對(duì)比、分析發(fā)現(xiàn)，雖然在相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成績(jī)，但實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，各種問(wèn)題能否較好解決會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐狀況產(chǎn)生直接影響。文章對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題予以分析，并聯(lián)系實(shí)際提出更為有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評(píng)”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

新時(shí)期，很多教師進(jìn)行了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試，這是一種十分新穎的教學(xué)形式，但具體教學(xué)實(shí)踐往往對(duì)廣大教師提出了新要求。很多教師缺乏這一層面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化建設(shè)，及以其為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中也十分茫然，在相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題的解決上也十分被動(dòng)。正因如此，探尋更為有效的教學(xué)策略十分必要和重要。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐具有諸多優(yōu)勢(shì)，這也是很多教師紛紛在這一層面進(jìn)行教學(xué)嘗試的直接原因[1]。概括來(lái)說(shuō)，相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。從教師“教”的角度看，相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐可以將教育體系下最為關(guān)鍵的教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合在一起，同時(shí)，這一基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐可以為教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，以及教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富提供幫助。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的不足，深度學(xué)習(xí)更為其知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

1.教學(xué)互動(dòng)性明顯不足

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)互動(dòng)性明顯不足，這是一個(gè)十分典型的教學(xué)問(wèn)題。一直以來(lái)，課堂教學(xué)模式固化便是一個(gè)十分明顯的共性問(wèn)題，固化的課堂教學(xué)模式下，教師機(jī)械性地結(jié)合教材講解知識(shí)，結(jié)合一些習(xí)題對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力予以培養(yǎng)的現(xiàn)象十分常見(jiàn)[2]。同時(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。由于教學(xué)互動(dòng)性明顯不足，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的相關(guān)引導(dǎo)，這不僅會(huì)降低教學(xué)效率，同時(shí)也不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力培養(yǎng)。更為嚴(yán)重的是，在缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師也難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用狀況予以較好掌握，這也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教師的教學(xué)評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。這表明，教學(xué)模式固化會(huì)對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生很大的不利影響。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)有效性偏低

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)、評(píng)同等重要，但實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)容易受到忽視，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性不足也是不爭(zhēng)事實(shí)。在應(yīng)試教育理念影響下，教師更為看重整體教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，教學(xué)中穿插進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，以及每學(xué)期進(jìn)行的考試成為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。即便在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師也沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。因此，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不及時(shí)、到位，繼續(xù)依托一些測(cè)驗(yàn)、考試進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)也帶有明顯滯后性。深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足十分關(guān)鍵，而教學(xué)評(píng)價(jià)有效性偏低時(shí)，所謂的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐也很難進(jìn)行下去。

3.深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)講解不到位

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，“教、學(xué)、評(píng)”的密切聯(lián)系是基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)則是關(guān)鍵，其中涉及深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的講解。大部分學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)并不了解，同時(shí)也并不具備深度學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，一部分教師也沒(méi)有做好深度學(xué)習(xí)技巧等知識(shí)的了解。從形式上看，“教、學(xué)、評(píng)”的聯(lián)系在教學(xué)中不斷增強(qiáng)。但學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的了解、認(rèn)識(shí)十分有限，且難以自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，“教”與“學(xué)”便很容易“脫節(jié)”，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)成效也并不理想，這實(shí)際上也會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生諸多不利影響。

三、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略

1.構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中教師務(wù)必要對(duì)教學(xué)模式予以較好優(yōu)化，構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式，將生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)聯(lián)系在一起十分可取[3]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)“三角形和四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，由于這是小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形”中初識(shí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)三角形，二年級(jí)第一學(xué)期也已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形，知道長(zhǎng)方形和正方形的特征，并做了比較系統(tǒng)的研究。學(xué)生技能方面準(zhǔn)備比較充分，但并不知道為什么這個(gè)圖形叫三角形，這個(gè)圖形叫四邊形，也就是說(shuō)對(duì)于圖形的基本概念是模糊不清的。因此，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)。問(wèn)題1：你認(rèn)識(shí)三角形嗎？你認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形嗎？從圖中分一分、選一選。問(wèn)題2：你能說(shuō)一說(shuō)什么是三角形？什么是四邊形嗎？在了解了學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑和容易混淆的地方，如對(duì)三角形和四邊形的認(rèn)識(shí)和概念存在偏差，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，讓學(xué)生互相糾錯(cuò)，幫助學(xué)生一起歸納、感悟、總結(jié)，獲得正確概念，完成對(duì)“線段”“圍成”等數(shù)學(xué)基本詞匯的經(jīng)驗(yàn)積累，為以后的幾何學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，在學(xué)生探討進(jìn)程中，教師要深入學(xué)生群體進(jìn)行觀察，同時(shí)，教師還要聯(lián)系觀察信息，以及學(xué)生的探討反饋給予學(xué)生評(píng)價(jià)，從而將“教、學(xué)、評(píng)”有效聯(lián)系在一起。

2.多角度提升教學(xué)評(píng)價(jià)有效性

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)更為系統(tǒng)、復(fù)雜，因此，做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與階段性教學(xué)評(píng)價(jià)有效聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況予以明確，在提供相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，給予其更為有效的教學(xué)幫助。

這不僅有助于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能有效地幫助教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解與運(yùn)用情況。而常態(tài)化地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師更好地掌握教學(xué)狀況，對(duì)于真實(shí)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐狀況予以較好掌握后，“教、學(xué)、評(píng)”一體化建設(shè)以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐也能更加具有方向性。

3.依托微課講解深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于掌握一些更為有效的知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，因此，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的講解。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“表面積的變化”時(shí)，“將3個(gè)這樣的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，表面積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積？4個(gè)這樣的正方體如下圖這樣拼呢？”……先拼一拼，然后把表格填寫(xiě)完整。

……

“從表中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”教師可以預(yù)先制作好微課視頻，借助微課直觀明了、變靜態(tài)書(shū)本為動(dòng)態(tài)展示的優(yōu)勢(shì)，精細(xì)化講解，直觀演示拼接的過(guò)程，更好地突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行深度思考，最終得出結(jié)論：n個(gè)正方體按上圖這樣拼接則減少2（n-1）個(gè)面。此方法能提高學(xué)生的建模能力，進(jìn)而完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生所認(rèn)識(shí)、了解的學(xué)習(xí)知識(shí)、技巧不斷增加，教師則要融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生能夠在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正成為教學(xué)中的主體，學(xué)生自主探究，教師給予一定指導(dǎo)也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的更好進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)加深對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化及基礎(chǔ)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并積極進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。值得注意的是，相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)站在整體視角做好教學(xué)規(guī)劃，在充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題后，教師要及時(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，以此積累更為成熟的經(jīng)驗(yàn)，并在后續(xù)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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