趙利利

【摘要】通過(guò)知識(shí)解構(gòu)的視角，嘗試以概念圖的方式推動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，以期拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之路。并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)概念圖對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的解析構(gòu)建，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，旨在探索概念圖在信息教學(xué)中的應(yīng)用和效果。

【關(guān)鍵詞】概念圖；知識(shí)解構(gòu)；協(xié)作學(xué)習(xí)

概念圖的實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維和認(rèn)知間相互作用的一種圖形化表達(dá)，它是認(rèn)知信息可視化的體現(xiàn)。概念圖通常運(yùn)用于個(gè)人認(rèn)知，有助于學(xué)習(xí)者個(gè)體掌握并記憶知識(shí)信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊認(rèn)知概念的關(guān)聯(lián)、融合，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展。

一、概念圖為信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供支持

概念圖是美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph D．Novak）博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論，著手開(kāi)發(fā)的用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。概念圖的本質(zhì)是一種知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，概念圖已成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效教育技術(shù)手段。

根據(jù)概念圖解構(gòu)理論，信息首先要轉(zhuǎn)化為概念圖，然后通過(guò)概念圖明晰信息或者概念（高度濃縮化的信息）之間的邏輯結(jié)構(gòu)，逐漸將之融入到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，最終便于大腦通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行儲(chǔ)存。概念圖對(duì)于促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)方面有非常良好的效果，那么在信息科技學(xué)科這個(gè)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)知識(shí)的解構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)中，是否可以探索融入概念圖這一信息化手段呢？

在信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者嘗試將概念圖運(yùn)用其中，探究其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用效果。通過(guò)概念圖的知識(shí)解構(gòu)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究任務(wù)為載體，以分組形式構(gòu)建小組概念圖，通過(guò)交叉連接，以點(diǎn)到面，最終將完整的項(xiàng)目概念圖和項(xiàng)目知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)整體解析的能力，養(yǎng)成在項(xiàng)目活動(dòng)中探索運(yùn)用信息化技術(shù)手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

二、概念圖在信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是基礎(chǔ)，積極的學(xué)習(xí)興趣是最大驅(qū)動(dòng)力。教育者要合理選擇項(xiàng)目主題，并以學(xué)生為本，通過(guò)提升學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)習(xí)積極性，以信息技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.合理選題，激發(fā)興趣

小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)中明確“學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，以支持學(xué)習(xí)、探究和解決日常生活問(wèn)題。”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要圍繞新課標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取合理主題，貼近學(xué)生日常生活，解決實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)好的項(xiàng)目主題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既要遵從項(xiàng)目整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的信息處理工具，還要根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理解析構(gòu)建，細(xì)化分層。

“生活中的垃圾分類(lèi)”這一項(xiàng)目活動(dòng)的主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，大部分學(xué)生具有一定的生活垃圾分類(lèi)知識(shí)基礎(chǔ)，以“垃圾分類(lèi)”為項(xiàng)目主題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合概念圖強(qiáng)大的解析建構(gòu)功能，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體解析串聯(lián)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作，用概念圖的構(gòu)建思維方式來(lái)探究學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.概念驅(qū)動(dòng)，層層推進(jìn)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初期，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行XMind概念圖制作軟件的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，這個(gè)軟件界面簡(jiǎn)潔，可視化的操作使學(xué)生快速上手，學(xué)生利用一課時(shí)的時(shí)間就基本掌握了XMind的使用方法。學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的信息技術(shù)工具來(lái)獲取知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)途徑。整個(gè)項(xiàng)目探究活動(dòng)安排為四個(gè)階段。

（1）第一階段—確定項(xiàng)目。通過(guò)一則關(guān)于垃圾分類(lèi)的新聞短片，筆者讓學(xué)生利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校電子圖書(shū)館查找垃圾分類(lèi)的相關(guān)知識(shí)、報(bào)道等。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐查找，知道了垃圾分類(lèi)的重要意義。通過(guò)小組討論，在老師的引導(dǎo)下，一起確定了“垃圾分類(lèi)”這一項(xiàng)目主題。以項(xiàng)目主題為概念主題節(jié)點(diǎn)，利用概念圖的知識(shí)解構(gòu)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)建，衍生出“垃圾分類(lèi)的推進(jìn)意義”“垃圾分類(lèi)存在的問(wèn)題”和“如何正確垃圾分類(lèi)”三個(gè)分支主題，運(yùn)用XMind軟件畫(huà)出初步主題概念圖，如圖1。

項(xiàng)目確定之后，小組領(lǐng)取任務(wù)單，學(xué)生對(duì)感興趣的分支主題進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的任務(wù)規(guī)劃、協(xié)調(diào)，不能單純地將項(xiàng)目割裂分配，而是始終要以項(xiàng)目主題為中心，以概念圖的思維邏輯來(lái)開(kāi)展本組主題任務(wù)的學(xué)習(xí)探討。

（2）第二階段—分組探究。這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)實(shí)施階段，組長(zhǎng)組織組員搜集、篩選各類(lèi)信息，利用網(wǎng)絡(luò)搜索或?qū)W校電子圖書(shū)庫(kù)進(jìn)行資料查找、處理。通過(guò)組內(nèi)討論，確定下一級(jí)分支主題，用XMind軟件繪制出本組概念圖來(lái)呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。例如“正確分類(lèi)”子項(xiàng)目組，組員將項(xiàng)目進(jìn)行解析構(gòu)建，用XMind畫(huà)出概念圖，將“正確分類(lèi)”延伸為“宣傳引導(dǎo)”“責(zé)任感”“全民參與”“習(xí)慣養(yǎng)成”四部分，呈現(xiàn)本小組的概念及分支主題。

但在這個(gè)過(guò)程中，組員的意見(jiàn)爭(zhēng)論是非常激烈的，每個(gè)人的認(rèn)知點(diǎn)和認(rèn)知層次的差異造成了對(duì)項(xiàng)目解構(gòu)的不同理解，導(dǎo)致畫(huà)出的概念圖分支主題也不同，經(jīng)過(guò)不斷交流討論，最后把“正確分類(lèi)”分支主題概念圖定稿為圖2。

在這個(gè)階段的探究學(xué)習(xí)中，對(duì)子項(xiàng)目的分支主題知識(shí)構(gòu)建是小組繪制概念圖的關(guān)鍵，組長(zhǎng)可以靈活分配組員任務(wù)，根據(jù)子項(xiàng)目解構(gòu)，對(duì)組員任務(wù)進(jìn)行再分派，繼而開(kāi)展下一級(jí)分支主題的探究。教師在這個(gè)階段的探究活動(dòng)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)項(xiàng)目的正確解析構(gòu)建，以概念圖的橫向思維方式來(lái)分解項(xiàng)目，最終呈現(xiàn)在概念圖上，這是概念圖制作的難點(diǎn)。

（3）第三階段—小組成果。項(xiàng)目活動(dòng)到本階段，組長(zhǎng)將第二階段組員探究的項(xiàng)目成果進(jìn)行集中匯總，經(jīng)過(guò)小組討論，篩選保留合理的部分，使用XMind集中繪制到小組項(xiàng)目概念圖中，完成各小組完整的任務(wù)分支主題概念圖，如圖3。

（4）第四階段—匯總交流。這是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的收尾階段，各小組分別展示自己的子項(xiàng)目概念圖，組長(zhǎng)根據(jù)概念圖介紹自己小組的探究活動(dòng)成果，交流概念圖主題與分支主題之間的關(guān)系，對(duì)子項(xiàng)目的解構(gòu)依據(jù)等。各小組可以對(duì)其他小組的成果或活動(dòng)過(guò)程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議。必須指出的是，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)規(guī)范評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，要圍繞著概念圖的思維方向來(lái)進(jìn)行，而不僅僅只針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容本身。概念圖給各小組提供了一個(gè)展示成果的載體，同時(shí)也給小組相互評(píng)價(jià)提供了一個(gè)直觀的指引和依據(jù)。通過(guò)交流評(píng)價(jià)，學(xué)生可以把好的建議直接插入到項(xiàng)目概念圖的分支主題中，概念圖的方便、直觀性在這里得到了很好的體現(xiàn)。最后，老師將各小組的概念圖歸納匯總，形成了完整的“生活中的垃圾分類(lèi)”主題概念圖。

三、概念圖在信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的作用

1.幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成

概念圖的作用是促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形成。這是因?yàn)楦拍顖D可以把整合的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系[1]。通過(guò)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了使用概念圖的思維方法來(lái)解決問(wèn)題、呈現(xiàn)觀點(diǎn)，用XMind繪制概念圖的過(guò)程，也是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中知識(shí)解構(gòu)和自我意識(shí)的直觀體現(xiàn)。有研究表明，概念圖可以外顯知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出概念及概念關(guān)聯(lián)，顯著的視覺(jué)效果能夠有利于場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，減少場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生的成績(jī)差異[2]。通過(guò)概念圖，可以讓認(rèn)知存在差異的學(xué)生更容易統(tǒng)一在一個(gè)點(diǎn)，方便了組內(nèi)任務(wù)的分配。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)以概念圖作為技術(shù)工具，通過(guò)以點(diǎn)到面的構(gòu)建學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。同時(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的模式下，經(jīng)過(guò)最后項(xiàng)目層面的整合，有了概念圖分支主題的內(nèi)在交叉連接，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在概念圖的支撐下，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成提供了非常大的幫助。

2.提升學(xué)生合作交流能力

一個(gè)人制作的概念圖代表了一種組織信息或思考的方法，它是可以與其他人共享的東西。一組人制作的概念圖代表了集體的思想。無(wú)論哪一種情況，概念圖可用作人們討論概念和概念之間關(guān)系的交流工具。他們可以設(shè)法贊同一個(gè)共同的結(jié)構(gòu)，以此作為下一步行動(dòng)的基礎(chǔ)。在“垃圾分類(lèi)”項(xiàng)目探究中，以概念圖為連接橋梁，讓小組學(xué)習(xí)真正凝聚在一起，體現(xiàn)出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中協(xié)作學(xué)習(xí)的智慧。在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作的方式，每個(gè)小組完成一個(gè)子項(xiàng)目，利用概念圖的方式展示小組成果，讓小組之間呈現(xiàn)自己的活動(dòng)探究思路和想法。學(xué)生有了前期概念圖的解構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)，在交流中明顯展示出了清晰的思路，對(duì)活動(dòng)任務(wù)的呈現(xiàn)分享更加自信。小組之間通過(guò)概念圖來(lái)交流各自的成果，最后，由老師把各小組的概念圖匯集成一張完整的項(xiàng)目概念圖。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，出色地完成任務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的作用。在各小組的匯總交流階段，概念圖作為最直觀的成果體現(xiàn)和分支連接，組員可以清晰地表達(dá)自己的想法和思維過(guò)程，為后期的整合奠定了基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題[3]。XMind作為一種概念圖制作學(xué)習(xí)軟件，具有強(qiáng)烈的信息技術(shù)工具屬性，但同時(shí)也是評(píng)價(jià)的工具。

在“垃圾分類(lèi)”這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，并不是毫無(wú)依據(jù)地進(jìn)行無(wú)意義的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以非常直觀地看到自己以及其他人作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能夠相對(duì)客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也能對(duì)其他作品作出合理的相互評(píng)價(jià)。例如，在項(xiàng)目活動(dòng)的“正確分類(lèi)”子項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)延伸中，小組一開(kāi)始確定的各個(gè)組員提出的分支主題由“宣傳引導(dǎo)”“責(zé)任感”“全民參與”“習(xí)慣養(yǎng)成”組成，在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流中，大家通過(guò)概念圖的直觀呈現(xiàn)，提出了不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)“責(zé)任感”應(yīng)該是在社會(huì)面“宣傳引導(dǎo)”形成共識(shí)后才能更好得到提升、養(yǎng)成，最后在老師的總結(jié)評(píng)價(jià)后，大家的認(rèn)知得到了補(bǔ)充和統(tǒng)一，確定了新的分支主題（圖2）。由此可見(jiàn)，通過(guò)概念圖呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓評(píng)價(jià)者非常直觀地看到對(duì)方的知識(shí)成果，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)作出更為合理、客觀地評(píng)價(jià)。

4.提高教師課堂教學(xué)效率

制作概念圖可以使新舊知識(shí)之間、概念之間的關(guān)系清晰可見(jiàn)，迫使學(xué)習(xí)者將這些關(guān)系內(nèi)化。從這個(gè)意義上說(shuō)，概念圖可以讓教師在教學(xué)中幫助學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，從而提高教師教學(xué)能力。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于概念圖還缺乏扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)，在對(duì)于活動(dòng)項(xiàng)目或者說(shuō)知識(shí)的解構(gòu)上，還是有所不足。在這次垃圾分類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)初期，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初在節(jié)點(diǎn)概念的選取上往往會(huì)比較寬泛，無(wú)法以小見(jiàn)大或切中要點(diǎn)。

比如，在開(kāi)始討論解構(gòu)“垃圾分類(lèi)”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生關(guān)注得比較多的是談?wù)撊绾卫诸?lèi)，生活中一些錯(cuò)誤的垃圾分類(lèi)知識(shí)等，沒(méi)有準(zhǔn)確地將垃圾分類(lèi)作為一個(gè)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)。筆者把學(xué)生制作的初期概念圖展示給學(xué)生看，通過(guò)概念圖直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生一目了然地就明白了節(jié)點(diǎn)關(guān)系的問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步討論和觀察，對(duì)概念圖增加新的內(nèi)容，進(jìn)行重新修改，最終確定了項(xiàng)目主題概念和分支概念。通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，概念圖的制作提高了教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

概念圖作為一種可視化知識(shí)構(gòu)建的思維工具，對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，具有非常大的推動(dòng)作用。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任。而概念圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，恰好為這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑，未來(lái)必將為學(xué)習(xí)開(kāi)拓一條全新的道路。

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