許中鋒

【摘要】體驗式習作教學是基于體驗式教學這一理念進行的拓展和實踐，它引導學生感悟和體驗生活、抒寫個人獨特感受、深化和豐富個人生活經(jīng)歷；它關注學生的生活世界、情感世界、精神世界，引導學生抒寫真情實感。運用此教學法可以總結(jié)體驗式習作教學的分類，能夠?qū)虒W資源快速分析、應用，探索出在教學實踐中能夠有效提高學生的習作興趣、習作質(zhì)量的幾大原則，理出體驗式習作課堂中增強教學效益的基本步驟。

【關鍵詞】小學語文；體驗式習作教學；習作質(zhì)量

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“學生是學習語文的主人，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。體驗式教學能夠讓學生在“參與中”提高語文素養(yǎng)和寫作能力。它引導學生感悟和體驗生活、抒寫個人獨特感受、深化和豐富個人生活經(jīng)歷；它關注學生的生活世界、情感世界、精神世界，引導學生抒寫真情實感；同時它也能夠在習作教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對習作的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。那么體驗式教學應如何在習作教學中應用呢？筆者做了如下思考和探索。

一、體驗式習作教學的分類

新課標強調(diào)要堅持目標導向，要“從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學資源體系”。多元的語文課程資源應該包括課堂教學資源和課外學習資源，筆者從空間和內(nèi)容兩個維度進行了分類，希望能夠厘清體驗式習作教學的邊界。

1.從空間上劃分為校園內(nèi)體驗和校園外體驗

小學生生性好動，教師要有意識地多組織學生活動，以活動開闊學生視野，活躍學生思維，提高學生的表達能力。比如在校園內(nèi)可以設計一些饒有趣味的班級活動，如成語接龍、貼鼻子、搶椅子等室內(nèi)游戲；在學校操場上，可以讓學生進行一些競技類的體育活動，比如拔河、“打野鴨”、跳繩等。讓學生在活動中體驗，更易于激發(fā)學生的寫作興趣。

這些活動體驗，在校園內(nèi)更容易設計和實施，不過校園外的活動會更加豐富。可以以小隊形式，讓學生分別開展各自喜歡的戶外活動，比如野炊、當志愿者、參觀博物館等等，這些活動體驗都會積累學生各自獨特的情感經(jīng)驗。

2.從時間上劃分為習作前體驗和習作后的體驗

藝術來源于生活，生活給予了每個人無限的精彩。所以教師要引導學生留意生活中出現(xiàn)的“小驚喜”，它可能是一只突然出現(xiàn)在小區(qū)里的流浪貓，也可能是雨后架在空中的彩虹橋，還可能是別人給予自己的幫助……所以教師要努力創(chuàng)造機會，加大鼓勵，使學生走向街道、社區(qū)、商場、野外，親身去觀察、感受、思考生活?？傊?，到處都可以有小學生直接體驗社會生活的身影。

如果條件不允許，教師可以引導學生把自己從手機里、學校中、社會上、書本上看到的、聽到的新鮮事記錄下來，寫一寫自己獨特的感受。通過觀看、想象和思考這些間接形式的體驗，去打開自己的視野，豐富自己的經(jīng)歷，提升自己的認知水平，為自身的習作儲備素材，提高寫作素養(yǎng)。

二、體驗式習作教學的應用的原則

分類的目的是為了快速地、適切地確定學生可體驗的習作內(nèi)容，當習作內(nèi)容確定好后，就要設計相關方案，進而實施。那么在實施體驗式習作教學時，為了更好地達成教學目標，應遵循以下幾大原則。

1.愉悅輕松性原則

原則是根據(jù)認知活動帶有的體驗性以及人的行為效率與心理激奮水平而提出。它要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生開展一系列體驗活動，所以不僅要重視學生思維的“結(jié)果”，更要重視學生思維的“過程”，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗當成一種快樂，而不是一種強迫或負擔。因此在體驗式習作教學中，一定注意創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍。

2.促進性原則

體驗性作文教學是一個動態(tài)的過程，它注重體驗與作文的引導和管理，因此要求老師在教學中時刻關注學生的狀態(tài)，能夠科學、合理地引導與調(diào)控。美國心理學家、教育家羅杰斯認為教師就是學生學習的促進者，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，教師要多多激發(fā)引導學生進行實踐活動的體驗，來幫助學生在實踐中積累更多的情感體驗。教師應當自始至終，也就是在體驗活動全程都要維持某種有益于學生體驗、合作和交流的外部和心理氛圍，同時加以引導和鼓勵，以達到促進學生體驗后的寫作環(huán)節(jié)。

3.漸進性原則

在小學階段，小學生的思維由具體形象思維為主要思維形式發(fā)展到以抽象思維為主要思維形式，所以在體驗式作文教學中，教師也要遵循循序漸進的原則，按照年段由直接體驗教學活動慢慢過渡到間接體驗教學活動。比如中低年級學生可以結(jié)合游戲活動引導學生進行參與體驗，給學生直接的情感和過程體驗；而到了高年級，就可以采取讓學生觀看視頻、聽音頻等間接體驗方式，再通過教師設計的一個個寫作環(huán)節(jié)，達到習作目標。

4.靈活性原則

根據(jù)習作文體不同，可以選擇恰當?shù)捏w驗形式。如果要寫一篇記事作文，就應該引導學生直接參與校園內(nèi)外的活動，通過參與活動，產(chǎn)生細微的情感變化，體會其中的喜和憂，進而寫出充滿真情實感的習作來；如果是訓練寫景的習作，就應該引導學生進行間接體驗，收集該景點的相關材料，通過剪剪、貼貼、寫寫、畫畫增強自己的直觀感受，這樣在描寫景色時才會全方位、立體化。

三、體驗式習作教學基本操作步驟

體驗式習作教學是一種新型的作文教學指導模式，相對于傳統(tǒng)的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，筆者在讀了很多相關理論研究后，再結(jié)合自己的實踐，總結(jié)出了體驗式習作教學的基本操作步驟。

1.確定體驗活動，激發(fā)學生興趣

教師先想方設法激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，再指導學生對所參與活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象、狀況、人物狀態(tài)進行觀察或體會，這個活動可以是全班共同參與，可以是一個小組合作研究，也可以是個人單獨進行。比如筆者為了讓學生寫好“我愛我家”這個主題的作文，就鼓勵學生積極參與家庭活動，如開展“今天我當家”“給爸媽獻一杯茶”“我給媽媽制作節(jié)日賀卡”等活動，參與過后再引導學生完成習作。此時習作也變得鮮活和生動起來，因為“寫出來”只不過是情感的“水到渠成”！

2.自主觀察、實踐，促進情感體驗

教師要設計方案，指導學生體驗流程，安排充足的觀察、實踐時間，保證學生能夠圍繞主題進行實踐探究。筆者曾設計過一個“觸摸恐怖箱”的活動作文：上課伊始教師就拿出一個紙盒箱，在紙箱蓋子的中間挖出一個比手腕大一點的圓孔。接著選5個同學來觸摸箱子里的物品，描述自己的感受，并猜測它可能是什么。整個活動過程氣氛熱烈，激發(fā)了學生自主觀察和實踐的興趣。

3.合作交流，相互啟發(fā)

在學生自主觀察和實踐之后，教師要安排時間讓學生相互交流各自觀察或?qū)嵺`的策略，以達到相互啟發(fā)、共同提高的目的。交流的過程中，教師應隨機進行鼓勵性、引導性的點評，來促進學生的思維和表達能力。在“觸摸恐怖箱”的活動上，教師除了讓學生學會通過一些修辭手法描寫觸感之外，還讓未參與的同學仔細觀察參與者的反應，并交流自己的所見所聞所想。

4.記錄實踐過程，修改完善

觀察實踐的結(jié)果通過作文來體現(xiàn)，最好是當堂課寫，因為剛剛的經(jīng)歷，使得學生還處在參與活動的情感狀態(tài)中，學生的表達就會相對順暢。學生在寫的時候，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)并化解寫作中的問題，以保證學生作文順利進行，保護學生對習作的興趣和熱情。學生在寫完初稿后，教師還要引導學生再次通讀、修改，最后成文，這樣才算完成一次體驗式習作的練習。

總之，小學生的習作通過體驗式教學的訓練，符合小學生生理和心理特點，能夠激起學生的寫作熱情，拓寬學生的習作題材，寫出來的作文也充滿真情實感；同時能夠逐步提高學生觀察周圍事物的能力，寫作時回憶情節(jié)的能力，選擇運用材料的能力；在體驗和反思、交流和書寫的過程中，提高了學生體驗生活的能力和審美能力，豐富了學生的精神世界。

【參考文獻】

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