蔡冰夏

【摘要】在古詩閱讀教學(xué)中，學(xué)生在誦讀兒歌、詩歌和近淺的故事時要展開想象，邊讀邊思，獲得初步的情感體驗，進(jìn)而感受語言的優(yōu)美。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要注重內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性；在組織學(xué)習(xí)活動時，要挖掘古詩中的童真童趣。讓學(xué)生體會到詩歌中所蘊藏的語言文字的魅力，發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的同時，培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；趣味性；多樣性

現(xiàn)在的古詩閱讀教學(xué)普遍存在以下問題：首先，在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生缺乏發(fā)展思維的機會，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往只停留在“背誦詩歌”的層面。其次，教師對于詩歌的鑒賞分析拘泥于詩歌意思的解讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感，難以實現(xiàn)以兒童的視角理解詩歌語言，并向生活語言轉(zhuǎn)化。最后，教學(xué)形式單一乏味，學(xué)生難以體會詩歌意境之美，感受不到語言文字的魅力。如果滿足于“朗讀”與“分析”，只會把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求架空。下面基于詩歌的文體特點，淺談教師在教學(xué)設(shè)計時可運用的幾點策略。

一、激趣引入，培養(yǎng)熱情

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)注意力易分散，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性，才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，要重視調(diào)動學(xué)生自主性，主動參與語文實踐活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動獲取知識，才能形成能力。因此，在一年級古詩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生興趣作為重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。教師在古詩教學(xué)前，不僅要對詩文進(jìn)行研讀，設(shè)立符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是充分挖掘藏在古詩中的“童真童趣”。在課程伊始，設(shè)計生動有趣的學(xué)習(xí)活動和游戲活動，幫助學(xué)生感受到古詩學(xué)習(xí)中的樂趣。這樣的古詩學(xué)習(xí)是有趣的、靈動的，更是有效的。

比如學(xué)習(xí)《畫雞》一詩時，在引入環(huán)節(jié)，播放歌曲《大公雞》，讓學(xué)生在音樂旋律中認(rèn)識并了解大公雞。再結(jié)合課文插圖，說一說其具體特點。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入詩文中的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)習(xí)《風(fēng)》一詩前，由謎語導(dǎo)入：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！痹谧x謎題，解謎底的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生帶著好奇“風(fēng)如何能讓云讓路，樹招手，禾苗彎腰，花兒點頭呢？”此類問題可以開啟古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著好奇心和期待開啟學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、圖文對照，領(lǐng)會大意

部編新教材強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)。教材中配有精美的插畫，這和古詩的意境是對應(yīng)的，是幫助學(xué)生理解詩意非常重要的工具。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，圖文對照，聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。比如，學(xué)習(xí)《詠鵝》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，說一說：“圖中的鵝是什么樣子的？它們在水中做什么？”學(xué)生在表達(dá)、交流的過程中，關(guān)注到鵝的外形：“白毛、紅掌”，理解鵝的動作：“向天歌、撥清波”，帶著這樣的初步感悟能幫助學(xué)生更好地理解古詩的含義。學(xué)習(xí)《畫》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生對照課文的插圖朗讀詩文，圈出詩中描寫的“山、水、花、鳥”。指導(dǎo)學(xué)生交流詩中的景象與生活景象的不同，進(jìn)一步體會“畫”的特點。學(xué)習(xí)樂府詩《江南》一詩時，教師利用課本傳統(tǒng)水墨畫配圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察整個畫面中荷花色彩清新，格調(diào)高雅，荷葉疏密結(jié)合，高低錯落，魚兒在荷葉之間嬉戲的景象，找一找“蓮、葉、魚”，補充采蓮的圖片，幫助學(xué)生了解人們是如何“采蓮”的。畫面稚氣卻不失靈動，從中感受“水墨江南，蓮葉何田田”的意境。

三、“四到”合一，熟讀成誦

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要重視朗讀，不僅要創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分地朗讀，組織教學(xué)時，可以組織各種形式的賽讀和合作朗讀，在朗讀中整體感知內(nèi)容，把握精髓。更要創(chuàng)設(shè)情境，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。一年級學(xué)生學(xué)古詩，不僅需要誦讀，更多地需要變換形式“助讀”。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

所謂“四到”合一，就是在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做到“耳到、眼到、口到、心到”?！岸健?，即認(rèn)真聽古詩錄音，注意詩的停頓和節(jié)奏，關(guān)注生字的讀音；仔細(xì)聽老師的示范朗讀，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美；耐心聽同學(xué)朗讀，學(xué)會相互評議，糾正指導(dǎo)讀錯的字詞?！把鄣健奔匆髮W(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音，用手點讀，做到不添字、不漏字、不改字，在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，力求有感情地朗讀詩歌。“口到”即在練習(xí)朗讀時，要求學(xué)生大聲朗讀，讀出感情，漸入古詩意境后，靈活地變換朗讀形式：“男生女生賽讀”“用自己喜歡的方式小組合作讀”“配樂朗讀”“和老師合作讀”等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會讀的樂趣，提高朗讀能力?！靶牡健奔丛诶首x的過程中，感受詩的意境，想象詩的畫面。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生耳、腦、口、眼都協(xié)調(diào)活動，這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生興致高，自然能熟讀成誦。

四、創(chuàng)設(shè)情境，游戲復(fù)習(xí)

一年級的古詩教學(xué)不能單純靠老師的講授，必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象詩句描繪的美好景象，體會詩句中的真情實感。用感性的方式教學(xué)，學(xué)生入情入境，才能對詩句的印象深刻。結(jié)合詩歌的特點，用游戲的方式復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中復(fù)現(xiàn)識字，落實朗讀目標(biāo)。如在《江南》一詩的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“每個同學(xué)都是一條活潑可愛的小魚兒，教室就是一個荷塘，課桌就是高低有致的荷葉，我們一起快樂地游來游去。”教師示范將雙手指向身后，合掌模擬魚尾巴擺動，一邊游一邊讀詩句，感受魚兒自由地游動。讓“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的畫面深深地烙印在學(xué)生腦海中。如在學(xué)習(xí)《畫》一詩的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計“課中操”。根據(jù)詩句的意思，四人為一個小組，分工準(zhǔn)備景物簡筆畫。邀請同學(xué)舉起自己繪制的圖畫讀詩。讀到“遠(yuǎn)看山有色”，學(xué)生高舉“青山圖”站到遠(yuǎn)處，讀到“近聽水無聲”時，拿著“流水圖”站到近處，捧著“春花圖”繞著講臺一圈讀“春去花還在”，最后舉著“飛鳥圖”，邊讀“人來鳥不驚”，邊學(xué)著鳥兒飛到講臺邊。四句讀完，四位學(xué)生便拼成一幅“畫”。不僅能幫助學(xué)生體會“畫”的特點，感受詩人寫作的巧妙，還能層層推進(jìn)，消除學(xué)生的畏難情緒，讓背誦變得簡單有趣。

五、識字和寫字結(jié)合，加強書寫指導(dǎo)

在古詩教學(xué)中，教師一定也要高度重視認(rèn)識生字和指導(dǎo)生字環(huán)節(jié)。特別有關(guān)生字筆畫筆順和漢字書寫的方法。如學(xué)習(xí)《畫》一詩中，可在學(xué)生對詩歌整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圈出生字，在詩句中識記。課后設(shè)計“摘畫”的識字游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在“畫”的氛圍中牢記生字。

在寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不可操之過急?？梢越Y(jié)合詩歌的內(nèi)容，利用語境識字。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)會分析辨認(rèn)，歸類記憶。如生字“水”，首先這是一個象形字。指導(dǎo)學(xué)生把生字和現(xiàn)實中流水的景象聯(lián)系起來。再觀察“水”在田字格中的字形，特別是每一筆在田字格中的具體位置和運筆方法，然后教師再一邊板書示范，一邊教授書寫方法，最后讓學(xué)生動手練習(xí)。在集體練習(xí)書寫之前，可以使用師生合作喊口令的方式，強調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢。比如，老師喊：“開始寫字了。”學(xué)生說：“身坐正，腳放平。”“一尺？”“眼離桌面一尺！”“一寸？”“指離筆尖一寸！”“一拳？”“胸距桌沿一拳！”以此不斷強化正確的寫字姿勢和握筆習(xí)慣。

學(xué)生書寫時還要注重巡視，并要進(jìn)行個別指導(dǎo)。完成書寫后，教師可以視情況而定，選擇性地把學(xué)生書寫的作業(yè)投影出來。學(xué)生相互評價、糾正錯誤。寫字優(yōu)秀學(xué)生，可以結(jié)合古詩內(nèi)容，利用PPT中的動畫，出示相應(yīng)的插畫，作為鼓勵。如《詠鵝》一詩的識字學(xué)習(xí)中，可以利用詩文的插畫，將動畫形象“大白鵝”出示在屏幕上，教師表揚：“大白鵝也出來為你們的精彩表現(xiàn)歡呼?！边@樣，不僅能讓學(xué)生有質(zhì)量地完成寫字任務(wù)，更扎實地掌握寫字的基本規(guī)律，還可以把識字和寫字的學(xué)習(xí)活動融入古詩教學(xué)中。動靜結(jié)合，相得益彰，既能鞏固詩歌內(nèi)容，加深印象，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，在豐富的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了學(xué)生的識字寫字能力。在這樣生動有趣的課堂中，將識字寫字的教學(xué)目標(biāo)“潤物細(xì)無聲”地達(dá)成。

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