趙佟巍

【摘要】在部編版教材實(shí)施使用過程中，如何開展小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)？文章試圖從“以評促教”著手，通過有針對性的設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評價(jià)等有機(jī)融合，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多種功能，提高習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“以評促教”；習(xí)作單元教學(xué)

作文歷來是教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)的痛點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)?！笔紫龋仨毭魑盀槭裁炊獭?。筆者想，應(yīng)該是“為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)而教”，這是研究評價(jià)、利用評價(jià)的第一要義。這樣一個(gè)評價(jià)工具，指向的是“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)目標(biāo)”，指向的是“關(guān)注學(xué)生習(xí)慣、素養(yǎng)和能力”，最終實(shí)現(xiàn)“以評促教”。

一、“以評促教”概念的提出

對于“以評促教”這個(gè)核心概念，學(xué)界已有一個(gè)定義，即教師基于單元的課前、課中、課后練習(xí)設(shè)計(jì)，針對學(xué)生在完成練習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。因此，能夠?qū)崿F(xiàn)“以評促教”的評價(jià)，必然是基于課標(biāo)、圍繞目標(biāo)的評價(jià)，落在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上，落在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“以評促教”的本質(zhì)和最終結(jié)果實(shí)際上是“以評促學(xué)”。

二、習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

在小學(xué)語文各個(gè)單元閱讀中，單元的主題、要素（閱讀要素、習(xí)作要素）不同，練習(xí)方式自然也就不同。聚焦部編版教材的特點(diǎn)，可以看到，閱讀單元以培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、欣賞為主，習(xí)作單元更多指向閱讀后的表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的取材、立意、作文等。

教師在習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中總是會存在這樣的問題：一部分老師在教學(xué)習(xí)作單元的內(nèi)容時(shí)，自己也沒有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自然也就無法清晰自己的學(xué)習(xí)方向。教師習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，忽視了習(xí)作教學(xué)，忽視了兩者之間的必然聯(lián)系。顯然，這偏離了習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)。

那么，如何基于“以評促教”來開展習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐呢？可以從四個(gè)方面達(dá)成共識。

三、基于“以評促教”的小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的具體實(shí)踐

1.評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)

五年級下冊第四單元是習(xí)作單元，單元要素是：初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。而在教授學(xué)生描寫人物的方法時(shí)，主要內(nèi)容如下：一是選用典型事例把人物寫具體，二是用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等），三是觀察周圍人的反應(yīng)間接寫出人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)字化手段，引導(dǎo)學(xué)生先剖析人物特點(diǎn)，再梳理習(xí)作要點(diǎn)，既能讓學(xué)生在閱讀中通過對人物形象的描寫來感受和學(xué)習(xí)，又能在習(xí)作中以閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來實(shí)踐和運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的緊密聯(lián)系。

2.編排有關(guān)系

部編教材中有很多獨(dú)立的習(xí)作單元，每個(gè)單元都有主題，主題之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。習(xí)作單元的編排也是如此，這實(shí)際上是一個(gè)大單元的概念。就看本次的第四單元，指向的是人物描寫，此次習(xí)作是之前幾次習(xí)作的逐級進(jìn)階。寫人與寫事是脫不開的，怎樣取材，怎樣取最典型的材料，是學(xué)生的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。由此可見，習(xí)作訓(xùn)練是層層遞進(jìn)的，教師只有把習(xí)作單元的定位找好、關(guān)系理清，才能有針對性地實(shí)施習(xí)作單元的教學(xué)。

3.習(xí)作有路徑

教師要幫助學(xué)生找到閱讀和寫作之間的支點(diǎn)，先把閱讀路徑梳理出來，再去關(guān)聯(lián)讀寫通道，搭建讀寫支架，實(shí)現(xiàn)由閱讀路徑向?qū)懽髀窂降耐七M(jìn)設(shè)計(jì)。如“人物描寫一組”中，以希沃軟件為助手，在教學(xué)過程中逐步幫助學(xué)生梳理出這樣一條寫作路徑：

三年級下冊的第六單元，都是人與事緊密相關(guān)的文章，《剃頭大師》中對“我”、小沙、剃頭師傅、姑父的描寫，《我不能失信》中對宋慶齡言行的描寫等，都是在習(xí)作過程中為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做了很好的示范，也是閱讀策略向?qū)懽鞑呗缘倪w移。而習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”就是最終的運(yùn)用檢驗(yàn)，“嘗試寫出人物的特點(diǎn)”便是其中的關(guān)鍵要求。

4.語言有表達(dá)

習(xí)作單元中的兩篇課文能幫助學(xué)生更快找到描述人物的基本方法。在第13課《人物描寫一組》這篇課文中，“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”和“兩莖燈草”這三個(gè)片段各自側(cè)重于運(yùn)用動(dòng)作、外貌、動(dòng)作的描寫方法來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，而“摔跤”和“兩莖燈草”這兩個(gè)片段之間又有所不同，前者描寫的是連續(xù)動(dòng)作，后者描寫的是反復(fù)動(dòng)作。即使在一個(gè)文本中，也可以發(fā)現(xiàn)其描寫也有不同，如“摔跤”這一個(gè)片段內(nèi)容運(yùn)用了一連串連續(xù)的幾乎不重復(fù)的動(dòng)詞把摔跤的過程分步驟寫清楚了，而“刷子李”這一片段內(nèi)容則關(guān)注了“觀察的角度”，將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過數(shù)字化手段的一一比較，在描寫李師傅刷墻的一段動(dòng)作描寫中，先寫了作者看到的，接著寫了作者聯(lián)想到的，最后寫了作者聽到的。整句話作者通過感官，展示了刷子李的技藝高超。而在后面描寫屋頂及刷過的墻面兩句話，都不是直接描寫刷子李的動(dòng)作，作者又通過這樣的側(cè)面描寫，讓學(xué)生加深了感受。

可見，在當(dāng)前數(shù)字化背景下，只要語文教師在單元教學(xué)訓(xùn)練中能夠“覓”得其徑，“訓(xùn)”得到位，“練”得有術(shù)，不斷運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字化手段，就能充分發(fā)揮單元教學(xué)的功能，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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