袁蕾

【摘要】通過(guò)大量的案例研究探尋分層教學(xué)的課前預(yù)設(shè)和分層教學(xué)的課堂實(shí)施，同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)施存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合案例進(jìn)行分析，旨在提高體育課堂的有效性并為小學(xué)體育與健康分層教學(xué)的實(shí)施提供理論參考，進(jìn)一步豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在體育課中享受快樂(lè)，得到鍛煉，充分發(fā)揮體育的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；分層教學(xué)

分層教學(xué)在小學(xué)體育課中有著不可忽視的作用，利用分層教學(xué)可以有效提高課堂效率。通過(guò)課前預(yù)設(shè)分層及課堂分層教學(xué)，可使教學(xué)效果最大化。

一、課前預(yù)設(shè)分層，實(shí)施分層教學(xué)的前提

分級(jí)預(yù)測(cè)就是由老師根據(jù)課程分級(jí)而進(jìn)行的預(yù)測(cè)和設(shè)置，是在上課時(shí)進(jìn)行有目的、有規(guī)劃、清晰合理地超時(shí)空的設(shè)計(jì)和布置，富有彈性和留白的特點(diǎn)。它在整個(gè)課堂教學(xué)流程中起著先導(dǎo)和定向作用，是課堂教學(xué)三維目標(biāo)的一個(gè)預(yù)演，它的好壞直接決定課堂教學(xué)進(jìn)程的效果。

1.掌握學(xué)情，客觀把握學(xué)生分層

分層教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生分層就成了分層教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的體能測(cè)試結(jié)果，依據(jù)國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，制定出學(xué)生分層的逐級(jí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

2.分析教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接決定著教學(xué)行為離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，那么分層教學(xué)也離不開(kāi)分層教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不一樣的分層教學(xué)目標(biāo)。首先每個(gè)教材都有自己不同的教學(xué)目標(biāo)，因此分層教學(xué)目標(biāo)也會(huì)因?yàn)榻滩牡牟煌煌?/p>

3.細(xì)化教材內(nèi)容，合理調(diào)整分層內(nèi)容

教學(xué)分層是體育教學(xué)的核心。而合理的分層訓(xùn)練內(nèi)容才能激發(fā)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生更好地提高運(yùn)動(dòng)能力，從而幫助運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生重新建立自信，并不斷完成有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上運(yùn)動(dòng)鍛煉，從而樹(shù)立自主健身的基本意識(shí)。而每種教材都有其獨(dú)特的特性，針對(duì)不同的教材進(jìn)行細(xì)化，確定分層教學(xué)內(nèi)容是課堂預(yù)設(shè)的重中之重。

4.巧析重難點(diǎn)，靈活選擇分層教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中使用合適的教學(xué)方法可以讓教學(xué)事半功倍。在分層教學(xué)中，通過(guò)分析教材的重難點(diǎn)，選擇分層的教學(xué)方法。對(duì)于高素質(zhì)層次的學(xué)生，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方法讓其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這樣還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于中素質(zhì)層次的學(xué)生，教師要挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，詳細(xì)為其講解動(dòng)作要領(lǐng)，這樣有助于中素質(zhì)層次學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于低素質(zhì)層次的學(xué)生，教學(xué)則以嘗試體驗(yàn)為主，并將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

5.根據(jù)分層教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)低年段學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康項(xiàng)目的評(píng)估，參考了《上海市中小學(xué)體育與健康項(xiàng)目規(guī)范》（試用稿）中評(píng)價(jià)的“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)成果”的評(píng)估重點(diǎn)與觀察點(diǎn)，以便于做出針對(duì)性的評(píng)估。

根據(jù)各單元不同的主題內(nèi)容，再次細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣中的“好奇”或者“參與”兩方面的內(nèi)容評(píng)價(jià)，選擇學(xué)習(xí)習(xí)慣中“傾聽(tīng)”“學(xué)練”“交往”“守規(guī)”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，也讓教師關(guān)注所教學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積累。

二、課堂分層教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于中小學(xué)生而言，一定程度上，體育主要是一種愉快的體驗(yàn)。體育的本質(zhì)，決定了理論是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的最佳標(biāo)準(zhǔn)。

1.動(dòng)態(tài)學(xué)生分層

中小學(xué)生個(gè)人正處在成長(zhǎng)與塑型時(shí)期，而各個(gè)孩子的特點(diǎn)都尚未達(dá)到開(kāi)發(fā)定型，所以，不同時(shí)期的小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)都是不相同的。所謂因材施教、因性施教，是指每位教師都極盡所能，師生共同完成教育教學(xué)任務(wù)，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是在不斷發(fā)展的，因此在分層教學(xué)中學(xué)生的分層也不可能是一成不變的，跟隨學(xué)生的實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整所在分層，才能更好地提高教學(xué)效果。

2.明確分層目標(biāo)

整體課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在所有課堂教學(xué)中都處在核心地位，它直接決定著教師的教學(xué)行為，不僅僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)還是課堂教學(xué)的歸屬，更是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，它具有定向作用功能又有調(diào)節(jié)作用功能。倘若制定課堂教學(xué)這些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，則必將造成教師活動(dòng)的偏離或失敗。因此制定教育目標(biāo)時(shí)要在認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的基本上，并根據(jù)具體情況教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定，而設(shè)定的分層目標(biāo)也要遵照“既要讓全體學(xué)生滿(mǎn)足教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又鼓勵(lì)學(xué)有余力的中小學(xué)生超越課程要求去認(rèn)真學(xué)習(xí)”的基本原則。

3.突出分層重難點(diǎn)

課程是老師設(shè)置教學(xué)的依據(jù)，不同課程有著不同的要求。吃透教學(xué)內(nèi)容，并在預(yù)設(shè)課程中懂得怎樣突出重點(diǎn)，攻克重難點(diǎn)，將是設(shè)置分層課程的關(guān)鍵考量要素。重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的高潮，在難點(diǎn)較多的情況下，教師要根據(jù)分層難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解克服難點(diǎn)，從而逐一攻克，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.豐富分層評(píng)價(jià)方式

分層教育中的評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化。既強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，又要強(qiáng)調(diào)整體成績(jī)的評(píng)估，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的自身評(píng)定和對(duì)他們相互之間的共同評(píng)定。因此對(duì)于各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)者，要采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)層一的學(xué)習(xí)者通過(guò)表?yè)P(yáng)型評(píng)價(jià)找出學(xué)員亮點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)學(xué)員的進(jìn)步、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)層二的學(xué)習(xí)者則通過(guò)激勵(lì)型評(píng)語(yǔ)，即找到學(xué)員缺陷并提出努力的方法，以促使學(xué)員奮起前進(jìn)；對(duì)層三的學(xué)員實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估，保持高水平、嚴(yán)要求，使得學(xué)員變得認(rèn)真、虛心，努力突破自我，保持昂揚(yáng)的斗志。

三、結(jié)論

分層教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)體育教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)手段，技能面對(duì)所有學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者在上課時(shí)提供了一座展現(xiàn)自己的平臺(tái)，又利于學(xué)習(xí)者真實(shí)地變成課堂教學(xué)的主體。

1.分層教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“因材施教”“以學(xué)定教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的情況，并積極思考分層的對(duì)策。分層教學(xué)可以使老師明確學(xué)生在每一個(gè)教材內(nèi)容中的學(xué)情，同時(shí)老師可以通過(guò)多方面的課前預(yù)設(shè)和課堂調(diào)節(jié)，反省自身的課前分層預(yù)設(shè)和課堂分層教學(xué)，從而對(duì)自身的教育教學(xué)行為做出了反省和調(diào)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的教育教學(xué)水平提高，綜合素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

2.分層教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展

教育評(píng)估本身所具備的引領(lǐng)作用是理想目標(biāo)前進(jìn)的作用和力量。在分層課程中通過(guò)分級(jí)評(píng)估指標(biāo)的制定、評(píng)估指標(biāo)的建立使他們明白在達(dá)到學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中自身所在階段需要怎么工作，要達(dá)到何種狀態(tài)才是最好的，為他們的活動(dòng)指出走向，也確定了他們的教學(xué)行動(dòng)。學(xué)生明確了這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便能針對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師在課堂中的不斷操作與實(shí)踐，讓學(xué)生慢慢地朝著自己努力就可以達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn)，可以說(shuō)將最終的目標(biāo)分成了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，降低了達(dá)成的難度。同時(shí)教師及時(shí)多樣的評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的付出和努力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，動(dòng)作技能得到提高，學(xué)習(xí)能力不斷提高。

3.分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效

分層教學(xué)將水平不一的同學(xué)按照不同的水平分層，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教材內(nèi)容、重難點(diǎn)、評(píng)價(jià)等都具有針對(duì)性，讓學(xué)生在課堂中認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)水平，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地投入到課堂練習(xí)中，讓每個(gè)層次的孩子都在練習(xí)中收獲自己的努力成果，提升了課堂教學(xué)效果。

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